劉 莉

（西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院 陜西·西安 710000）

1 高職綜合日語教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及其問題

隨著日語語言習(xí)得研究的進(jìn)展、教學(xué)方法的更新以及時(shí)代的變革，近二三十年來中國高職日語教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定也發(fā)生了很大的變化。例如：每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，“動(dòng)詞的使役被動(dòng)用法、用委婉的語言拒絕別人的邀請、與人交流日常趣味性活動(dòng)”等等，這些都是基于教學(xué)大綱課程內(nèi)容中的語法、功能、話題等框架而設(shè)計(jì)的。然而，我們必須去思考的問題是：學(xué)習(xí)了這些語法，會(huì)做什么，它的功能和話題面向誰，在什么情況下，做到什么程度，才能算是達(dá)成目標(biāo)，有很多不明確的部分。因此，以這樣的目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)所存在的問題引起了廣泛的關(guān)注。完全按照“詞匯和語法的解說→對話和文章解釋→詞匯和語法的掌握度→對文章的理解”這樣墨守成規(guī)的程序，必然會(huì)導(dǎo)致語言知識的教育，成為“教師單向的教育”過程，遠(yuǎn)離了本該以課堂交流活動(dòng)為重心的原則，評價(jià)手段則偏于終結(jié)性評價(jià)。針對學(xué)習(xí)日語的中國人為對象的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，與考試的成績相比，交流溝通能力和跨文化交際能力極度欠缺。要想從根本上解決上述問題，必須進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新制定”和“評價(jià)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)”等改革。本文將提出JFS語言體系中的can-do模式應(yīng)用于高職《綜合日語》課程教學(xué)的必要性及其方法。

2 Can-do模式應(yīng)用的必要性

2.1 JF Can-do的理念與內(nèi)容

基于CERR的構(gòu)想，以“促進(jìn)相互理解”為理念，提倡“提高問題解決的執(zhí)行能力”的JFCan-do標(biāo)準(zhǔn)是以日語的教與學(xué)以及評價(jià)方法的途徑而開發(fā)的。包含了“評價(jià)樹·JFCanr-do·檔案袋”這三個(gè)內(nèi)容，其中Can-do就是用“能～”的形式來表示日語掌握的熟練度。在Can-do的描述中，“條件+話題·場景+對象+行為”這四個(gè)要素分別用明確的內(nèi)容表示。參照“演說或演講”項(xiàng)目的BI級別，以“婚禮致詞”為案例，四個(gè)要素的具體內(nèi)容如下所示：

Cando=條件（事先有所準(zhǔn)備）+話題·場景（新郎新娘的交往逸事）+對象

（婚禮的來客）+行為（簡單的總結(jié)性講話）

這樣的項(xiàng)目設(shè)定為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一定的參考。JFCan-do的六個(gè)層次可以用于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而且通過學(xué)習(xí)者和教師的共享，可以從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)樹的言論知識與言論活動(dòng)的定位

JFCan-do標(biāo)準(zhǔn)樹中，將進(jìn)行語言活動(dòng)必備的“詞匯、語法、發(fā)音、文字、標(biāo)記”等語言知識的能力作為“樹根”的部分，而將“輸入、產(chǎn)出、互動(dòng)、策略”等實(shí)際生活中進(jìn)行的具體語言活動(dòng)作為“樹枝”的延伸部分。從這棵樹中可以看出，如果沒有堅(jiān)實(shí)的根，就不可能有廣闊的枝條。也就是說，為了進(jìn)行交流語言活動(dòng)，扎實(shí)的語言知識能力是必不可少的。但是，語言能力的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底只是進(jìn)行語言活動(dòng)的工具。標(biāo)準(zhǔn)樹很好地理清了語言能力和語言活動(dòng)的關(guān)系。迄今為止，中國的日語教育總是偏重于“根”的部分，而對“枝”部分的培養(yǎng)上的重視度不足，這一缺陷在這棵樹上凸顯了出來。在JFCando的具體內(nèi)容框架里不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也明確了評價(jià)尺度。因此，可以用于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對今后的日語教育有很大的幫助。

3 cando模式在《綜合日語》課程開展中的基本要求

3.1 利用Cando模式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

利用JF開展的課堂活動(dòng)是按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定→語言知識的輸入（詞匯、語法、句型）→語言知識的輸出（句型練習(xí)→對話訓(xùn)練）→接近生活的表演活動(dòng)（發(fā)表、角色扮演、任務(wù)執(zhí)行、采訪）→自我評價(jià)”的步驟依次展開。這一系列的授課活動(dòng)從提出學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，結(jié)束于對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。目前利用這一模式設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要明確條件、話題、對象和行動(dòng)。目標(biāo)達(dá)成之前的練習(xí)活動(dòng)，也不僅是單純的語言知識的復(fù)習(xí)，而是與學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切聯(lián)系的，在實(shí)際的交流場合場中進(jìn)行角色扮演和執(zhí)行任務(wù)的多元化活動(dòng)過程。與以往的語言知識傳授型授課相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了對實(shí)際生活有幫助的語言活動(dòng)，成為提高溝通能力的教育活動(dòng)。這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以從語言知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言活動(dòng)能力的提高。

3.2 利用Cando模板設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)

日語教育的評價(jià)方法一直以來都是依靠考試，考試的內(nèi)容也幾乎都集中在對語言知識掌握度的檢查上。僅憑考試成績無法提高學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。這已經(jīng)成為日語教育者和學(xué)習(xí)者的共識，但學(xué)習(xí)評價(jià)的改革仍在繼續(xù)。問題的關(guān)鍵在于如何合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的開展。為了改變這一現(xiàn)狀，需要在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)活動(dòng)的一體化、施行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、檔案袋的管理等新的嘗試。

其中，自我評價(jià)是檔案管理的重要內(nèi)容。在讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師首先要根據(jù)JFCan-do的各項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)來制定對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)以《綜合日語》課程中的“文化祭”這一章內(nèi)容，根據(jù)JFCan-do等級B1交流活動(dòng)的描述，制作對應(yīng)的自我評價(jià)基準(zhǔn)表。以 B1級的標(biāo)準(zhǔn)將完成度分為以下四個(gè)階段：

（1）尚需努力：基本能夠掌握“目標(biāo)詞匯和句型”，但是在實(shí)際使用時(shí)經(jīng)常需要提醒，大致能夠進(jìn)行角色扮演會(huì)話。（2）接近目標(biāo)：能夠掌握“目標(biāo)詞匯”，但是在實(shí)際使用時(shí)有時(shí)需要時(shí)間思考，總體上能夠比較正確地使用目標(biāo)句型進(jìn)行簡單的會(huì)話基本能夠進(jìn)行角色扮演會(huì)話。（3）達(dá)成目標(biāo)：能夠掌握“目標(biāo)詞匯”，在實(shí)際使用時(shí)能夠準(zhǔn)確應(yīng)對，能夠使用目標(biāo)句型。在相對可預(yù)知的狀況下，能夠比較準(zhǔn)確地使用目標(biāo)句型進(jìn)行簡單的會(huì)話，能夠進(jìn)行角色扮演會(huì)話。（4）超過目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確使用“目標(biāo)詞匯”，并能根據(jù)需要準(zhǔn)確使用之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯，能夠準(zhǔn)確使用目標(biāo)句型并且能夠準(zhǔn)確自然地進(jìn)行角色扮演會(huì)話。

首先教師向?qū)W習(xí)者介紹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)者充分理解的基礎(chǔ)上，讓其填寫評價(jià)表。作為自我評價(jià)的最后環(huán)節(jié)，教師必須給予評價(jià)。另外，在需要面談的情況下，需要參照評價(jià)表進(jìn)行有針對性的個(gè)性化引導(dǎo)。自我評價(jià)是“促進(jìn)內(nèi)省、發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)、設(shè)定新目標(biāo)、加強(qiáng)與教師的交流”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過貫徹自我評價(jià)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)活動(dòng)的一體化。

4 JFcan-do在高職《綜合日語》課程中的施行方案

JFS體系是為在不同國家不同環(huán)境中的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了解各自“教”與“學(xué)”水平的統(tǒng)一的衡量尺度，日語水平和能力的評估手段也將不再僅僅局限于測試，教師和學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求，從活動(dòng)類型豐富，難易程度不一的JF課題中，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分階段展開學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)。

首先，以JFS體系的“評價(jià)樹”為基準(zhǔn)，將《綜合日語》課程分為“A1、A2、B1、B2、C1、C2”六個(gè)具體學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段以“can-do”的形式確立以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的具體化、詳盡化的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如通過A1（滿足日常表現(xiàn)的欲求，能夠介紹自己和他人相關(guān)的必要信息，并可以進(jìn)行基礎(chǔ)的會(huì)話交流）、A2（能夠表述與自己有直接聯(lián)系的事物和事件，完成日常生活中的信息交換）的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段的語言使用，B1、B2階段學(xué)習(xí)后具備獨(dú)立使用語言的能力，C1、C2階段后具備靈活應(yīng)用語言的能力。

那么如何來達(dá)成每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)呢？以我校高職綜合日語課程教學(xué)近5年來所依據(jù)的教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，調(diào)查了解教學(xué)過程中所采用的主要教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋，對確立教學(xué)目標(biāo)提供有力的支撐依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確立中突出語言交際能力“語言構(gòu)成能力、社會(huì)語言能力、語用能力”的培養(yǎng)。

其次，甄選出一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，如果效果良好，將推行到整個(gè)年級進(jìn)行。因?yàn)檫@是一次新的嘗試，又是一次以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，紀(jì)要保證正常的授課效果，又要兼顧JFS體系的應(yīng)用效果，所以會(huì)選擇相對成績比較好的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

再次，結(jié)合新形勢下對教學(xué)的要求，確立將JFS體系得到最有效利用的教學(xué)方式：“線上線下混合式教學(xué)”，設(shè)計(jì)達(dá)成每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體構(gòu)成，細(xì)化到每一環(huán)節(jié)中的課前、課中、課后對教與學(xué)的要求。

最后，確定JFS體系的實(shí)施方案。突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的自主性。首先，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)初期讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從總體目標(biāo)出發(fā)具體到每一天的學(xué)習(xí)安排，每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法所花費(fèi)的時(shí)長等。其次，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，參照J(rèn)FS體系中“can-do”的內(nèi)容，制定學(xué)生自我評價(jià)檔案，進(jìn)而做出三種選擇，即“未掌握”，“部分掌握”，和“完全掌握”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，多方位地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以激勵(lì)措施為主促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

5 總結(jié)和今后的課題

活用Can-do模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與以往的日語教育相比，根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒Z言能力。通過這種轉(zhuǎn)換，可以改變以往的日語教育的存在方式。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了變化。因?yàn)樵谳斎牖顒?dòng)的過程中融入了輸出性活動(dòng)、演練式活動(dòng)等，教師不再單方面地進(jìn)行教育，而是成為幫助學(xué)習(xí)者的角色。既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，又能成為教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)活躍的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)的“催化劑”和“推進(jìn)器”。進(jìn)而，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果評價(jià)的連貫性。對照學(xué)習(xí)目標(biāo)的“他—我評價(jià)”活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)從以往的終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)的轉(zhuǎn)換。

自我評價(jià)是評價(jià)系統(tǒng)維修的一貫作為，其重要性已經(jīng)沒有討論的必要，但問題是終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的時(shí)候，自我評價(jià)還僅僅是一項(xiàng)的學(xué)習(xí)回顧的手段，如何從量的方面做出更為詳盡而客觀的評價(jià)，還需要作為今后的研究課題，進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，不斷摸索。