徐 艷

（河北傳媒學(xué)院 河北·石家莊 050051）

1 教育敘事的內(nèi)涵

敘事的書面意思即書面敘述事情，是人們表達(dá)思想的一種主要方式。在我們的日常生活和文藝作品創(chuàng)作中，敘事普遍存在，也受到文學(xué)藝術(shù)研究者的廣泛關(guān)注，由此產(chǎn)生了專門通過敘事進(jìn)行研究的敘事學(xué)。在對教育現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的研究過程中，很多學(xué)者認(rèn)識到敘事的方式有助于全面描述教育過程，系統(tǒng)分析教育問題，于是，教育敘事研究應(yīng)運而生。大部分學(xué)者對教育敘事的內(nèi)涵具有相近的認(rèn)識，即認(rèn)為教育敘事是教育研究者或教育教學(xué)工作者對教育教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件或教育教學(xué)經(jīng)驗的敘述表達(dá)，同時在描述過程中進(jìn)行分析和反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件或經(jīng)驗中的教育規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實踐，也就是通過敘事的方式，“把普遍性的理性思考和沒有生命活力的數(shù)據(jù)還原成教育場景和教育故事”[1]。

2 教育敘事的應(yīng)用情況

教育敘事在教育科學(xué)研究領(lǐng)域往往作為一種研究方法存在，目的是為了彌補以往的教育研究理論艱深、脫離教學(xué)實際等缺陷。利用教育敘事的方式開展研究大多應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)實踐，這與中小學(xué)課程改革對教育研究提出的新要求、對教師提出的新要求相關(guān)，也與教育科學(xué)研究中對教育實踐的質(zhì)的研究要求聯(lián)系密切。相比較其他研究方法方式，教育敘事在中小學(xué)教師中受到青睞和歡迎，越來越多的教師開始學(xué)習(xí)教育敘事方法，積極開展敘事，毫不吝嗇的將自己所經(jīng)歷的或熟識的教育場景還原出來，暴露各種各樣復(fù)雜多變的教育問題，并愿意為之進(jìn)行思考和自我評價。在對教育問題進(jìn)行解決，探究教育規(guī)律的同時，最終實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的。

但是這是教育敘事在中小學(xué)的普遍應(yīng)用情況，在大學(xué)，尤其是建校歷史普遍較短的地方高校，很多教師對教育敘事并不了解。筆者曾通過訪談的形式對兩所地方高校的近十名教師進(jìn)行了解，十名教師中有兩名教師了解的是文學(xué)中的敘事，對教育敘事只能進(jìn)行字面理解，其他教師全然不知教育敘事這一概念。高校教師的教學(xué)和科研內(nèi)容與中小學(xué)不同，專業(yè)性極強，研究焦點往往集中在所從事專業(yè)內(nèi)容上，而并非教學(xué)實踐。因此，對于關(guān)注日常教學(xué)實踐經(jīng)驗的教育敘事缺乏了解不足為奇。但是，地方高校與研究型學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位存在差異，大部分屬于教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)就是開展專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果是地方高校的重要工作。教學(xué)活動充滿不確定性、多樣性、復(fù)雜性等特點，以往的研究方法容易使研究與實際教學(xué)脫節(jié)[2]，而教育敘事是改進(jìn)教學(xué)實踐的有效途徑，因此，被中小學(xué)教師情有獨鐘的教育敘事同樣適用于大學(xué)教師。

3 教育敘事促進(jìn)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

3.1 地方高校教師專業(yè)發(fā)展的困境

一是對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解不夠。什么是專業(yè)發(fā)展？專業(yè)發(fā)展就是依據(jù)職稱評定標(biāo)準(zhǔn)申報課題、撰寫論文并發(fā)表嗎？當(dāng)然，外部的政策文件要求對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，但是卻不能夠完整詮釋專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，某些時候甚至?xí)`導(dǎo)教師錯誤理解專業(yè)發(fā)展的含義。這樣，在進(jìn)行教育教學(xué)研究的時候，往往會偏離實際教學(xué)工作，無法由研究促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，不能夠達(dá)成專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升。

二是地方高校教師在談?wù)摰阶约旱膶I(yè)發(fā)展歷程時，往往對以往所作的一些研究表示困惑。科學(xué)研究是高校教師不同于中小學(xué)教師的重要特點，但是到底研究什么、怎么研究、研究的內(nèi)容是否與教學(xué)相關(guān)、研究結(jié)果是否實用、是否能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)等問題，都是地方高校教師專業(yè)成長過程中容易出現(xiàn)的困惑。他們往往發(fā)現(xiàn)研究成果對于教學(xué)并沒有顯而易見的作用，甚至與教學(xué)相關(guān)性很小，由此出現(xiàn)了上述專業(yè)發(fā)展的困境。

三是地方高校教師往往會產(chǎn)生對專業(yè)發(fā)展或者說職業(yè)生涯的困惑。專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向是什么，職業(yè)生涯中在不同階段的發(fā)展重點是什么，是要將精力完全放在教學(xué)中，還是要追求課題論文等科研成果，若干問題直接影響到地方高校教師的職業(yè)期望和工作熱情。

上述困惑或問題是在與教師訪談過程中的簡要梳理，筆者認(rèn)為，突破困境，解決問題，引領(lǐng)地方高校教師的專業(yè)發(fā)展始終充滿熱情，可以采用教育敘事研究的方法，即通過記錄和梳理自身經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐開展研究，研究的重點是自身的教學(xué)經(jīng)驗，研究的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，實施教學(xué)改革。以貼近教師工作生活的教學(xué)經(jīng)歷為研究素材，且便于掌握，勢必能夠激發(fā)教師的研究熱情，滿足地方高校對教師提出的積極改進(jìn)教學(xué)的要求。

3.2 教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

與其他教育研究方法相比較，教育敘事方法對于教育基本理論知識不夠深厚的高校教師來說，擁有很多優(yōu)勢。第一，教育敘事是通過記述教師自身經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐進(jìn)行研究，研究內(nèi)容不是枯燥遙遠(yuǎn)的教育理論，因此教師更感興趣，樂于研究，積極性較高；第二，敘事題材豐富，在教師的教育教學(xué)過程中，會發(fā)生很多在教學(xué)設(shè)計中意想不到的情形，每位教師的教育機智此時得以發(fā)揮。遇到的問題、處理方法、解決情況正是敘事的廣泛題材，教師不會產(chǎn)生無米之炊的煩惱；第三，以敘事的方式可以深入認(rèn)識教育教學(xué)。在敘事過程中，將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件再次進(jìn)行回顧，同時展開反思，分析原因，解決問題，改進(jìn)教學(xué)；第四，地方高校教師盡管在大學(xué)就讀期間沒有像師范生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識，但是入職初始都經(jīng)過了條件性知識（教育學(xué)心理學(xué)知識）的培訓(xùn)，合格后方可取得高校教師資格證書，因此，盡管教育基本理論知識并不深厚，但是也已了解并初步掌握相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，通過敘事可以將教育理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，嘗試用理論去分析實際問題，有助于個人經(jīng)驗的成長。

4 教育敘事促進(jìn)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)

4.1 鍛煉教師對教學(xué)實踐的觀察能力

在進(jìn)行教育敘事的過程中，教師所面向的不是艱澀遙遠(yuǎn)的教育理論，而是直面親身經(jīng)歷的教育教學(xué)經(jīng)驗，并有意識、有針對性地去選擇教學(xué)實踐中的事件進(jìn)行敘述分析，這就要求教師善于觀察日常的教育教學(xué)生活，善于發(fā)掘其中發(fā)生的具有典型意義的關(guān)鍵性事件。通過對看似平常且煩瑣的教學(xué)實踐進(jìn)行敘述，無疑能夠增強教師的觀察力，提升對教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的關(guān)鍵事件的敏感性。

4.2 鍛煉教師對教學(xué)實踐的洞悉能力

與其他工作相比較，教學(xué)實踐充滿不確定性，其復(fù)雜多變的特性要求教師具有較高的教育機智，能夠隨機應(yīng)變并科學(xué)妥善地處理各種突發(fā)問題。因此，教師的教學(xué)本身已蘊含了對教育規(guī)律的實踐，對教育理論的踐行。但是地方高校教師往往教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，無暇總結(jié)教學(xué)過程中出色的教育機智表現(xiàn)，因此，在日常教學(xué)中形成的實踐性知識通常是內(nèi)隱的、緘默的[3]。教育敘事能夠幫助教師在回顧教學(xué)的過程中，洞悉教學(xué)實踐的獨特性、復(fù)雜性，從而加深對教育教學(xué)理論和規(guī)律的理解，從科學(xué)的角度分析教學(xué)實踐，反思教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)實踐。

4.3 鍛煉教師對教學(xué)實踐的反思能力

教師將教育教學(xué)實踐過程付諸筆端，本質(zhì)上是有意識的回顧教學(xué)實踐，意圖在回顧和敘述的過程中還原實踐過程，對其中的現(xiàn)象和存在的問題進(jìn)行基于教育經(jīng)驗和理論的梳理。這個過程本質(zhì)上就是反思的過程，反思問題，分析原因，思考解決問題的辦法。一定意義上來說，教育敘事本身就是對教學(xué)中各種事件的重現(xiàn)、理解和探索。通過完成整個敘事活動，將會切實鍛煉教師的反思能力。

4.4 鍛煉教師對教學(xué)實踐的改進(jìn)能力

近年來，地方高校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，對教師的教學(xué)能力提出了新要求，明確地方高校教師應(yīng)注重教學(xué)改革研究，提升教學(xué)效果。教育敘事的最終目的并不是單純的講述某個教學(xué)故事，而是旨在通過回顧經(jīng)驗，分析復(fù)雜多變的教學(xué)實踐過程，引導(dǎo)教師自覺主動地重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這種改進(jìn)能力的提升動力，并不是來自外界環(huán)境的壓力，而是在敘述和分析親身教學(xué)實踐的過程中，激發(fā)改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而調(diào)動教師的教學(xué)改革熱情。

作為一種貼近教師教學(xué)生活的研究方法，教育敘事對于促進(jìn)轉(zhuǎn)型期地方高校教師專業(yè)發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢，獲得教師青睞。挖掘和篩選實踐教學(xué)過程中的素材，才能夠真正反思自己的實踐教學(xué)能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。