龔加友 劉 慧

（常德市漢壽縣第五中學(xué) 湖南·常德 415900）

我校是一所農(nóng)村高中，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，中考錄入到我校的成績(jī)?cè)诩案窬€以下。進(jìn)入到高中階段，大部分學(xué)生單詞不會(huì)讀，文章不理解，寫(xiě)作不會(huì)寫(xiě)，這三個(gè)主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大，學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

1 巧用APP，夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出了構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”這一整體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題。從2020年下學(xué)期開(kāi)始，我校高中開(kāi)始使用新教材，新教材的教材編排和老教材有一些差別，文章的選材來(lái)自報(bào)刊，句型句式豐富，篇幅更長(zhǎng)。語(yǔ)法部分不再是一些單個(gè)的句子，而是一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境感知語(yǔ)法，這就對(duì)學(xué)生的詞匯量要求更大。而在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在初中階段的詞匯就出現(xiàn)了斷層?；A(chǔ)詞匯的缺失，再加上高中詞匯量短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到高中的學(xué)習(xí)要求，這就導(dǎo)致學(xué)生文章通篇不會(huì)讀。因此，筆者在高一階段教學(xué)重點(diǎn)是落實(shí)和鞏固單詞，通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP大體分為詞典工具類(lèi)、單詞記憶類(lèi)、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、讀寫(xiě)類(lèi)等類(lèi)型，教師將這些學(xué)習(xí)類(lèi)APP引入英語(yǔ)課堂，能夠給予學(xué)生新鮮的感官刺激，發(fā)揮顯著的激趣作用。一般情況下，詞典工具類(lèi)的APP建議學(xué)生下載在自己手機(jī)里，在周末放假或是休息的時(shí)候，讓學(xué)生可以快速的查找單詞。單詞記憶類(lèi)、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、讀寫(xiě)類(lèi)等類(lèi)型的在課堂上選擇使用。課前，筆者一般使用百詞斬檢查學(xué)生單詞情況，通過(guò)反復(fù)的朗讀復(fù)習(xí)詞組的釋義和生詞的時(shí)態(tài)變化與用法的認(rèn)知。但是，百詞斬的單詞有的有一定的難度，就利用Flash小插件的形式，自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)圖來(lái)呈現(xiàn)今天要復(fù)習(xí)的單詞，如：在學(xué)習(xí)模塊二第二單元的單詞時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元是講述去非洲冒險(xiǎn)，單詞里有一些名詞和形容詞比較容易用圖來(lái)展示，就全部把它們用flash做出動(dòng)圖。astonishing這個(gè)形容詞，就用一個(gè)人看到UFO的表情,當(dāng)然，在用動(dòng)圖表示時(shí)，可能學(xué)生會(huì)想到其他的詞，這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)復(fù)習(xí)其他的詞匯，在這個(gè)詞匯教學(xué)中，學(xué)生想到了amazing,frightened等，這時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們所說(shuō)的詞匯，豐富詞匯庫(kù)。

2 實(shí)施拼讀式閱讀策略，創(chuàng)新閱讀方式

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。拼讀式教學(xué)有兩個(gè)基本的含義：一個(gè)是指組內(nèi)的，每個(gè)小組一般是由兩個(gè)基礎(chǔ)最好的，兩個(gè)基礎(chǔ)一般的，三個(gè)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)組成，每個(gè)同學(xué)完成自己的閱讀任務(wù)，即完成了任務(wù)。第二個(gè)含義是小組與小組之間的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成各自的任務(wù)，整個(gè)文章的閱讀任務(wù)才能完成。每一個(gè)同學(xué)都有明確的任務(wù)，都能參與其中，提高合作學(xué)習(xí)的效果。筆者在上高一新教材必修3第二單元的閱讀部分時(shí)是這樣做的：首先，將學(xué)生分組，本單元的閱讀內(nèi)容是新聞體裁。在之前的模塊中，新聞體裁已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生比較熟悉。因此，設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，把全班分成了A、B兩個(gè)大組。同時(shí)，把三個(gè)任務(wù)用拼圖的形式粘貼在黑板上，看哪個(gè)小組能快速而又準(zhǔn)確的完成閱讀任務(wù)。

Task 1 Fill in the blanks

News report 1

The lead Para.1:FALMONT—On 17 March,476 students and 36 teachers at Falmont Primary School escaped an earthquake that hit the county at 2:27 p.m.

The body Paras.2 and 3:The process of escaping successfully from the earthquake.

The tail Para.4:The reason for their calmness in the earthquake.

第一個(gè)任務(wù)是查找細(xì)節(jié)類(lèi)的信息，每個(gè)小組的成員分工合作，一般是每人完成一個(gè)。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的同學(xué)完成的較快可以輔助本小組的同學(xué)完成沒(méi)有完成的內(nèi)容，每個(gè)小組完成的時(shí)間都差不多。

Task 2 answer the questions

1.What personalities did Miss Brown show in the disasters?Use details from the news reports to support your opinion.

2.What can we learn from it?

第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)文章的細(xì)節(jié)，討論布朗女士在遇到災(zāi)難時(shí)展現(xiàn)出什么人格特點(diǎn)？思考從本次事件中，我們可以得到一些什么啟發(fā)？這個(gè)問(wèn)題就有一定的深度，要求學(xué)生思考，并能用簡(jiǎn)單的句子表述。學(xué)生相互討論，形成結(jié)論，再將他們寫(xiě)成完整的話，這個(gè)是限時(shí)完成的任務(wù)，時(shí)間到了，再展示各組的成果，看哪個(gè)小組的總結(jié)更全面，思考更深刻。

Task 3

Read the passage on your test papers and then complete the blanks.

第三個(gè)任務(wù)則是快速朗讀一篇新聞，這篇新聞是課外的內(nèi)容，目的是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，掌握新聞的敘事結(jié)構(gòu)，能夠快速找到文章主旨，理清文章的結(jié)構(gòu)，回答相關(guān)問(wèn)題。最后一個(gè)任務(wù)，可以讓學(xué)生分兩人或三人完成一個(gè)問(wèn)題，最后共同完成一篇文章的題目。三個(gè)任務(wù)完成后，把寫(xiě)有答案的紙板粘貼再黑板上，最后看看哪個(gè)小組完成的時(shí)間最少，答案最佳。

在設(shè)計(jì)這三個(gè)任務(wù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題涵蓋了以下方面：直接選自材料、間接來(lái)自材料和超越材料，在活動(dòng)目標(biāo)中蘊(yùn)含了學(xué)科素養(yǎng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)反映了學(xué)生的實(shí)際情況，活動(dòng)任務(wù)可操作、可實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)主題使閱讀材料、中外文化、課堂技能和策略形成一個(gè)整體活動(dòng)。問(wèn)題建構(gòu)圍繞一個(gè)明確的主題展開(kāi)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)問(wèn)題激趣將孤立的語(yǔ)言和一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)串聯(lián)成以某一主題為中心的一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)。拼圖小組活動(dòng)中，要求小組成員形成完整序列，組內(nèi)用心分享，并及時(shí)記錄，掌握新聞體裁的閱讀要領(lǐng)。小組成員獲得新知識(shí)的主要途徑是仔細(xì)傾聽(tīng)其他成員的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師要協(xié)助把握任務(wù)進(jìn)度，關(guān)注各拼圖小組的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)展演時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)提醒。拼讀式閱讀策略為“趣智課堂”的構(gòu)建提供方法和方向。

3 框架式寫(xiě)作練習(xí)，落實(shí)閱讀所學(xué)

新高考要求學(xué)生除了完成第一篇作文，還要根據(jù)閱讀素材續(xù)寫(xiě)文章，完成第二篇作文，也就是讀后續(xù)寫(xiě)。那么如何幫助學(xué)生有序、高效補(bǔ)齊寫(xiě)作短板？在高一第一學(xué)期，筆者就讓學(xué)生將平時(shí)學(xué)的每一篇文章中重點(diǎn)句型和短語(yǔ)用規(guī)范工整的方式書(shū)寫(xiě)，利用早自習(xí)的時(shí)間朗讀和背誦，形成語(yǔ)料庫(kù)。同時(shí)，每?jī)芍車(chē)@本單元的主題布置一篇本單元的主題作文，都堅(jiān)持用框架式的方式將文章先搭建好。此時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，都只要求他們寫(xiě)好主題句，搭好框架。如模塊1第一單元，讓他們將文章中的重點(diǎn)句式抄寫(xiě)好，根據(jù)每個(gè)段落的主題句搭好框架，模仿文章寫(xiě)出自己的學(xué)校生活。這樣的訓(xùn)練就保證了第一篇作文的寫(xiě)作?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)慢慢開(kāi)始有話可寫(xiě)。基礎(chǔ)好的同學(xué)則增強(qiáng)了基礎(chǔ)句型和句式的運(yùn)用，在寫(xiě)作文時(shí)句式更豐富，主題更鮮明。這樣，高一學(xué)生的寫(xiě)作的基礎(chǔ)就逐步形成了。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，繼續(xù)要按第一學(xué)期的要求讓學(xué)生抄寫(xiě)好本單元的句型句式，但是除了搭好框架，開(kāi)始學(xué)會(huì)寫(xiě)出細(xì)節(jié)的描述。也就是在寫(xiě)好主題句后要學(xué)會(huì)針對(duì)主題句的細(xì)節(jié)描述。通過(guò)本學(xué)期之后的兩到三篇的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于兩篇作文，基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)都能有所了解和進(jìn)步。進(jìn)入到高二后，學(xué)生對(duì)于一般的文體都有了框架，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也能逐步提高。到高二結(jié)束，一般的學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成兩篇作文。到了高三，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)階段，通過(guò)再次復(fù)習(xí)句型和結(jié)構(gòu)，豐富句型和句式，練習(xí)不同的主題，拓展相關(guān)的主題詞匯，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出兩篇較好的作文?？蚣苁降淖魑挠?xùn)練讓“趣智課堂”得以落到實(shí)處。

總之，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激創(chuàng)設(shè)趣味化、個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維互動(dòng)與自我展示的空間，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生單詞識(shí)記、閱讀、寫(xiě)作等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，“趣”“智”相融，“趣”“智”共生。