趙天舒

（山東大學(xué) 山東·威海 264209）

“重要他人”最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在喬治·米德“自我發(fā)展”理論基礎(chǔ)上首先提出的一個(gè)概念。米德在《心靈·自我與社會(huì)》中提出“泛化他人”的概念用來(lái)闡述“自我”的形成。米德認(rèn)為“泛化他人”具有角色扮演過(guò)程普遍化意義，可以是所有他人。美國(guó)心理學(xué)家沙利文認(rèn)為“重要他人”是在生活中對(duì)我們起到重要意義的人物?？梢哉J(rèn)為人如果沒(méi)有“重要人物”，他的自我系統(tǒng)發(fā)展將是不完善的，并且“重要他人”會(huì)對(duì)個(gè)人的幸福感產(chǎn)生不可忽視的影響。尼爾森通過(guò)對(duì)心理學(xué)的調(diào)查研究，將“重要他人”定義為那些影響一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我的人，包括家人、愛人、親戚、朋友、教師等等，這些“重要他人”往往能夠看到我們自身沒(méi)有意識(shí)到的那個(gè)自我。米爾斯在其《性格與社會(huì)結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為，個(gè)體選擇“重要他人”依據(jù)的三個(gè)基本原則為：（1）反復(fù)地權(quán)衡；（2）工作和職位的選擇；（3）與親密人的持續(xù)互動(dòng)。埃德爾在研究孩子的“重要他人”時(shí)認(rèn)為，“重要他人”具有兩種功能：（1）陪伴；（2）引導(dǎo)。

顧明遠(yuǎn)（1992）在人的全面發(fā)展中將“重要他人”定義為，是對(duì)個(gè)體自我發(fā)展（尤其是兒童時(shí)期）有重要影響的人和群體。吳康寧則認(rèn)為“重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物?！辈ⅰ爸匾恕备拍钜虢逃鐣?huì)學(xué)中，充分肯定了“重要他人”在各個(gè)不同領(lǐng)域中的作用。從一般意義上講上述關(guān)于“重要他人”的界定，基本上代表了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“重要他人”概念界定的基本趨勢(shì)。郭婧《例證學(xué)生的重要他人的積極與消極影響》一文認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中會(huì)受到許多人的影響，其中關(guān)鍵性的人物也就那么幾個(gè)，這幾位重要他人對(duì)學(xué)生個(gè)體所產(chǎn)生的影響在某種程度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于眾多非重要他人的影響總和，并且這一重要他人群體也會(huì)存在積極和消極兩個(gè)方面的影響。正應(yīng)為此，作者認(rèn)為家庭、社會(huì)、學(xué)校都應(yīng)樹立重要他人的意識(shí)，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)努力給學(xué)生積極的影響，并且發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的合力作用。楊育智在《試論大學(xué)生教育合力的“重要他人”》一文中，提出建立“五位一體”的大學(xué)生教育合力機(jī)制，并特別提到具有“朋輩教育”作用的群體，認(rèn)為他們?cè)诖髮W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著更為重要的作用?？紫闇Y《重要他人對(duì)個(gè)體道德社會(huì)化的影響》一文，從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為個(gè)體道德、情感、意志、行為等四個(gè)方面的社會(huì)化是由重要他人直接教導(dǎo)和潛移默化滲透這兩個(gè)層面來(lái)發(fā)揮作用的。并且由于重要他人對(duì)個(gè)體的潛移默化作用，學(xué)校和父母要重視榜樣的作用，在個(gè)體對(duì)榜樣模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以正確引導(dǎo)。

綜上所述，國(guó)外對(duì)“重要他人”的研究主要集中在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人研究。國(guó)內(nèi)則主要對(duì)重要他人的概念闡述、不同領(lǐng)域中重要他人的影響作用、重要他人對(duì)自我影響等方面，很少將重要他人與思想政治教育實(shí)施過(guò)程構(gòu)成要素結(jié)合起來(lái)，從受教育主體的重要他人的“互動(dòng)性重要他人”和“偶像性重要他人”兩個(gè)層次入手，將管理育人貫穿整個(gè)思想政治教育過(guò)程?，F(xiàn)階段這方面的應(yīng)用研究還不全面，亟待完善。

根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷以及實(shí)際觀察，筆者從組成大學(xué)生“重要他人”的“互動(dòng)性重要他人”和“偶像性重要他人”兩個(gè)維度出發(fā)，分析大學(xué)生“重要他人”的作用以及據(jù)此如何育人。本次問(wèn)卷集中投放處于大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，共發(fā)放177份問(wèn)卷，收回177份問(wèn)卷，所發(fā)放問(wèn)卷全部收回。

首先，是大學(xué)生的“互動(dòng)性重要他人”。根據(jù)問(wèn)卷設(shè)定，“互動(dòng)性重要他人”主要包括父親、母親等親人、專業(yè)課和輔導(dǎo)員老師以及同學(xué)和朋友。就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為父親（55.37%）和母親（26.55%）是其最重要的“互動(dòng)性重要他人”，其比例占據(jù)了總?cè)藬?shù)的8成以上。大部分學(xué)生認(rèn)為主要受到父親來(lái)自做人的道理（86.44%）以及自信堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性培養(yǎng)（61.58%）這兩方面的影響，受到母親的主要影響包括做人的道理（82.49%）以及消費(fèi)觀念（68.36%），可知父母在學(xué)生個(gè)性和品德塑造中的影響力之大。但與此相反有趣的是，盡管父母在8成以上的學(xué)生中占據(jù)首位，但當(dāng)學(xué)生遇到值得分享的事情時(shí)候，他們卻更傾向于向身邊的同學(xué)和朋友傾訴（57.63%）或者在可以更加自由吐露心聲的自媒體平臺(tái)上表達(dá)心聲；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到負(fù)面情緒或者需要幫助的時(shí)候時(shí)，有相對(duì)較少的人會(huì)選擇向父母傾訴或?qū)で髱椭踔劣谐^(guò)20%的學(xué)生會(huì)選擇悶在心里，這體現(xiàn)了很多學(xué)生沒(méi)有正確地向身邊的“重要他人”尋求幫助或有效地掌握的情感宣泄渠道，因此我們應(yīng)該給予存在負(fù)面情緒的學(xué)生給予足夠的關(guān)注。

此外，當(dāng)涉及到學(xué)校老師在學(xué)生生活中所扮演的角色時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這兩者在學(xué)生生活的作用有很大的不同。輔導(dǎo)員老師在學(xué)生心中“認(rèn)為和朋友一樣”的比例占據(jù)了49.15%，輔導(dǎo)員老師相對(duì)于專業(yè)課老師有更強(qiáng)的親和力，學(xué)生也更愿意向其吐露心聲，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該努力提升自己的服務(wù)水平和接納吸收的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情感塑造；而至于專業(yè)課老師，87.01%和72.88%的同學(xué)分別認(rèn)為他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和專業(yè)選擇上發(fā)揮了作用，專業(yè)課老師的課堂知識(shí)講解和經(jīng)驗(yàn)傳授很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作規(guī)劃，專業(yè)課老師應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)水平，通過(guò)課堂傳授知識(shí)和分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，據(jù)問(wèn)卷顯示，由于大學(xué)和研究生階段的學(xué)生大部分時(shí)間接觸的是自己的同學(xué)和舍友，所以有98.87%的學(xué)生認(rèn)為舍友和同學(xué)的存在是必要的并且是發(fā)揮重要作用的。因此，在學(xué)生的管理中我們要精細(xì)網(wǎng)格化管理，發(fā)揮宿舍和班級(jí)這兩個(gè)集體在督學(xué)育德中的強(qiáng)大作用。

至于偶像性重要他人，盡管大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為他們是“最重要他人”（僅2.26%）。但是在實(shí)際中，79.66%學(xué)生認(rèn)為這些偶像明星們是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的感情寄托以及50.85%的學(xué)生認(rèn)為偶像在他們學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)力的形成上發(fā)揮著重要作用。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)質(zhì)偶像看齊，注重引導(dǎo)方向的正確性，發(fā)揮正能量偶像在學(xué)生人生方向指導(dǎo)方面的作用。

根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷的結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生重要他人對(duì)其全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才具有不可忽視的重要影響作用，據(jù)此可見，從影響當(dāng)代大學(xué)生重要他人研究入手，實(shí)現(xiàn)管理育人目標(biāo)，不僅是全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才的需要，更是體現(xiàn)了“三全育人”的精髓，需要引起人們的高度重視。

輔導(dǎo)員作為一線管理者，缺乏重要他人角色認(rèn)同感，缺乏對(duì)教育主體的教育意識(shí)和影響力，缺乏對(duì)教育主體的思想導(dǎo)航作用，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生的理想信念、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作產(chǎn)生積極的影響和發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生“重要他人”組成的復(fù)雜性加強(qiáng)聯(lián)系溝通，形成全員育人的格局。輔導(dǎo)員是“三全育人”體系的協(xié)同者，要凝聚包括高校、家庭、社會(huì)、輔導(dǎo)員個(gè)人在內(nèi)的全員育人格局，輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師也要加強(qiáng)溝通,著力推動(dòng)“全員育人”溝通渠道的搭建。此外，輔導(dǎo)員老師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。隨著高校育人工作持續(xù)推進(jìn)，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作范圍逐漸擴(kuò)大，要求輔導(dǎo)員不斷完善自我知識(shí)體系，在深入理解工作職責(zé)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)所帶學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行深入了解，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科視野。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)該強(qiáng)化自己的服務(wù)意識(shí)，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，通過(guò)細(xì)致觀察、交流談話等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、求職等各方面的困難和需求，在職責(zé)范圍內(nèi)幫助解決阻礙學(xué)生正向發(fā)展的一切問(wèn)題。

積極探索朋輩教育引領(lǐng)、分享、溝通等方面的空間和平臺(tái)建設(shè)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)偶像性重要他人的積極影響力，利用互聯(lián)網(wǎng)加以引導(dǎo)提升。管理育人是“三全育人”實(shí)施教育的重要組成部分，關(guān)系著大學(xué)生核心價(jià)值觀的確立以及全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才，更關(guān)系著國(guó)家和民族的發(fā)展。