巴 桑

（西藏大學馬克思主義學院 西藏·拉薩 850000）

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，通過對大學生進行思想政治教育，為西藏經(jīng)濟社會實現(xiàn)長足發(fā)展、長治久安和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)“靠得住、留得下、用得上”的合格人才。但從目前西藏的思想政治理論課教學的實際效果來看，思想政治理論課教學仍然存在理念陳舊、方式方法滯后等多方面的問題，很難達到預期的效果，而教學技能的欠缺是影響思想政治理論課教學效果的主要原因。教學技能是高校教師必須具備的一種技能，教學技能包括教學設(shè)計技能、課程教學技能，教學評價技能、教學研究技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維技能等等，內(nèi)容豐富，其中課堂教學是西藏高校思想政治理論課教學的基本形式，所以，提升西藏高校思想政治理論課教師的課堂教學技能是搞好思想政治理論課教育教學的關(guān)鍵。

1 西藏高校思想政治理論課教師教學技能現(xiàn)狀

1.1 教師教學理念陳舊，對教學技能的重要性認識不足

在教學中，長期存在著教師只注重理論知識的講授，輕通過教學技能的運用培養(yǎng)學生思辨能力的現(xiàn)象，教師以“一言堂”的灌輸方法，強迫學生被動地接受知識，使學生的學習機械、呆板，考試靠死記硬背，這嚴重影響了思想政治理論課教學的實際效果，難以實現(xiàn)應有的教學目的。

1.2 課前教學設(shè)計

教學是存在著多個環(huán)節(jié)，它們之間相互聯(lián)系、相互影響和相互作用。而教學設(shè)計使這些環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，從而獲得最優(yōu)化的教學效果。好的教學設(shè)計有利于教師全面、客觀地認識教學任務(wù)，提高課堂教學效果。但是，目前在西藏高校思想政治理論課教學中，存在著教師對課前的教學設(shè)計忽視的情況，有的教師根本不寫教案，在課堂上照搬照抄書本的內(nèi)容；有的教案只有提綱沒有內(nèi)容；有的教師教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一，教案缺乏專業(yè)性。

1.3 課堂教學方式方法單一、陳舊

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教育目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。采用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識、技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。目前，西藏高校思想政治理論課教學仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教育者忠實于教材，講授方法死板，多采用傳統(tǒng)講授法照本宣科；而啟發(fā)式、研討式等這種適應當今時代發(fā)展要求、學生發(fā)展變化的教學方法運用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運用不恰當，出現(xiàn)了把多媒體課件演示變成另一黑板的現(xiàn)象；教學語言不規(guī)范，想用什么語言就用什么語言，而且語言枯燥乏味；教學板書不規(guī)范，無板書等現(xiàn)象相當普遍。

1.4 教學評價缺乏針對性，也存在隨意性

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著重要作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到目標。但是在西藏高校思想政治理論課教學中存在著教師不從教學評價的標準和內(nèi)容能否全面反映教學計劃和大綱的要求去評價的現(xiàn)象，也存在生搬硬套學校的教學考核要求，不從學生實際出發(fā)，體現(xiàn)學科特點的現(xiàn)象，缺乏針對性；有些教師根據(jù)自己的喜好進行教學評價，隨意性很大。

1.5 缺乏教學研究的科學性和積極性

教學研究是教師運用科學的理論和方法，為解決教學中存在的問題而進行的有目的、有計劃、有組織地研究活動。高校教師的教學研究對以科研促教學，提高教學質(zhì)量具有重要意義。但是，目前在思想政治理論課教學教師中存在著不利于科學研究的一些認識：一種認為搞科學研究作用不大，只要能教好書就行了；一種把科學研究看得很重，幾乎把整個時間都用在搞科研上，但是科研內(nèi)容和方法缺乏科學性，導致研究的內(nèi)容脫離實際，對教學質(zhì)量的提高作用并不大。

2 提升西藏高校思想政治理論課教師教學技能的途徑

提升教師的教學技能是一項系統(tǒng)化工程，需要教育主管部門、學校、教師三方面積極互動，鼎力合作，進行全方位、多層次的培養(yǎng)。教育主管部門要為教師的學習和實踐提供良好的環(huán)境，在制度層面給以保障；學校要為教師的學習和潛心鉆研提供保障和條件；教師要潛心鉆研教師思想政治理論課程和教育教學技能，充分發(fā)揮好自身的引導作用。總之，應該以教育主管部門為主導，學校為依托，教師為主體，著力建立提升思想政治理論課教師的教學技能的多元機制。

2.1 教育主管部門層面

西藏高校思想政治理論課教師存在不同民族、不同學歷、不同專業(yè)的，既有師范生、也有非師范生，使得在教學技能上必然存在參差不齊的情況。針對這種情況，教育主管部門應建立健全思想政治理論課教師的教學技能培訓機制，使教師教學技能培訓制度化、常態(tài)化；并設(shè)立專門部門負責全區(qū)思想政治理論課教師的職業(yè)技能培訓事宜，對教師進行長、中、短不同時期的集中培訓、離崗培訓；為教師提供到內(nèi)地高校和兄弟院校脫產(chǎn)學習的機會；提供一切機會和便利鼓勵和支持教師參與教學技能的培訓。

2.2 學校層面

2.2.1 將教師教學技能的評價納入教師評價、職稱評審范圍

教學評價是實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學發(fā)展的有效途徑，也是促進教師發(fā)展的手段。職稱評審在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員隊伍中具有獨特的重要作用，因此，必須把教學技能的評價納入其中，這樣才能即使教師重視和自覺養(yǎng)成教學技能，教師的發(fā)展更加全面，又能使教學評價和職稱評審更加完善。

2.2.2 經(jīng)常性開展教學技能比賽和鼓勵教師參加國內(nèi)各級各類教學技能比賽

學校應積極鼓勵教師參加國家級、省級的教學技能大賽，并對在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵。同時，在校內(nèi)也經(jīng)常性地開展教師之間的教學技能比賽，讓更多的教師參與比賽，提升自己的教學技能。教學技能比賽可以在同校的教師之間進行，也可以與其他學校的教師之間進行。創(chuàng)設(shè)更多的教學技能比賽的機會，讓教師在互相競爭中，取長補短，互相學習，促進西藏高校思想政治理論課教師教學技能的提升。

2.2.3 發(fā)揮教研室的教學基層組織作用

教研室是思想政治理論課教師進行教學活動和教學研討的主要場所，在完成教學任務(wù)和提高教師教學水平方面發(fā)揮著重要作用，同樣，在提升教師教學技能方面也將發(fā)揮積極作用，可以通過定期召開教研室會議和專題教研活動，組織教師進行集體備課、聽課、說課、評課和教案點評等活動，相互學習，相互交流以提升教學技能。

2.3 教師方面

2.3.1 積極利用老教師“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)

思想政治理論課教師，尤其是青年教師應積極參加大師、名師、老教師開設(shè)的講座、報告，這些教師的教學經(jīng)驗豐富、教學技能純熟，青年教師從中學習他們的教學理念、教學技能來促進自身課堂教學技能的提高。此外，還可以進行“老帶新”一對一分組，通過示范教學、觀摩教學、教學交流等方法和手段，將老教師的先進教學經(jīng)驗傳授給青年教師，在實踐中切實提高青年教師的教學技能。

2.3.2 教師應自覺參加各級各類教育教學改革研究項目

教育教學研究對教師的教學內(nèi)容、教學水平、教學技能都有重要作用，可以起到以科研促教學，所以教師應自覺參加和進行教育教學改革項目，通過項目研究，了解教育發(fā)展及改革前沿，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，學習新的教育教學方法，開闊視野，提升教育科學理論水平，促進理論與實踐相結(jié)合，促進教師教學技能的提升。