馬 年

（南京市浦口區(qū)江浦實驗小學(xué)，江蘇 南京 211800）

引言

基于科技的不斷發(fā)展與越來越高的人才要求，人們越來越意識到交際能力的重要性，交際能力對一個人發(fā)揮的作用不次于一門社會科學(xué)，在日常生活中，人們在閑談、購物、社會實踐、走親訪友以及步入社會后找工作過程中，都不能與口語表達脫離關(guān)系。因此，培養(yǎng)口語交際能力要從小學(xué)階段開始，語文教師要充分地重視。

一、小學(xué)口語交際訓(xùn)練的必要性

如今的社會是一個推崇自我推薦的社會，在一個角落里默默無聞，只能被社會淘汰，進而被時代拋棄。對一個生活在社會中的人來講，要獲得好的工作機會，需要將自己的能力素養(yǎng)以及學(xué)識等通過合適的語言表達出來，對自己進行合理的推銷。對當(dāng)代大學(xué)生來講，步入社會是他們最希望也是最擔(dān)憂的問題，有的學(xué)生不善于表達，成為其步入社會后最擔(dān)憂的問題。

對小學(xué)生來講，由于思維較為敏捷，因此思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易在表達的過程中出現(xiàn)語無倫次、前言不搭后語等情況，加上其有限的生活閱歷和詞匯量的不足，不能在口語表達的過程中做到游刃有余。因此，要讓小學(xué)生的口語表達能力得到一定的提高，要對小學(xué)生的思維能力進行重點培養(yǎng)，要訓(xùn)練其觀察生活的能力，使其能在多彩的生活中提取有效素材，能帶著強烈的好奇心觀察生活，在體驗生活的同時能留意說話的素材，有了素材才有口語表達的欲望。語言與思維有緊密的聯(lián)系，學(xué)生的思維不夠清晰、嚴(yán)謹(jǐn)且不夠敏捷，其語言表達不能達到真正意義上的清晰流暢。對小學(xué)生的口語表達的能力訓(xùn)練，不能急于求成，更不能對其有過高的要求，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際年齡與實際心理進行有計劃性的培養(yǎng)，要能充分結(jié)合教學(xué)大綱，由易到難、由簡單到復(fù)雜進行循序漸進的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生進行高效訓(xùn)練。

二、小學(xué)教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響下，語文教師對學(xué)生的綜合能力的提升沒有更多的重視，所有的教學(xué)活動的最終目的都在于更好地應(yīng)付考試。在這種教育環(huán)境下，教師的教學(xué)方法都圍繞著考試展開，對小學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練沒有過多的關(guān)注，更不能在實際的語文課堂中涉及。因此，小學(xué)生不能進行一定的有目的性的口語訓(xùn)練，其交際能力在一定程度上受到限制，不能達到良好的交際效果，進而導(dǎo)致其交際能力不能得到有效提升。

隨著教學(xué)改革的深入推進，教師逐漸意識到提高學(xué)生綜合能力的重要性，因此，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，語文教師開展了相應(yīng)的口語訓(xùn)練，但是在實際訓(xùn)練中，教師的訓(xùn)練并沒有取得較好的效果，其只是讓小學(xué)生按照一定的題目展開自主練習(xí)，并沒有給予小學(xué)生充分的指導(dǎo)，他們往往不能充分利用對口語訓(xùn)練時間，加上口語交際課程有限，以致其交際能力不能得到有效提升。

另外，語文教師在進行口語交際教學(xué)訓(xùn)練的過程中，一般只是流于表面，沒有讓相關(guān)課程更加深入地進行，在一定程度上口語教學(xué)不能真正落到實處，影響了教學(xué)效果的提升。還有一部分語文教師將口語教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練活動視為口頭作文，而口語交際的訓(xùn)練過程實際有其雙向互動性，要求互動雙方要具備一定的靈活性和相應(yīng)的應(yīng)變性。因此，口語交際的很多性質(zhì)是作文所不具備的，單純地讓口語交際訓(xùn)練的方式與口頭作文訓(xùn)練方式等同，在很大程度上阻礙了口語交際實際訓(xùn)練效果的有效提升。

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，大多數(shù)小學(xué)生不具備一定的積極性和主動性，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校、家長乃至整個社會對學(xué)生的關(guān)注點都集中在了學(xué)習(xí)成績上，在很大程度上忽略了對其綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，因此，在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，只是單純地重視提高各學(xué)科的分?jǐn)?shù)，不能將更多的時間放在鍛煉口語交際能力上，久而久之，小學(xué)生對口語鍛煉失去主動性。除此之外，學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，其思維能力等方面的發(fā)展受到一定的限制，其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不能有很好的提升，這在很大程度上造成其在口語交際中缺乏主動性。

三、小學(xué)教學(xué)中口語交際訓(xùn)練策略

（一）訓(xùn)練課程前展開趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的教師，對學(xué)習(xí)者來講，帶著一定的興趣進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，能有效提升其學(xué)習(xí)效率。因此，在進行小學(xué)語文口語訓(xùn)練時，教師要注意在課前進行趣味性引導(dǎo)，讓小學(xué)生能在實際的學(xué)習(xí)過程中真正投入交際訓(xùn)練活動中。教師可以對多媒體等設(shè)備進行更多的有效利用，可以在課前階段準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂或影像等，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，使其呈現(xiàn)出的相關(guān)內(nèi)容能充分激發(fā)小學(xué)生的課堂探究動力，與此同時，語文教師要能在課堂中積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，并且對課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生給予更多的表揚，進而對其他學(xué)生有一定的激勵，吸引更多的小學(xué)生參與其中，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師可以展示更多的課外相關(guān)知識，幫助學(xué)生打開視野，使其知識儲備得到有效拓展，促進課堂教學(xué)效果的有效提升。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊中對《我的暑假生活》的口語交際的訓(xùn)練課程中，教師可以為學(xué)生展示暑假生活的相關(guān)活動，激發(fā)小學(xué)生對此話題的討論熱情，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能有表達自己的自信和興趣，愿意與同學(xué)分享自己的感受等，用自然大方的態(tài)度通過普通話表達自己較為感興趣的部分內(nèi)容，能認真傾聽別人講話，要對講話內(nèi)容有所了解。要提前明確本課的教學(xué)難點，即讓小學(xué)生能認真聽別人把話講完，并能將自己的想法進行有效表達，能對講話內(nèi)容有更多的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練情境，營造合適的課堂氛圍

在語文口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)中，合適的課堂氛圍十分重要，合適的課堂氛圍能快速拉近師生之間的距離，進而為雙方的溝通互動奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分重視，要用合適的方法營造輕松和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)生能自覺、自發(fā)地參與其中，從而能更好地發(fā)揮其口語交際的潛力。要充分尊重小學(xué)生在課堂活動中的主人地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求展開具體的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置比賽等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強其自我訓(xùn)練的動力。另外，教師要有意識地幫助學(xué)生感受到參與口語交際訓(xùn)練的樂趣，并能使其越來越熱愛口語交際訓(xùn)練活動。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊中《司馬光》一課時，教師能用多媒體信息設(shè)備展現(xiàn)司馬光砸缸的相關(guān)圖片，讓小學(xué)生能馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓學(xué)生以角色扮演的方式飾演司馬光的其他小伙伴，在課堂中模擬整個事件的過程，讓小學(xué)生自己設(shè)計臺詞，能深入角色，考慮當(dāng)時的情況會做出怎樣的反應(yīng)，小伙伴之間要有怎樣的交流等。教師可以播放緊張的音樂等，促進小學(xué)生更好地進入狀態(tài)，使其能有身臨其境的感覺，并且在表達時能有交流的內(nèi)容，促進提升危急時刻的表達能力的訓(xùn)練。這種方式能讓小學(xué)生更加積極地參與，促進其提升口語表達能力。

（三）結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作訓(xùn)練

教師結(jié)合一定的交際訓(xùn)練主題展開具體的引導(dǎo)，能有效促進小學(xué)生提高口語表達能力，因此，教師可以就具體的現(xiàn)實情況制訂相應(yīng)的合作計劃，在對小學(xué)生進行分組前，要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進行一定的調(diào)查，有效了解，進而在實際的教學(xué)分組中根據(jù)每個學(xué)生的具體情況展開分組。在訓(xùn)練過程中，讓每個組員對相應(yīng)的口語交際話題展開討論，組員之間進行更多的合作訓(xùn)練，使成員之間的默契度得到更好的培養(yǎng)。由于小學(xué)生自控能力較差，因此，語文教師要在訓(xùn)練活動正式開始前，先制訂一定的規(guī)則或課堂目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能明確小組合作的學(xué)習(xí)形式在口語練習(xí)中的重要作用，從而更好地完成訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊中《身邊的小事》的口語鍛煉中，教師可以讓小學(xué)生以小組討論的方式對此話題展開交流，讓每個學(xué)生都對自己的生活進行回憶，并從中找出一件“小事”與同學(xué)分享，通過口語描述將整件事情的經(jīng)過進行清晰的表達，教師在這個過程中留意每個學(xué)生的表現(xiàn)，對隨便打斷別人講話的學(xué)生進行及時制止，并展開相應(yīng)的教育，幫助其糾正不良的溝通習(xí)慣。同時，教師要不斷為小學(xué)生創(chuàng)造機會，并能在訓(xùn)練課程過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等及時觀察，并及時幫助糾正其錯誤。對表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要對其給予更多的表揚等，從而讓每個學(xué)生都能熱愛口語交際訓(xùn)練課。

（四）結(jié)合社會實踐，開展有針對性的訓(xùn)練

首先，語文教師要明確鍛煉小學(xué)生的口語交際能力的真正目的，要明白整個訓(xùn)練的終極目的是促進學(xué)生更好地應(yīng)用這項能力。因此，教師要能結(jié)合一定的社會實踐來展開實際鍛煉。在進行社會實踐時，小學(xué)生能帶著更多的熱情參與其中，有助于提升學(xué)習(xí)的效果。語文教師除在課堂教學(xué)中注意訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達能力外，在課堂下的實踐中，也要重視訓(xùn)練，從而幫助小學(xué)生提升口語表達能力。例如，結(jié)合部編版小學(xué)三年級語文下冊中的口語交際主題《注意說話的語氣》，教師可以將本課的教學(xué)放在課堂外，讓學(xué)生在社會的大環(huán)境下體驗并實踐口語交際，從而提升訓(xùn)練效果。教師可以模擬不同的社會場景和環(huán)境，讓小學(xué)生參與其中。如模擬超市的環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演消費者和售貨員，進而開展相應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生之間結(jié)合購物的話題展開交流，讓扮演售貨員的學(xué)生注意對待消費者的語氣，要有服務(wù)消費者的心態(tài)展開對話。其他學(xué)生對表演的學(xué)生進行評價，找出整個對話中存在的問題與優(yōu)秀之處，從而幫助學(xué)生提升口語交際水平。再如，教師可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去車站等地進行相應(yīng)的志愿實踐活動，在相應(yīng)的實踐活動中，小學(xué)生能真正地深入社會實踐活動中進行訓(xùn)練，與此同時，學(xué)生要面對不同的旅客，小學(xué)生要不斷地調(diào)整自己的表達方式來適應(yīng)不同的旅客，并為其提供相應(yīng)的幫助，這種方式能鍛煉服務(wù)別人時的語氣，讓小學(xué)生的口語能力得到顯著提升。與此同時，學(xué)生能在整個實踐中產(chǎn)生更多的自豪感和滿足感，促進其更加主動地參與口語交際訓(xùn)練。因此，語文教師要加強社會實踐方面的訓(xùn)練，讓小學(xué)生在實際的社會實踐中鍛煉其應(yīng)變能力，將課堂學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識能真正應(yīng)用到社會實踐中，使其口語表達能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，口語交際加強訓(xùn)練不只是某個學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)重點，其本身是弘揚我國語言文化的重要手段，規(guī)范語言，促進民族文化的互相融合，進而促進各民族之間的交流和溝通，能有效促進我國各民族之間的和睦與團結(jié)。因此，加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始。語文教師要對其給予充分重視，合理制定教學(xué)計劃，增加口語鍛煉內(nèi)容，要能充分利用課堂時間，用相應(yīng)的理論指導(dǎo)小學(xué)生，使其在課堂教學(xué)中加強鍛煉。教師要給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，加強其參與訓(xùn)練的信心，并能將口語訓(xùn)練延伸到課外，通過組織學(xué)生參與社會實踐達到鍛煉口語交際能力的目的。