韓 靜

（浙江省湘湖師范學(xué)校附屬小學(xué)，浙江 杭州 310000）

語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，如果只是引導(dǎo)學(xué)生們死記硬背，難以達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。尤其是在面對(duì)年齡尚小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠充足的小學(xué)生時(shí)，遇到紛繁復(fù)雜和難以吸收消化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到乏味，并降低探究興趣。要想增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為教育活動(dòng)的制定者，教師要能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從而使學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的相互聯(lián)系，并構(gòu)建出科學(xué)合理的知識(shí)框架，從而促使自己的邏輯思維不斷得以發(fā)展提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在教學(xué)期間，教師要看到思維導(dǎo)圖的積極作用，并著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其最大效果。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用，將其靈活運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課中，可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的層次較為分明，邏輯結(jié)構(gòu)十分清晰，而且它能夠?qū)D像與文字結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容中各級(jí)主題之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)其顏色、文本、形狀進(jìn)行把握，從而提升記憶效果。在語(yǔ)文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，還可以使學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向外延展方向，層層遞進(jìn)，制定出完整的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個(gè)角度出發(fā)，向外延伸，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加清晰高效。在制定授課方案時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學(xué)內(nèi)容，讓授課環(huán)節(jié)變得清晰流暢。無(wú)論是教還是學(xué)，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著良好的作用，可以讓語(yǔ)文活動(dòng)質(zhì)量不斷得到提升與發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生具備了充足的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地投入到各項(xiàng)探究活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖是一種靈活且高效的學(xué)習(xí)工具，在進(jìn)行語(yǔ)文探究活動(dòng)期間，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，理順學(xué)習(xí)思路，當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了有效整理歸納，可以高效地進(jìn)行吸收和記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)更加深刻。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還打破了學(xué)生傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生以一種新的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究思考。在建立思維導(dǎo)圖過(guò)程中，不是機(jī)械的、固定單一的，而是靈活的，可以激活學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生能夠提升參與學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加順利流暢。

（二）有助于提升學(xué)生的思維能力

當(dāng)學(xué)生在接受紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效發(fā)揮其易于理解的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的信息轉(zhuǎn)化為文字和圖像展示出來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和把握，全面提升分析能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以呈發(fā)散性，促使學(xué)生透過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”，對(duì)知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，比如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以建立有關(guān)不同朝代、不同作者、不同題材的詩(shī)詞庫(kù)，從而全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞的把握度， 并從一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上獲得更多的內(nèi)容。又如，在教師出示一個(gè)思考問(wèn)題后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以延伸出不同問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力。此外，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)期間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將篇幅較長(zhǎng)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、層次明顯的思維圖式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字表象及作者意圖之間所存在聯(lián)系的了解。

（三）有助于深化落實(shí)新課程方案

新課程改革方案中提出，要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在開展語(yǔ)文授課期間，教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要善于采用多種方式，幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升與發(fā)展。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，首先，可以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，并在自主學(xué)習(xí)期間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容加以整理歸納，會(huì)使其在自主探究活動(dòng)中獲得成就感，從而體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，新課程改革方案中提出要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方式，在課上，可以靈活使用思維導(dǎo)圖模式，優(yōu)化自己的邏輯思維，開展探究活動(dòng)，在此期間，教師可以選擇適當(dāng)“放手”，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓其能夠通過(guò)獨(dú)立思考等方式，完成對(duì)于教授內(nèi)容的把握和理解。

三、 小學(xué)高段語(yǔ)文中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好語(yǔ)文備課工作

良好的開端是成功的一半，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師的準(zhǔn)備活動(dòng)就是一節(jié)課的良好開端，教師的備課效果如何，在很大程度上決定了這節(jié)課的高效與否。要想使學(xué)生獲得高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，需要教師找到教與學(xué)之間的邏輯關(guān)系，并設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，促使學(xué)生逐步吸收。當(dāng)教師能夠看到思維導(dǎo)圖在備課期間的優(yōu)勢(shì)作用，并結(jié)合教材內(nèi)容，找到本課教學(xué)目標(biāo)，并以“目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠使學(xué)生的思維能力、理解能力在潛移默化中得以增長(zhǎng)發(fā)展。教師這樣循循善誘的引導(dǎo)方式，可以有效優(yōu)化整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)便于學(xué)生在腦海中形成更具條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如在學(xué)習(xí)《將相和》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在備課期間，可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓整個(gè)教授流程更加順利。通過(guò)備課，教師了解到，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，并學(xué)會(huì)復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。相關(guān)目標(biāo)就是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，接著，教師繼續(xù)向上下左右延伸，比如理清達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)使用的課堂教學(xué)方法：講授法、談話法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作交流法、讀書指導(dǎo)法。還可以明確本課的教學(xué)流程：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課；檢查預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)；講讀課文，思考討論；復(fù)習(xí)總結(jié)，思考練習(xí)。在對(duì)應(yīng)的層級(jí)標(biāo)題下，還可以繼續(xù)向下延伸，促使教師對(duì)整節(jié)課的講授思路更加明確，切實(shí)促使教學(xué)活動(dòng)順利開展與實(shí)施。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要想使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的探究活動(dòng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)本課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。在此期間，教師可以使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并促使學(xué)生自覺投入到預(yù)習(xí)中來(lái)，完成對(duì)本課基礎(chǔ)內(nèi)容的整理。同時(shí)，在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還可以總結(jié)出與本文相關(guān)的問(wèn)題，然后帶到課上，與老師、同學(xué)共同展開探究。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯比較清晰，課堂指導(dǎo)活動(dòng)的開展與實(shí)施才會(huì)更加順利流暢。

比如以學(xué)習(xí)《慈母情深》這部分內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)期間，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如引入相關(guān)思考問(wèn)題：①本文講了一件什么事？②我向母親要錢買書的過(guò)程中涉及哪幾個(gè)場(chǎng)景？③通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了作者運(yùn)用哪些方法來(lái)表達(dá)“慈母情深”的？當(dāng)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)這些問(wèn)題后，學(xué)生可以更有方向性地展開探究活動(dòng)。接著，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材文本、梳理疑難字詞、開展思考探究等方式，完成對(duì)于思維圖式的構(gòu)建，從而有效增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)開展閱讀活動(dòng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、打開視野，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。但是縱觀現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在一定問(wèn)題，比如學(xué)生的閱讀效率低、閱讀方法掌握度不足等等。為了解決問(wèn)題，教師要善于從實(shí)際出發(fā)，制定靈活多樣的引導(dǎo)策略，為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)。教師也要意識(shí)到，無(wú)論是閱讀教材內(nèi)容還是開展課外閱讀，都需要學(xué)生掌握一定的方法。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使其能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀內(nèi)容有清晰的把握。

比如在指導(dǎo)學(xué)生開展《城南舊事》一書的閱讀活動(dòng)期間，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)建立思維導(dǎo)圖框架，做好對(duì)閱讀內(nèi)容的整理工作。比如從本書的人物出發(fā)，可以梳理本書中出現(xiàn)的不同人物、人物關(guān)系、人物性格等等，以便學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有完整清晰的認(rèn)知。還可以從本書的創(chuàng)作方法入手，其中可以包括寫作方式、修辭方式等等，通過(guò)這樣的整理，可以使學(xué)生對(duì)作者的思想情感、創(chuàng)作活動(dòng)有更全面的認(rèn)識(shí)。此外，還可以促使學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生整理出本文中精彩的段落或句子，并抒發(fā)自己的感悟，進(jìn)行記錄整理。通過(guò)構(gòu)建這樣一張思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)閱讀效果，避免出現(xiàn)“讀過(guò)就忘”等問(wèn)題。

（四）活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作活動(dòng)指導(dǎo)

寫作是小學(xué)階段必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，寫作水平的高低與否，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有著重要影響作用。當(dāng)學(xué)生具有良好的寫作能力時(shí)，表明其具備一定的思維邏輯能力、語(yǔ)言能力。但是縱觀實(shí)際，可以看到，學(xué)生的寫作能力參差不齊，為了提升學(xué)生創(chuàng)造能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，教師可以采用靈活的指導(dǎo)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作空間，使其能夠獲得對(duì)寫作的深度認(rèn)知。

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各種寫作問(wèn)題，究其原因，多種多樣。比如：他們腦海中沒(méi)有形成完整的認(rèn)知，時(shí)常是想到哪里就寫到哪里，這樣會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，導(dǎo)致文章內(nèi)容層次不清。對(duì)此，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，指導(dǎo)其構(gòu)建出完整的寫作提綱。比如在開展“我的理想”這一主題寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作主題出發(fā)，整理出層次分明、由淺入深的框架，并使其按照提綱內(nèi)容，向外延伸。當(dāng)寫作的各個(gè)子節(jié)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖建立起來(lái)后，就要確立全篇表達(dá)的重點(diǎn)以及段落表述的重點(diǎn)，確定論述基調(diào)，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上豐富佐證材料，組織文字表述，從而讓文章內(nèi)容更加充實(shí)。

（五）智用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，教師力圖尋找多種方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。在面對(duì)需要學(xué)生們理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思維更加深刻，邏輯更加清晰，從而有效幫助學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效認(rèn)知。同時(shí)，語(yǔ)文教材中還有很多精彩的片段、經(jīng)典的古詩(shī)詞文化，需要學(xué)生進(jìn)行記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以整理，構(gòu)建出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，從而切實(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效記憶活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。比如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，整理出本單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)句子，各文章的主要內(nèi)容、寫作方法、思想情感等等。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并從整體出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的記憶能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看到，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多方面，比如寫作活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)等等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，并掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣、順利且自然。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的理解能力、記憶能力都會(huì)得到有效提升。對(duì)此，語(yǔ)文教師要發(fā)揮好自身指導(dǎo)作用，重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法開展教學(xué)，并積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠獲得多樣化學(xué)習(xí)方法，從而全面推進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。