陳學(xué)敏 彭明鋒

（陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)第一中學(xué) 廣東·陽(yáng)江 529931）

“微課”這一概念是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首次提出，Penrose提出的微課是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它有著教學(xué)時(shí)間較短，通常在8分鐘左右；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較小；草根研究、趣味創(chuàng)作；反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，將豐富的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新

對(duì)比以往的教學(xué)方法，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。例如高中化學(xué)課的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但需要教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，還需要思考化學(xué)反應(yīng)的環(huán)境和反應(yīng)條件，有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)條件苛刻或是比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)不但準(zhǔn)備時(shí)間很長(zhǎng)，與此同時(shí)也難以達(dá)到理想的效果，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還具有危險(xiǎn)性[1]。把這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)微課展示就避免了這些問(wèn)題，不管是在實(shí)驗(yàn)材料上，還是在空間、時(shí)間上，都不再受限制。

1.2 有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中化學(xué)課本內(nèi)容知識(shí)多而煩瑣，對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性薄弱。對(duì)此，需要高中生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的熟練運(yùn)用。以往的教學(xué)方法大同小異，高中生對(duì)一些內(nèi)容記憶模糊，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、智力水平、接受能力等的不同，就造成了每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力的不同，特別是當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生的接受程度不同，再加上老師的授課方式的局限性，就會(huì)使有的學(xué)生難以掌握，而老師往往對(duì)此也感到束手無(wú)策。對(duì)于這樣的教學(xué)情況，如果我們能引入微課平臺(tái)，就能使學(xué)生多一種或幾種解決問(wèn)題的辦法。

1.3 微課有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤?/h3>

在講解了實(shí)驗(yàn)的步驟和安全的注意事項(xiàng)后，可在老師的監(jiān)督下或?qū)W生的共同參與下把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程通過(guò)手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄制下來(lái)，并剪輯成微課的形式，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生對(duì)于自己親手所做的實(shí)驗(yàn)不但非常感興趣，而且愿意集中精力學(xué)習(xí)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出相關(guān)的結(jié)論，對(duì)于不理解的地方還能共同交流和討論。通過(guò)這種自己做實(shí)驗(yàn)，互相交流學(xué)習(xí)的方式，不但能提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，從而提高了他們的探究能力和創(chuàng)新能力，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，那么高中化學(xué)成績(jī)的提高就是順理成章的事情了。

1.4 微課能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)的微觀世界，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)研究的對(duì)象是宏觀物質(zhì)和微觀粒子。高中化學(xué)知識(shí)有的非常抽象，涉及物質(zhì)的微觀變化，如果僅僅依靠老師的口頭講解是很難能真正理解的。但如果利用電腦軟件來(lái)動(dòng)態(tài)的展示化學(xué)中的微觀世界，展示化學(xué)反應(yīng)中的電子、原子、分子等微觀粒子的行為，展示溶液中溶解和結(jié)晶的微觀反應(yīng)過(guò)程，就能使學(xué)生更好地理解化學(xué)的微觀世界的變化，幫助他們了解化學(xué)變化的原理和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2 基于微課的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是高中化學(xué)必不可少的組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不但是化學(xué)內(nèi)容的貫穿于此同時(shí)也關(guān)系到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。課程中的日常實(shí)驗(yàn)教師都可以通過(guò)微課展示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和知識(shí)點(diǎn)[2]。例如“探究鐵制品銹蝕的條件”這節(jié)課，教師可以運(yùn)用微課的形式，在講解知識(shí)前對(duì)學(xué)生分組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。五個(gè)實(shí)驗(yàn)全班分為五個(gè)小組進(jìn)行，每一個(gè)小組教師給一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，即：（1）鐵釘在盛有一定量自來(lái)水的開口容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（2）鐵釘在通入氧氣的自來(lái)水開口容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（3）鐵釘在盛有植物油的密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（4）鐵釘在裝滿自來(lái)水的密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）鐵釘在干燥密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師分好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，高中生自己進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)需要每天在相同的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行筆記記錄和視頻記錄。七天之后，每個(gè)小組的成員需要把自己小組實(shí)驗(yàn)所得的信息進(jìn)行匯總并且整理出最終的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，做3分鐘內(nèi)的實(shí)驗(yàn)微課。教師在正式講解的時(shí)候，讓每個(gè)小組的代表呈上自己小組的課件，課件由于是高中生自己制作，他們參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程以及微課的制作過(guò)程，所以高中生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性很高，教師也對(duì)此較為滿意。這個(gè)過(guò)程之中，高中生感受到自己的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)觀察，所以在知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)上更加深刻；另一方面來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用微課的方式也讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)靈活，課堂氣氛輕松自在，從而提高了課堂效果。

2.2 利用微課教授，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，微課是一種輔助教學(xué)工具，有特別的作用，和平時(shí)教師的口口傳授的授課方式不同。比如在高中化學(xué)《物質(zhì)的形成》這節(jié)課時(shí)，鐵、鋁及其化合物之間的化學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)，可以交流討論。物質(zhì)的形成過(guò)程基本都是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的授課，以往的教學(xué)方式都是教師口口傳授，高中生理解不了真正的實(shí)驗(yàn)操作真諦。教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升教學(xué)效果，制作微課課件，只是需要教師制作一段十分鐘內(nèi)的真人實(shí)際操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)主要是鐵、鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在微課中應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)所需器材、溶液顏色變化情況、實(shí)驗(yàn)材料消耗量等內(nèi)容，制作微課時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行標(biāo)記說(shuō)明，播放視頻的時(shí)候需要教師在旁邊講解，文字加上圖片的標(biāo)記就能讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)清晰明了，高中生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂。

2.3 合理選用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，許多抽象、微觀的內(nèi)容是高中生很難理解和記憶的，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，沒(méi)有效果。教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，把高中生難以理解、抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課的形式有針對(duì)性的給高中生進(jìn)行講解，并且融合照片、動(dòng)畫的方式讓高中生容易理解接受，以此提升高中生的聽課效果[3]。多媒體進(jìn)行輔助授課，把聲音、照片、視頻以及文字等都結(jié)合起來(lái)，讓高中生能夠更好的學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識(shí)，有利于高中生對(duì)問(wèn)題的解析。

2.4 結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

如果只是僅利用微課進(jìn)行教學(xué)，很難讓高中生學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用技能技巧。教師在微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)書本理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，保障微課習(xí)題有層次性和階梯性，以此維持高中生對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣，增加高中生探究化學(xué)知識(shí)的奧秘[4]。例如：為了讓學(xué)生掌握“化學(xué)反應(yīng)方向”這部分知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)微課將化學(xué)反應(yīng)視頻呈現(xiàn)出來(lái)，主要有NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、H2O與K的反應(yīng)、Mg與O2的反應(yīng)、Ba（OH）2與NH4Cl的反應(yīng)等。學(xué)生觀看視頻后，教師可以問(wèn)他們：“這些化學(xué)反應(yīng)都是自發(fā)反應(yīng)嗎？反應(yīng)焓變及熵變是大于零還是小于零？你們能夠根據(jù)視頻得出哪些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律呢？”此外，教師還應(yīng)該運(yùn)用微課展現(xiàn)日常生活常見的化學(xué)相關(guān)知識(shí)，拓寬高中生的視野，提升高中生的運(yùn)用能力水平。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)如今信息技術(shù)日益發(fā)展，把微課高效的運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)和化學(xué)課程結(jié)合的趨勢(shì)。微課教學(xué)不但豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在某種程度上也推動(dòng)了化教學(xué)方法的改革。高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，微課教學(xué)化整為零，突破高中化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，微課教學(xué)幫助高中生學(xué)會(huì)觀察和進(jìn)行思考。微課是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充和教學(xué)資源的拓寬渠道，微課教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生而言將會(huì)開啟新的天地。