李 莉 張 偉

（淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校 山東·淄博 255200）

俄羅斯著名教育家贊克夫曾提出了“一般發(fā)展”的概念，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。所謂“一般發(fā)展”，指的是由各門學(xué)科引起的共同一致的發(fā)展，是學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展，它包括智力、情感、意志、道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和集體主義精神、身體的發(fā)育等各個(gè)方面。同時(shí)，新課程理念指出要淡化學(xué)科界線，每個(gè)學(xué)科都不能孤立存在，各學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系?，F(xiàn)在的課程設(shè)置采用分科教學(xué)的形式，如果沒(méi)有整合的意識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，那么學(xué)生的“一般發(fā)展”將很難真正落實(shí)。近年來(lái)，繪本以其文字較少、圖片精美、情節(jié)有趣等特點(diǎn)，成為培智學(xué)校實(shí)用、有效的教學(xué)資源和工具。它就像圓心，以培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為主軸，將各類課程有機(jī)融合，有效地提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。筆者將自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些有效思考和做法總結(jié)如下：

1 繪本與品德教育相融合

繪本中包含了大量與德育有關(guān)的故事，其中蘊(yùn)含著深刻的道理，如果把這些德育內(nèi)容挖掘出來(lái)，在課堂上適時(shí)合理的滲透情感教育，對(duì)啟迪培智生的心靈，幫助學(xué)生形成高尚的品德、正確的價(jià)值觀以及良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等有很好的促進(jìn)作用。

如繪本《紀(jì)念碑下的小花》，講述的是一個(gè)關(guān)于生命教育和愛(ài)國(guó)主義教育的故事。作者以抗日游擊隊(duì)員太爺爺為人物原型，引出了戰(zhàn)爭(zhēng)、逝去、新生等內(nèi)容。和平年代，我們很少主動(dòng)提及戰(zhàn)爭(zhēng)等名詞，培智學(xué)生也很難體會(huì)何為愛(ài)國(guó)主義精神，而這本繪本就從“小花”與“太爺爺”形象的人物對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生了解什么是民族英雄。通過(guò)對(duì)民族英雄的崇敬，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感進(jìn)一步升華，從而體會(huì)到我們今天的幸福生活是無(wú)數(shù)前輩的英勇?tīng)奚鼡Q來(lái)的，他們是我們永遠(yuǎn)值得懷念和尊敬的人。

2 繪本與生活語(yǔ)文課相融合

生活語(yǔ)文課是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是學(xué)生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)文化知識(shí)、進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的基礎(chǔ)性課程。在2016版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，生活語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提升學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，繪本就是一個(gè)有效的切入點(diǎn)。有些繪本像一本配圖的詩(shī)，很適合低年段孩子閱讀和教學(xué)，如《我媽媽》《我爸爸》等都是很好的誦讀素材，簡(jiǎn)短、重復(fù)性的句式訓(xùn)練有助于孩子識(shí)字能力的提高，形象直觀的配圖幫助理解，在反復(fù)的誦讀中，通過(guò)再現(xiàn)的方式有效地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

而對(duì)于中高年段語(yǔ)文課，可以選取故事性比較強(qiáng)的繪本開展教學(xué)。如《小豬變形記》講述的是一只小豬想體驗(yàn)其他動(dòng)物生活的故事，小豬奇思妙想，用各種辦法來(lái)模仿斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物，但是這些模仿都以失敗而告終。最后，小豬受到另一頭豬的啟發(fā)，找到了屬于豬的樂(lè)趣。小豬“認(rèn)識(shí)自我、接受自我”的歷程，詼諧幽默，非常吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽(tīng)、讀繪本的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了生字，鍛煉了聽(tīng)力。在進(jìn)行課堂發(fā)言和與同學(xué)進(jìn)行小組討論的時(shí)候，鍛煉了語(yǔ)言交流的能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得到了提高。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)繪本故事，還可以引導(dǎo)培智學(xué)生正視自己與普通學(xué)生的不同之處，接受自己的特別，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。

3 繪本與生活數(shù)學(xué)課相融合

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的抽象思維能力較弱，無(wú)法理解數(shù)學(xué)概念，所以一直是教學(xué)科目中的難點(diǎn)。如何讓抽象概念變得直觀形象，易于培智學(xué)生接受，是眾多培智教師苦苦思索的難題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多繪本包含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果把繪本引入數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的融入到學(xué)生喜歡的情景中去，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、探索、比較、推理等來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，可以使學(xué)生獲得感性、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如繪本《好餓的毛毛蟲》，它描述了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹，再到成蟲的整個(gè)蛻變過(guò)程，讓學(xué)生了解了毛毛蟲吃食物的習(xí)性、特征等。繪本中包含了大量時(shí)間的概念、數(shù)字概念，讓學(xué)生在學(xué)繪本的過(guò)程中理解了一個(gè)星期有多少天，日期是按照什么順序排列的。隨著毛毛蟲吃食物的數(shù)量、日期變化，學(xué)生還感知了序數(shù)、數(shù)量等數(shù)學(xué)知識(shí)。枯槁的數(shù)學(xué)課堂因繪本的融入，而變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了有效的提高。

4 繪本與生活適應(yīng)課相融合

在培智學(xué)校，生活適應(yīng)課是一門以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程，它是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生把這門課學(xué)的饒有趣味，生活故事類繪本就是很好的學(xué)材。因?yàn)楣适卤旧砭蛠?lái)源于生活，繪本中的每一個(gè)場(chǎng)景都是生活的寫照，一個(gè)個(gè)小故事就是生活的縮影。

《好習(xí)慣繪本》這套叢書，從穿衣服、睡覺(jué)、刷牙等十個(gè)方面形象的描繪出了基本的日常生活習(xí)慣，圖片一目了然，簡(jiǎn)單易學(xué)，非常適合培養(yǎng)培智學(xué)生良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)生可以通過(guò)自讀、模仿等方式來(lái)學(xué)習(xí)?！洞笮l(wèi)系列繪本》是一套幽默而又溫暖的繪本叢書，分為《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)，不可以》三冊(cè)。繪本中描繪的是一個(gè)天真無(wú)邪、淘氣的小男孩形象，很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生很喜歡大衛(wèi)這個(gè)形象，讀起來(lái)很有興趣。閱讀這套繪本，學(xué)生不僅可以學(xué)到生活知識(shí)，還可以感受到不管孩子有多調(diào)皮，闖了多大的禍，媽媽總是會(huì)用擁抱和語(yǔ)言去溫暖著孩子的心，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是孩子最溫情的港灣。

5 繪本與唱游律動(dòng)課相融合

如果說(shuō)每個(gè)培智孩子是一個(gè)落入凡間的精靈，那么繪本和音樂(lè)就是讓精靈飛翔的一雙翅膀。培智孩子因其自身的特殊性，對(duì)音樂(lè)的旋律更加敏感，對(duì)音樂(lè)的渴望更加執(zhí)著，如果將音樂(lè)融入繪本課堂，孩子們會(huì)在愛(ài)上音樂(lè)的同時(shí)，也愛(ài)上繪本。

如《母雞蘿絲去散步》這本繪本，講述的是母雞蘿絲在農(nóng)場(chǎng)里散步時(shí)，一只狐貍跟在蘿絲身后想要捉住她的故事。這本繪本語(yǔ)句簡(jiǎn)單，畫面滑稽可笑，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。為了讓學(xué)生能深入理解故事情節(jié)，我把音樂(lè)課中的打擊樂(lè)器借來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生挑選一件，請(qǐng)大家給故事來(lái)配音。當(dāng)狐貍被釘耙撞倒時(shí)，拿梆子的同學(xué)要敲一下，表示狐貍被撞時(shí)發(fā)出的“梆！”的聲音；當(dāng)狐貍掉進(jìn)池塘?xí)r，負(fù)責(zé)敲鼓的同學(xué)要敲一下，表示狐貍落水時(shí)發(fā)出的“咚！”的聲音；當(dāng)狐貍被面粉袋砸到頭時(shí)，拿沙鈴的同學(xué)要晃動(dòng)幾下，表示面粉灑落時(shí)，發(fā)出的“沙沙”聲……每個(gè)同學(xué)都有了配音任務(wù)，老師在講繪本的時(shí)候，學(xué)生參與其中，故事也就鮮活了起來(lái)。

律動(dòng)是伴隨音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)身體動(dòng)作的活動(dòng)，以律動(dòng)為載體，學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的模仿與繪本故事相關(guān)的動(dòng)作，可以更好將學(xué)生的帶入到故事情節(jié)中去。教師也可以根據(jù)繪本中的情節(jié)來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作，這樣不僅使學(xué)生更深切的體會(huì)到繪本故事中的唯美和內(nèi)涵，也便于學(xué)生理解動(dòng)作的含義，容易識(shí)記動(dòng)作。繪本《可愛(ài)的動(dòng)物操》，課前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做一下熱身律動(dòng)“左拍拍，右拍拍，轉(zhuǎn)個(gè)圈圈蹲下來(lái)。右拍拍，左拍拍，兩手叉腰站起來(lái)……”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師一邊讀繪本故事，一邊與學(xué)生共同創(chuàng)編動(dòng)作。愛(ài)模仿是孩子的天性，尤其是對(duì)各種小動(dòng)物經(jīng)典姿勢(shì)的模仿，生動(dòng)活潑有趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性。最后配合節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，教師與學(xué)生一起邊讀繪本邊做律動(dòng)。另外，教師還可以借助動(dòng)物操的內(nèi)容，將繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸，尋找與繪本中動(dòng)物有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在比照中掌握動(dòng)物的特點(diǎn)。

6 繪本與繪畫與手工課相融合

繪本生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、夸張的造型等就是一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，所以繪本與美術(shù)是絕配，當(dāng)繪本邂逅美術(shù)時(shí)就會(huì)發(fā)生不可思議的效果。學(xué)生閱讀繪本后，可以將所學(xué)、所想、所感付之筆端，用彩色的畫筆去表達(dá)欲望、抒發(fā)感情。例如《花格子大象艾瑪》這本繪本，講述的是一頭彩色大象的故事。大象艾瑪五顏六色的膚色，對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的視覺(jué)沖擊力。教師可以利用學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的顏色知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。

培智學(xué)生身體條件的限制，動(dòng)手能力普遍較差。有趣的手工課可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)作及手部的精細(xì)動(dòng)作的控制能力，同時(shí)還能有效促進(jìn)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。繪本故事中經(jīng)典的形象、有趣的情節(jié)，都是進(jìn)行手工制作的良好素材，如果把繪本引入手工課堂，既可以鞏固繪本中學(xué)到的知識(shí)，也可以點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行手工制作的熱情。例如在學(xué)完繪本《逃家小兔》之后，教師在手工課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)小兔子的折紙訓(xùn)練，同學(xué)之間站看競(jìng)爭(zhēng)，比一比看誰(shuí)折得好，并且讓孩子們把手工作品送給媽媽。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓孩子表達(dá)出了對(duì)媽媽的愛(ài)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用不織布等材料進(jìn)行繪本故事書的制作，從每一頁(yè)到連成整本書，學(xué)生的思維、創(chuàng)作、動(dòng)手能力就在制作中得到了提高。

此外，繪本往往篇幅比較短小，讀完之后常常讓人感到意猶未盡，留下了較大的想象空間。這時(shí)美術(shù)可以作為繪本拓展延伸的一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象去繼續(xù)創(chuàng)編繪本故事。例如：在學(xué)習(xí)完繪本《小藍(lán)和小黃》之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象其他顏色相互擁抱，會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)而可以創(chuàng)作繪本《小藍(lán)和小紅》《小黃和小紅》《小綠和小紅》等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象力。

培智學(xué)生殘疾類型多、程度差異大，康復(fù)教學(xué)之路也任重而道遠(yuǎn)。如果以繪本教學(xué)為圓心，輻射到生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、繪畫手工、唱游律動(dòng)等多學(xué)科的整合中，使繪本閱讀在培智學(xué)校中充分發(fā)揮作用，必將推動(dòng)培智學(xué)校教育教學(xué)改革的新發(fā)展。