張 奕

（連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222006 ）

語文作為我國教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個學(xué)段都必須學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在中職教育中，語文常常處于較為尷尬的地位，中職學(xué)校作為職業(yè)類學(xué)校，其教學(xué)重點多為實踐類的操作技能，語文作為人文社科類的學(xué)科往往難以受到學(xué)校重視，并且學(xué)生也普遍認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)對自己未來的就業(yè)并無直接幫助，也較為輕視，最終導(dǎo)致中職語文的教學(xué)質(zhì)量難以提升，因此針對中職語文教學(xué)的職業(yè)化改革勢在必行。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

我國中職學(xué)校招收的學(xué)生大多為初中畢業(yè)，教師在針對這部分學(xué)生開展教學(xué)時仍然持有傳統(tǒng)中職的教學(xué)觀念，片面地認(rèn)為中職語文教學(xué)就是教會學(xué)生讀書識字，將語文僅僅作為一項識字工具進行教學(xué)，然而中職語文教學(xué)早已脫離了單一的讀書識字階段，當(dāng)前的中職語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文情懷等多方面的責(zé)任。教師如果一味秉持著傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的教學(xué)理念，勢必造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量下降。對我國中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多中職語文教師在教學(xué)觀念上都較為落后，部分教師在教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上照本宣科，帶領(lǐng)學(xué)生機械式地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使強迫學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材內(nèi)容的真實掌握情況也常常不盡如人意。并且隨著時代的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也逐漸提高，社會競爭的加劇即使在專業(yè)技能上表現(xiàn)較好的學(xué)生也難以擁有較強的社會競爭力，而落后的語文教學(xué)也難以在綜合素質(zhì)方面給學(xué)生提供較多幫助，中職學(xué)生的發(fā)展受到更多限制。

（二）教學(xué)定位不夠明確

中職學(xué)校作為培養(yǎng)操作型人才的專業(yè)學(xué)校，其整體的教學(xué)規(guī)劃基本圍繞專業(yè)技能開展教學(xué)活動，過去衡量中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及人才競爭力更多是以專業(yè)技能的掌握為主。如今隨著時代的發(fā)展，持有高水準(zhǔn)的專業(yè)技能已經(jīng)不再是提高社會競爭力的關(guān)鍵，而是對全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才更為看重。在這種背景下中職語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就更加重要，但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校對語文教學(xué)的定位不明確，例如中職學(xué)校受限于其辦學(xué)特點，因而招收的學(xué)生普遍文化課成績較差，很多學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)乃至語文的基本功上都較為缺乏，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入細(xì)致的了解，然而在實際教學(xué)中，很多教師覺得學(xué)生的語文功底較為薄弱，不想花更多時間幫助學(xué)生重新進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)任務(wù)的安排更多浮于表面，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，就導(dǎo)致中職語文教學(xué)的隨意性被擴大。另外教師在語文教學(xué)中也忽略了中職學(xué)校的辦學(xué)特色，缺乏和中職教育的特色結(jié)合，導(dǎo)致中職學(xué)校的語文教學(xué)和其他科目的教學(xué)存在割裂，繼而對中職語文的教學(xué)質(zhì)量帶來更多負(fù)面影響。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意向

中職學(xué)校作為職業(yè)教育的一種形式，其在生源質(zhì)量上和普通高中存在一定的差距，很多學(xué)生在文化課方面的表現(xiàn)較差，并且普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，同時中職學(xué)校也不同于初高中有較為嚴(yán)格的教學(xué)管理模式，教學(xué)氛圍與初高中相比更加寬松，這些都導(dǎo)致中職語文教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提升。語文教學(xué)作為傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和著名文學(xué)作品的學(xué)科，在教學(xué)上不像理工類學(xué)科有明確的評定形式，因此構(gòu)建高效的中職語文課堂除教師付出精力外，還需要學(xué)生的主動配合。然而在針對中職學(xué)校的語文教學(xué)情況的調(diào)查中可以看到，當(dāng)前我國中職學(xué)校的學(xué)生普遍對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在誤解，相當(dāng)一部分學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只要能夠認(rèn)字讀書即可，并不重視對文學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，并且大部分學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)習(xí)重點在專業(yè)課程上，語文這種公共基礎(chǔ)類的學(xué)科對自身的幫助不大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也較為松懈。部分學(xué)生平時就缺乏良好的閱讀習(xí)慣，加上信息化時代的到來，學(xué)生在交流上依賴智能電子設(shè)備，對字詞的書寫和使用更加忽視，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而影響其在中職語文課堂上的表現(xiàn)。

（四）教學(xué)沒有得到重視

中職學(xué)校作為職業(yè)性較強的辦學(xué)場所，其教育體系更多以技能教學(xué)為核心，并且中職學(xué)校的學(xué)生往往經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后就可以步入社會參與相關(guān)崗位的工作，對并無實踐基礎(chǔ)的學(xué)生而言三年時間并不長，這也導(dǎo)致中職學(xué)校在教學(xué)安排上較緊湊，語文這類公共基礎(chǔ)科目自然在教學(xué)空間上就被一再壓縮。通過對中職學(xué)校教學(xué)情況的調(diào)查可以看出，在中職學(xué)校中語文教學(xué)如今更多處于從屬地位，部分教師由于語文教學(xué)的課時安排被一再縮減，語文在整體教學(xué)規(guī)劃中始終得不到重視，對教學(xué)鉆研也就逐漸松懈，因此在實際教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)模式落后的情況時有出現(xiàn)，學(xué)生也在這樣的課堂氛圍下逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)期的教學(xué)效果也就始終難以達到。

二、中職語文教學(xué)改革方向

（一）教師的專業(yè)化要求

前文提到中職學(xué)校在整體教學(xué)中具有職業(yè)化的特色，因此在教學(xué)中也要注重以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)服務(wù)功能，在這種背景下中職學(xué)校的語文教學(xué)改革就要重視改變教師教學(xué)觀念，中職語文教師首先要具備服務(wù)意識，要認(rèn)識到語文作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，其為專業(yè)類學(xué)科的服務(wù)功能。雖然語文作為人文社科類課程，和專業(yè)技能課程相差較大，但是也需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。中職語文教師首先要加強自身在專業(yè)知識上的儲備和技能練習(xí)，例如在針對導(dǎo)游和文秘類等專業(yè)學(xué)生進行語文教學(xué)時，教師首先要掌握一些和該專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，教師也要對該專業(yè)的近期發(fā)展動態(tài)有所了解，明確該職業(yè)的未來發(fā)展趨勢，有區(qū)別地對不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)上的不同要求進行重點教學(xué)，比如貿(mào)易專業(yè)更加強調(diào)溝通和組織能力，旅游專業(yè)則更加強調(diào)人際交往能力和口語表達等。

（二）教材的職業(yè)化要求

中職語文教學(xué)在教材的使用上也要加以注意，教材不僅要能夠保證語文教學(xué)質(zhì)量，還要能夠突出職業(yè)教育的特色以及學(xué)生專業(yè)特色。中職學(xué)校的教材選用主要是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此在選用教材時不僅要重視對語文知識能力的訓(xùn)練，還要加強對學(xué)生人文性的培養(yǎng)，例如學(xué)生在從事職業(yè)活動時所必備的精神品質(zhì)，如誠實、自信等。專業(yè)教材要能夠體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)特點，要把語文的學(xué)科內(nèi)容和職業(yè)特點相結(jié)合，以在語文教學(xué)中滲透專業(yè)思想，這也是中職語文教學(xué)的重點改革方向。例如在對飲食有關(guān)的專業(yè)進行教材選編時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文補充教材的選編，比如中國飲食文化的南北方特點，又或者是宗教飲食文化帶來的影響，還有歷史名人在飲食文化中留下的足跡等，通過這些文章的選取，學(xué)生對我國的飲食文化發(fā)展有更加深入的了解，同時這些相關(guān)文章也大大提升了語文教學(xué)的趣味性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在專業(yè)性的語文教材和普適性的教材結(jié)合中，中職學(xué)校的語文教材還應(yīng)該彰顯出職業(yè)院校內(nèi)不同專業(yè)的辦學(xué)特點，以達到教材在普適性和專業(yè)性上的統(tǒng)一。

三、“面向職業(yè)”的中職語文教學(xué)改革策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

教材作為中職學(xué)校教學(xué)的重要工具，也是教師的主要教學(xué)素材，前文提到中職學(xué)校的辦學(xué)特點所致，中職學(xué)校普遍招收的都是文化課成績在中游以下的學(xué)生，這部分學(xué)生不僅文化課成績較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識上也缺乏較好表現(xiàn)，甚至很多學(xué)生還有逃避乃至厭惡學(xué)習(xí)的傾向，因此中職語文教師在教學(xué)時不僅要根據(jù)所教學(xué)科來制訂教學(xué)策略，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)策略。語文本身不僅是一門人文類學(xué)科，還是一項應(yīng)用型技能，其在人文性和實用性以及文學(xué)性上的特點都值得教師進行深入研究。所謂“面向職業(yè)”的中職語文教學(xué)首先要在教材上進行深入挖掘，過去在傳統(tǒng)中職語文課堂上，部分教師更多的是將教材內(nèi)容一板一眼地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方式過于淺顯，沒有對教材內(nèi)容進行深入挖掘，并且教材中的隱藏內(nèi)容也沒有顯現(xiàn)，導(dǎo)致語文教學(xué)始終難以和職業(yè)特色相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)第二單元《心靈的歌吟》中的《念奴嬌·赤壁懷古》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以通過加深對課文的挖掘以帶領(lǐng)學(xué)生體會祖國的大好河山，對旅游類的專業(yè)而言，能夠幫助學(xué)生提高對自身專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，繼而貼合“面向職業(yè)”這一語文教學(xué)理念。

（二）把握改革方向，貫徹職業(yè)化理念

過去傳統(tǒng)中職語文教學(xué)受限于學(xué)生質(zhì)量的差別，教學(xué)效率普遍較低，為了按時完成教學(xué)規(guī)劃就不得不采取灌輸式教學(xué)模式，在這一教學(xué)理念下語文教學(xué)無疑就成了照本宣科的課堂教學(xué)，也與中職學(xué)校培養(yǎng)實用性人才的教育理念相違背，因此中職語文教師在教學(xué)時就要明確語文教學(xué)的職業(yè)性，要認(rèn)識到語文這一公共基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)類學(xué)科服務(wù)的性質(zhì)。在對職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生調(diào)查中可以看出，很多學(xué)生在入學(xué)時對社會并沒有很深的了解，對各行各業(yè)缺乏深入的認(rèn)識，因此在專業(yè)選擇上往往具有從他性和盲目性，在這種背景下學(xué)生對未來的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃常常陷入迷茫，因此語文作為綜合性較強的學(xué)科，在教學(xué)改革中就要注重加強對學(xué)生在職業(yè)化上的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《項脊軒志》和《師說》等文章時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，在帶領(lǐng)學(xué)生對人物進行深入了解時，也讓學(xué)生感受到優(yōu)秀的品行，繼而對職業(yè)素養(yǎng)有更加深刻的認(rèn)識。

（三）開展實踐活動，提升學(xué)生專業(yè)技能

語文歷來在學(xué)校教育中的定位就是以背誦為主的學(xué)科，因此很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文只要死記硬背就能在考試中取得高分，這往往也是學(xué)生輕視語文，對語文的學(xué)習(xí)無所謂的關(guān)鍵原因，導(dǎo)致了很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的往往只是理論知識，對語文的實踐性較為忽視。在中職語文教學(xué)中，很多學(xué)科都是圍繞著學(xué)生所選專業(yè)進行教學(xué)，不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃也大都以實踐活動來展開，要想加強中職語文教學(xué)的職業(yè)性改革，就必須對語文教學(xué)的實踐性加以貫徹，以期在實踐中提高學(xué)生的專業(yè)能力，繼而幫助學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)技能的應(yīng)用方向。例如教師可以進行對職場的訪談這一活動設(shè)計，通過和職場人物的直接對話來幫助學(xué)生獲得更加立體的崗位知識。教師首先要對學(xué)生進行分組，保證每個小組要平均具備不同性格的學(xué)生，以避免小組成員在訪談活動中過于靦腆，同時由小組內(nèi)部自行確定訪談領(lǐng)域和具體訪談對象，在制訂好訪談綱領(lǐng)后有序地開展訪談活動。為了確保每個小組都保質(zhì)保量地完成訪談，教師可以讓每個小組在訪談結(jié)束后撰寫一份訪談總結(jié)，由每個小組的代表在班級內(nèi)進行心得交流分享，最后由教師對優(yōu)秀的訪談報告予以表揚并作為模板在班級中展示，以激勵其他學(xué)生不斷進步。這種實踐活動不僅能幫助學(xué)生對所選職業(yè)有更加全面的了解，消除學(xué)生的迷茫感，還能在實踐中鍛煉學(xué)生的人際交流能力和組織能力，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也幫助學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的方向更加堅定。

四、結(jié)語

綜上所述，“面向職業(yè)”作為中職語文教學(xué)的重點改革方向，是提高中職學(xué)校社會競爭力的有效手段，學(xué)校首先要認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，繼而在改革方向和改革內(nèi)容上加以明確，加強對中職語文教師的培訓(xùn)，才能進一步落實改革的具體措施。過去中職語文教學(xué)在職業(yè)教育體系中的地位過于邊緣化，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上流于形式，不僅對人才培養(yǎng)起不到較大作用，還難以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在未來職業(yè)化的教學(xué)改革中，教師要充分發(fā)揮以就業(yè)為宗旨，以服務(wù)為導(dǎo)向的改革方向，不僅要充分發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價值，還要突出學(xué)科的人文情懷，明確改革目標(biāo)，促使教師在教學(xué)中對教材進行更深入的挖掘，為培養(yǎng)更加高質(zhì)量的職業(yè)人才貢獻自己的力量。