馬添水

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué) 廣東·廣州 511300）

0 引言

在初中學(xué)校教育中，立德樹人是根本的教育任務(wù)，在班級(jí)班主任教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，展開全面的德育教育工作，全面落實(shí)在初中教育階段“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。在初中教育中，班主任是德育教育的第一責(zé)任人，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的影響。而在學(xué)生進(jìn)入青春期且容易受到新事物影響的條件下，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，價(jià)值觀念正在形成中，這將給班主任的班級(jí)管理工作帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，在新形勢(shì)下，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期的德育教育工作要求開展相關(guān)管理工作，探索積極有效的德育教育措施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高班級(jí)管理和班級(jí)德育的實(shí)效性。

1 當(dāng)前初中班主任德育教育工作面臨的主要問題

1.1 教育理念落后，班級(jí)管理活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)開展

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分班主任對(duì)于德育教育存在片面的認(rèn)知，將其當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成，導(dǎo)致相關(guān)德育教育工作以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行開展，但卻忽視了對(duì)于學(xué)生心理層面的關(guān)注，以至于德育教育變成應(yīng)試教育的輔助手段，沒有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育與道德教育產(chǎn)生積極的影響。這種傳統(tǒng)的、僵化的、固化的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代初中生的健康成長(zhǎng)需求，不僅會(huì)將學(xué)生通過學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，影響教育的公平性，同時(shí)還會(huì)在較大程度上會(huì)傷害學(xué)生的自信心與自尊心，間接導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至引發(fā)其他心理疾病問題。

1.2 教學(xué)形式單一，忽視班級(jí)文化與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

通常情況下，班主任的教學(xué)管理工作主要通過班會(huì)的模式開展，而班會(huì)的組織召開仍以傳統(tǒng)說教為主，例如名人故事講述、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，以此督促學(xué)生應(yīng)當(dāng)按時(shí)完成作業(yè)，并且主動(dòng)向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。還有部分教師會(huì)將班會(huì)課作為主科教學(xué)的時(shí)間，沒有充分發(fā)揮班會(huì)應(yīng)有的教育作用，更忽視德育教育工作的重要性。另外，在其他課程教育中，缺乏滲透式教學(xué)理念，不能將德育教育內(nèi)容與課程教學(xué)相融合，而是將德育教育變得過于正式、過于嚴(yán)肅，不僅不利于相關(guān)問題的解決，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于班級(jí)秩序的構(gòu)建，影響師生關(guān)系，導(dǎo)致班主任工作壓力過大，影響教學(xué)效率。

1.3 缺乏以人為本，不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求與困惑

德育工作是一項(xiàng)育人品德、品質(zhì)成長(zhǎng)的工作，在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分尊重身心發(fā)展的特點(diǎn)，做好公民教育、思想道德教育和法制教育，進(jìn)而為品格的形成和價(jià)值觀念的塑造奠定基礎(chǔ)。為此，這就需要充分結(jié)合班會(huì)其和他實(shí)踐活動(dòng)以及課程學(xué)習(xí)的方式，全方位展開，抓住一切育人的契機(jī)進(jìn)行德育教育。但是，在部分班主任的教學(xué)管理中，仍舊將德育教育圍繞成績(jī)展開，圍繞班集體的榮譽(yù)展開，不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心實(shí)際的需求，不了解學(xué)生面臨的困惑。尤其是在網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)游戲等各種信息技術(shù)娛樂手段的影響下，部分學(xué)生更是缺乏正確的鑒別能力，容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良文化的負(fù)面影響，阻礙健康成長(zhǎng)。

2 提高初中班主任德育教育成效的教學(xué)對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，通過感恩教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承

德育教育以育人品質(zhì)為核心，在德育教育活動(dòng)的實(shí)施中，可從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取教訓(xùn)素材，并與其他課程相融合，實(shí)現(xiàn)感恩教育。例如，語文課程教學(xué)中針對(duì)“滴水之恩、涌泉相報(bào)”等相關(guān)的課程內(nèi)容教學(xué)中，融入感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立完善的人格。同時(shí)，配合班級(jí)主題文化活動(dòng)，舉辦以感恩教育為主題的系列性主題活動(dòng)，讓具有不同特長(zhǎng)和興趣愛好的學(xué)生都有展示才華的舞臺(tái)，并通過其特殊的表達(dá)形式詮釋學(xué)生對(duì)感恩的理解。在此過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的深入解讀，并化成行動(dòng)指南，對(duì)其實(shí)際的生活的困惑或者錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。例如組織系列性班級(jí)活動(dòng)，主題班會(huì)、主題實(shí)踐、板報(bào)設(shè)計(jì)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、歌舞展演等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的感恩故事，以表達(dá)對(duì)于父母、師長(zhǎng)及國(guó)家的感恩之情，塑造良好的集體精神風(fēng)貌。同時(shí)，還可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以不同品質(zhì)和不同學(xué)習(xí)能力為特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，表達(dá)能力強(qiáng)與行動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中形成知恩圖報(bào)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2 深入分析學(xué)生青春期心理，融入網(wǎng)絡(luò)文化開展德育教育活動(dòng)

對(duì)初中生開展德育教育工作及身心發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中生青春期心理的分析，增強(qiáng)心理健康教育，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)關(guān)注其行為習(xí)慣及背后的原因，與學(xué)生保持良好的溝通模式，營(yíng)造和諧的班級(jí)文化和溝通氛圍，真正能夠捕捉挖掘到引起學(xué)生心理變化的原因，以及學(xué)生心中存在的具體困惑。例如，針對(duì)部分學(xué)生存在的網(wǎng)癮問題，應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注，可通過網(wǎng)絡(luò)文化為主題的心理健康教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。還可邀請(qǐng)學(xué)生參與講解，例如網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)勢(shì)與危害，引導(dǎo)學(xué)生在不影響正常的生活、學(xué)習(xí)的情況下，如何通過網(wǎng)絡(luò)游戲達(dá)到有效的休閑娛樂效果。另外，如何正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中存在的欺詐以及其他負(fù)面文化影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文明上網(wǎng)意識(shí)，理性管控上網(wǎng)時(shí)間，拒絕通過網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行虛擬消費(fèi)。在此過程中，還要加強(qiáng)法制教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格律己，形成文明品格，有效抵御不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)價(jià)值觀念的侵襲。

2.3 豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，塑造良好的班風(fēng)班貌

德育教育工作開展中也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而使德育教育能夠以更多樣化的形式在學(xué)生生活中反復(fù)出現(xiàn)，不斷提升教育效果。例如，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中或是生活中遇到的具有代表性的困擾，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。比如考前焦慮可以通過一定的心理疏導(dǎo)視頻觀看和團(tuán)體溝通模式進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，讓學(xué)生鍛煉情緒調(diào)控的能力，塑造積極向上的精神風(fēng)貌。再比如針對(duì)垃圾分類組織相應(yīng)的公益活動(dòng)，在班級(jí)或者校園內(nèi)開展，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在此過程中，學(xué)會(huì)尊重他人成果、塑造文明行為習(xí)慣的目的，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)風(fēng)貌。

2.4 構(gòu)建多途徑評(píng)價(jià)機(jī)制，提升班主任德育教育的實(shí)效

為進(jìn)一步提高德育教育工作的教學(xué)成效，確保各項(xiàng)制度得到有效落實(shí)，在德育教育開展中，可以構(gòu)建多途徑的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定可以量化考核與定性評(píng)價(jià)的考評(píng)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成與塑造為目標(biāo)。其中，量化指標(biāo)的制定，需要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的參與主動(dòng)性。例如以班會(huì)模式面向全班學(xué)生發(fā)起倡議，號(hào)召全體同學(xué)積極提供合理建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化與完善。具體根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐活動(dòng)以及儀容儀表、言談舉止和文明禮貌等方面展開，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的積極性、主動(dòng)性、成長(zhǎng)性等，再結(jié)合學(xué)科評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等方式得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)論。通過這一過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步點(diǎn)，從正面不斷強(qiáng)化，提高德育教育的成效。

3 總結(jié)

綜上所述，德育工作是學(xué)校教育工作開展的靈魂所在，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格培養(yǎng)與品德培養(yǎng)的關(guān)鍵教育過程。初中學(xué)生正處于性格叛逆期，容易情緒化，容易出現(xiàn)逆反心理，如果不能加以引導(dǎo)，容易引發(fā)各類心理疾病，不利于學(xué)生性格的養(yǎng)成，甚至走向極端道路。因此，應(yīng)當(dāng)改變德育教育理念，以更多多樣化的教育方式，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，構(gòu)建有效的德育教育實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。