邵 玲

一、單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)整體建構(gòu)的內(nèi)涵

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中單元首篇，是指編者按一定主題，觀照文體、學(xué)生需求、語(yǔ)文元素等，將一組文章組合為一個(gè)單元，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，達(dá)成課程目標(biāo)。每個(gè)單元的第一篇或前兩篇課文為重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，在言語(yǔ)形式、言語(yǔ)意圖上起著領(lǐng)航、示范、舉一反三等作用，稱為首篇，后面的課文為略讀課文。1+N的“1”指統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的首篇課文，“N”指本單元除第一篇以外的其余課文與語(yǔ)文園地的內(nèi)容。所謂“1+N”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這是為了增加閱讀量，改變?nèi)烤x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書；鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)的整體建構(gòu)，是指統(tǒng)編教材每個(gè)單元中，從一篇到一組，從課文到單元，建構(gòu)一個(gè)解決問(wèn)題的“知識(shí)、技能、策略”組塊，通過(guò)對(duì)放大單元首篇課文的領(lǐng)航與其他篇課文的協(xié)同作用，產(chǎn)生 “1+N”＞2的整合效應(yīng)與價(jià)值。

二、為什么要構(gòu)建單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)

（一）提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)整體建構(gòu)，有利于提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，提高閱讀思維能力，增強(qiáng)閱讀深度，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。多年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說(shuō)讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。新課標(biāo)首先要解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”?！半S文學(xué)習(xí)”出發(fā)點(diǎn)是好的，但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練。知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。

特別要說(shuō)說(shuō)另一種課型的混淆，不管教學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文等，全都用差不多的程序和講法。有的上詩(shī)詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和小說(shuō)差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。課型不變化，沒(méi)有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

（二）改變教師教學(xué)觀念

單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)的整體建構(gòu)，不僅改變了語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀念，還改變了教師的閱讀教學(xué)方式，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?！安烤幈尽痹谡n型問(wèn)題上有許多探索，比如對(duì)文體特點(diǎn)的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。課型的區(qū)分一年級(jí)還看不太出來(lái)，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型。一是精讀課，二是略讀課。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

（三）建構(gòu)合理課堂結(jié)構(gòu)

單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)的整體建構(gòu)，是在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，改變其中的弊病，推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)合理建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀策略遷移。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味。略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。教讀課的重點(diǎn)是教閱讀方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方法，兩者須結(jié)合起來(lái)。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。

三、單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)整體建構(gòu)的意義

（一）建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課堂，改善教與學(xué)意義

溫儒敏說(shuō)：“教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來(lái)也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀單元在編排過(guò)程中主要基于“單元合成，整體訓(xùn)練”的框架，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)體系。結(jié)構(gòu)本身不僅由“方法”構(gòu)成，而且由“內(nèi)容”的內(nèi)在邏輯這一向度決定。這也是編者為師生提供的獨(dú)特的主題形式和潛在的教學(xué)視角。單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)的整體建構(gòu)，就是為了在教學(xué)時(shí)從單元視角進(jìn)行的整體思考和有結(jié)構(gòu)地建構(gòu)。有結(jié)構(gòu)的思考能達(dá)成有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，文本既有的意義和學(xué)生重新創(chuàng)造的意義才會(huì)一起進(jìn)入結(jié)構(gòu)關(guān)系，并遷移到深度學(xué)習(xí)的生發(fā)層面。

（二）重組教與學(xué)過(guò)程，改變教與學(xué)方式

教師首先整合教學(xué)目標(biāo)，以單元一組課文為主題，從單元內(nèi)容、言語(yǔ)方式、言語(yǔ)意圖、主題深化等方面研制課程目標(biāo)。其次要研制教學(xué)內(nèi)容。研究首篇課文與其他篇課文在語(yǔ)文元素方面的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，比較文與文之間的異同，整合知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生立足整體進(jìn)行多樣化閱讀，提升其閱讀能力。同時(shí)教師要豐富學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮單元首篇的例文、樣本等功能，選擇恰切的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，開拓思維空間，達(dá)成舉一反三目標(biāo)。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的研究，發(fā)揮首篇“領(lǐng)頭雁”的作用，教學(xué)中讓它“領(lǐng)銜”，唱好單元的主旋律。

（三）建構(gòu)單元文本關(guān)系，改進(jìn)教與學(xué)結(jié)構(gòu)

課文是通過(guò)“一主題”“一串珠”“一條線”方式進(jìn)行選文、編排。所謂的“一主題”，就是教材基于主題與語(yǔ)文元素進(jìn)行課文的設(shè)置，主要是通過(guò)引讀、引聽、引寫、引說(shuō)以及學(xué)生需求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行相互融合，將其形成一個(gè)整體；而“一串珠”就是以其單元為主要的教學(xué)單位，在不同的課文之間形成串珠形式；“一條線”就是貫穿本單元的一個(gè)“讀寫聽說(shuō)”的能力訓(xùn)練線。對(duì)“1+N”閱讀教學(xué)整體建構(gòu)的研究，能夠探索課與課、知識(shí)與能力之間被割裂的序列、遞進(jìn)關(guān)系，研究出有利于教師從根本上構(gòu)建具有活動(dòng)性、合作模式的探究學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐模型，從而發(fā)展和提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)整體建構(gòu)的策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者將幾篇文章組合為一個(gè)單元，意圖非常明顯，是想讓學(xué)生通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的目的。首篇（前兩篇）課文為講讀課文，起著領(lǐng)航作用，后面的課文為略讀課文，每個(gè)單元中的一組課文之間都有相關(guān)的聯(lián)系。其訓(xùn)練的步驟是首先師生精學(xué)首篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)；然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)略讀課文，教師檢查學(xué)生是否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)課文，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，有些教師不論精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)都是平分秋色，每篇課文都是精講。教師這種包攬一切的做法不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，而且嚴(yán)重降低了學(xué)生的“消化”功能。筆者認(rèn)為，教師必須做好以下兩點(diǎn)，才能讓單元首篇課文真正發(fā)揮其領(lǐng)航作用。

（一）基于核心素養(yǎng)視角

鞍山師范學(xué)院齊澤老師針對(duì)高中語(yǔ)文單元教學(xué)，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度認(rèn)為：?jiǎn)卧虒W(xué)是采用合理科學(xué)的方法將單元作為基本單位開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在整體上提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

我國(guó)語(yǔ)文單元教學(xué)的產(chǎn)生，得益于二十世紀(jì)初西方新教育運(yùn)動(dòng)的傳播與影響。經(jīng)過(guò)近百年發(fā)展，語(yǔ)文單元教學(xué)已取得顯著成效。語(yǔ)文單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)和社會(huì)意義。但是，目前在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，高中單元教學(xué)的價(jià)值還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，單元教學(xué)實(shí)施中存在著與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)脫離的情況，所以基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)探討高中單元教學(xué)就變得刻不容緩。本文以高中單元教學(xué)為研究對(duì)象，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，利用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及單元教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理與分析，采用問(wèn)卷調(diào)查分析出目前高中單元教學(xué)存在的問(wèn)題。筆者基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出改進(jìn)策略，使單元教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)活力有序課堂的有力保障。同時(shí)，希望這項(xiàng)實(shí)踐探索有助于語(yǔ)文教師對(duì)高中單元教學(xué)進(jìn)行重新審視，為提髙學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開一個(gè)新層面的探索。

（二）基于首篇價(jià)值視角

福建松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張?jiān)M(jìn)老師在教學(xué)實(shí)踐中提出兩個(gè)觀點(diǎn)：

1.悟編者意圖，把握單元共性 教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)單元的“導(dǎo)讀”內(nèi)容，了解整個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。心中有數(shù)，學(xué)習(xí)課文時(shí)才能有的放矢。比如，寫人的單元，單元主題中語(yǔ)文要素有：一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。那么在教學(xué)中，就要從“導(dǎo)讀”中了解到本組課文都是寫人的文章，要從具體的事例中領(lǐng)悟一些人生的哲理，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。既然單元首篇課文有“領(lǐng)頭雁”的作用，就應(yīng)該讓它“領(lǐng)銜”唱好單元的主旋律。

2.教單元首篇，交給學(xué)生鑰匙 為了讓學(xué)生自讀好后面的課文，在首篇領(lǐng)航課文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。要求學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，多質(zhì)疑，多思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，開拓思維空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住“預(yù)習(xí)”中的提示與要求以及“思考與練習(xí)”中的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

在教學(xué)實(shí)踐中他認(rèn)為，教師應(yīng)該和學(xué)生一起精學(xué)首篇課文。本單元的后面課文應(yīng)該放手讓學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”的要求進(jìn)行自學(xué)，教師還應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，進(jìn)行自主閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（三）基于單元的組文視角

羅柏生與曾揚(yáng)明在群文閱讀中提出“1+N”的表達(dá)型教學(xué)，他們認(rèn)為對(duì)精讀（教讀）和略讀（自讀）應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，重遷移或重積累，實(shí)現(xiàn)組文的教學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

1.“1+N”內(nèi)涵的三種取向 首先“1”指閱讀，“N”指向口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)（混合型學(xué)習(xí)）；其次“1”指選文，“N”指向選文數(shù)量的閱讀量增加（拓展性閱讀）；最后“1”指選文閱讀中的言語(yǔ)實(shí)踐，“N”指超文本閱讀的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容（實(shí)踐性閱讀）。

2.“1+N”內(nèi)涵的兩種態(tài)度 以第三種“言語(yǔ)實(shí)踐型‘1+N’閱讀”為研究對(duì)象，針對(duì)教材的精讀課文和略讀課文（部編教材稱之為“教讀”與“自讀”），我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于教讀課文，重點(diǎn)在于對(duì)母文（原文）的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)舉一反三的形式，即先讀一篇文章，再讀一組文章，回避常規(guī)的“1+N”群文閱讀教學(xué)只重量不重質(zhì)的做法，要選好言語(yǔ)實(shí)踐的點(diǎn)，由此及彼，以一篇帶多篇，從例文的“1”延伸到課外閱讀中的“N”。

3.“1+N”組文和用文方式及遷移 一是遷移閱讀方式或策略。實(shí)施“1+N”言語(yǔ)實(shí)踐型閱讀的“先做減法后做加法”。減什么?減去煩瑣的課文分析，找準(zhǔn)言語(yǔ)實(shí)踐的點(diǎn)，梳理出閱讀方法。加什么?加入從不同角度切入的選文，加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是遷移表達(dá)要素或風(fēng)格。寫作是最具個(gè)性化的行為，同一作家的作品必然會(huì)帶上很濃的個(gè)體色彩。就算在不同的文章中，也能夠通過(guò)對(duì)一組文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)這位作家在語(yǔ)言表達(dá)、情感傾向上的突出特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)單篇文章而言，體裁上的特點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，而放在一組文章當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)比較明了。

將同一體裁的文章放在一起，會(huì)比較明顯地反映出這一體裁的特點(diǎn)。學(xué)生在求同閱讀策略引領(lǐng)之下，自然就能發(fā)現(xiàn)這類體裁文章獨(dú)有的密碼。遷移就是發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。在“1”的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在“N”的閱讀中運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)，理解體裁本身所具有的特點(diǎn)與在表達(dá)中的重要作用。

我們基于“文本化、課程化、人本化”三位一體的教學(xué)實(shí)踐探索，試圖通過(guò)對(duì)單元首篇視角“1+N”閱讀教學(xué)的進(jìn)行整體建構(gòu)，以課型創(chuàng)生為龍頭，以探索有效教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)效益為要旨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。