邵月花

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 310018）

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，踏入“十四五”提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的發(fā)展新階段。如何創(chuàng)新育人機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)舉措、提升育人水平，培育適應(yīng)新階段發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是擺在高職院校面前的新課題。人才培養(yǎng)是一個(gè)匯聚多方力量協(xié)同、涉及多個(gè)方面共進(jìn)的過程，其中教育管理是重要組成部分。有效促進(jìn)教育管理良性循環(huán)，不僅需要教師施力于教育和管理，也需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我服務(wù)的循序漸進(jìn)。這就要求高職院校創(chuàng)新構(gòu)建一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)且適應(yīng)新時(shí)代高職教育改革發(fā)展新環(huán)境的機(jī)制。

1 對(duì)高職“學(xué)長(zhǎng)”制的基本認(rèn)識(shí)

“學(xué)長(zhǎng)”通常被人理解為年長(zhǎng)的人，已成為人與人間的尊稱用語(yǔ)。而“學(xué)長(zhǎng)”在教育意義上早已被人作為對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)、德有所高可為人學(xué)習(xí)和膜拜之人的定義，基本超越了年齡和性別的界限，較普遍地被認(rèn)定為品牌學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)煛?。宋朝吳曾撰寫的《能改齋漫話錄》卷十三寫道“乃命耆（張耆）為學(xué)長(zhǎng)，張景宗觀察為副學(xué)長(zhǎng)”。這是對(duì)“學(xué)長(zhǎng)”的有益釋義和理解。“學(xué)長(zhǎng)”一詞長(zhǎng)期以來從不同層面和角度已成為教育上的一種理念、方法或機(jī)制，并從上世紀(jì)90年代開始，被我國(guó)教育界廣泛效仿和運(yùn)用。①

在國(guó)外，“學(xué)長(zhǎng)”制，被譯為“Student Mentoring Scheme”，簡(jiǎn)稱“SMS”，源于對(duì)師徒制（Mentoring）概念的延伸與擴(kuò)展，發(fā)源于15世紀(jì)英國(guó)倫敦的伊頓公學(xué)。②在其教育界逐步被定義為高校以高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行幫扶、管理、引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)生自主管理模式。這是“學(xué)長(zhǎng)”制發(fā)展至今在定義上較為全面的闡釋，并隨著教育的改革發(fā)展，為諸多高校教育管理的實(shí)踐中得到延伸和深化。

“學(xué)長(zhǎng)”制的形成，不僅是人的思想認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行的探索和反映，更是在提升中形成的積淀和支撐。

1.1 “學(xué)長(zhǎng)”制是“學(xué)生中心論”和“人本思想”的有機(jī)融合

學(xué)生中心論，就是學(xué)校教育工作均圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展開展。這是傳統(tǒng)意義上的教師教書育人模式在理念和行動(dòng)上的根本轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)長(zhǎng)”制在本質(zhì)上意味著學(xué)生有序地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我服務(wù)，學(xué)生在這一機(jī)制下發(fā)揮著準(zhǔn)主體③的功能。而“學(xué)生中心論”的目的是充分發(fā)揮學(xué)生在育人過程中的能動(dòng)性功能和積極性作用，這與“學(xué)長(zhǎng)”制的要求和目標(biāo)不謀而合。發(fā)揮學(xué)生的準(zhǔn)主體作用，從廣義上而言，也是“人本思想”在高校立德樹人育人過程中“以生為本”的客觀需要。古羅馬教育家奧古斯丁曾認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)不是兩種完全對(duì)立的活動(dòng)，而是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都是活動(dòng)的共同參與者，他們的關(guān)系是相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。④這闡明學(xué)校教育以“教”的探索為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的需求為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造的教育要求，明確了學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。

1.2 “學(xué)長(zhǎng)”制是“助人發(fā)展”和“自我實(shí)現(xiàn)”的和諧統(tǒng)一

助人自助體現(xiàn)了人與人、人與社會(huì)的和諧關(guān)系。羅杰斯曾認(rèn)為，良好的人際關(guān)系有三個(gè)原理：傾聽、真誠(chéng)、給予愛和接受愛，這其中給予愛和接受愛，表明一個(gè)人若能真正關(guān)心和喜愛他人，自己同樣會(huì)感到生活的充實(shí)和幸福。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人具有或處于不同層次的需求，即生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。從高職育人角度看，助人就是學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生通過一定途徑主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)有所缺的學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；自助即助人者在這一過程中獲得被幫助者得友誼、尊重、好評(píng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。高職學(xué)生目前正處于自我實(shí)現(xiàn)的需求階段，滿足這種需求不僅要通過自我努力，也要通過他人幫助和幫助他人來實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)長(zhǎng)”制的教育意義在于它可以通過優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步中讓更多的學(xué)生體驗(yàn)校園學(xué)習(xí)與生活的健康、快樂、和諧和幸福。

1.3 “學(xué)長(zhǎng)”制是“典型塑造”和“品牌引領(lǐng)”的一脈相承

如何在教育大眾化背景下，探尋精英或典型，并以此助推高水平教育普及化，是一個(gè)值得探究的問題。高職院校在開展學(xué)生教育過程中，以文藝、體育、專業(yè)、技能、道德、組織工作等方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生為力量，以他們?cè)谛@學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)異表現(xiàn)為素材，塑造各種類型的優(yōu)秀典型，來引領(lǐng)更多的學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體學(xué)生，去領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的路徑，即為“學(xué)長(zhǎng)”制提倡“典型塑造”，特別是“品牌鑄造”的現(xiàn)實(shí)意義。品牌從教育的角度可理解為大眾對(duì)教育手段或成果的認(rèn)知度，是優(yōu)秀典型的集合，是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過典型塑造，讓優(yōu)秀學(xué)生成為素質(zhì)教育的品牌資源；通過品牌引領(lǐng)，將先進(jìn)典型教育成為素質(zhì)教育的有效載體，體現(xiàn)了典型與品牌形成過程在“學(xué)長(zhǎng)”制理念中的一脈相承關(guān)系。

2 高職現(xiàn)行“學(xué)長(zhǎng)”制的類型、特點(diǎn)及不足

在當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生教育管理領(lǐng)域，現(xiàn)行的“學(xué)長(zhǎng)”制模式大致有六種：新生“學(xué)長(zhǎng)”制，是高職院校為加強(qiáng)新生教育管理，幫助新生融入校園，提升素質(zhì)所采取的一種教育管理機(jī)制。寢室“學(xué)長(zhǎng)”制，是協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)、全面、深入了解學(xué)生校園生活信息動(dòng)態(tài)，實(shí)行有效管理而采取的一種教育管理機(jī)制。黨員“學(xué)長(zhǎng)”制，是協(xié)助黨組織開展學(xué)生思想政治教育和黨性教育，引導(dǎo)入黨積極分子積極向黨組織靠攏所采取的一種教育管理機(jī)制。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制，是幫助有學(xué)習(xí)困難的新生或低年級(jí)學(xué)生有效制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)所采取一種教育管理機(jī)制。同儕師徒制，是同班或同年級(jí)優(yōu)劣生結(jié)對(duì)幫扶的一種學(xué)生自主教育管理機(jī)制。校友“學(xué)長(zhǎng)”制，是通過邀請(qǐng)校友返校作報(bào)告、話人生等形式，或組織學(xué)生訪校友，以校友的成長(zhǎng)過程和成功感悟言傳身教予在校學(xué)生，勉勵(lì)和啟迪在校生成長(zhǎng)成才的一種教育管理機(jī)制。

上述“學(xué)長(zhǎng)”制主要有以下特點(diǎn)：工作主體多樣性，“學(xué)長(zhǎng)”制實(shí)施的過程，是學(xué)長(zhǎng)作為輔導(dǎo)的主體向低年級(jí)學(xué)生作為受輔的主體進(jìn)行輔導(dǎo)的過程，這一過程具有雙重主體特性；工作形式多元性，由于雙重主體的多樣性，“學(xué)長(zhǎng)”制在實(shí)施過程中，必然會(huì)出現(xiàn)相互選擇性的差異，導(dǎo)致交流輔導(dǎo)的方式、形式、方法等有所不同；工作內(nèi)容綜合性，“學(xué)長(zhǎng)”制的類型決定了其實(shí)施內(nèi)容涵蓋學(xué)生校園適應(yīng)性幫助、價(jià)值觀引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等各方面，具有綜合性的特征；工作效果差異性，由于學(xué)長(zhǎng)主體間在學(xué)識(shí)、能力、眼見以及思維方式等存在一定差異性，固然輔導(dǎo)能力和水平有所高低，導(dǎo)致工作效果具有差異性。

由于“學(xué)長(zhǎng)”制模式和類型多，工作的對(duì)象個(gè)性差異大等因素，在其實(shí)施過程中也存在了諸多困難，被普遍認(rèn)為有“三重三輕”的問題：

（1）重管理輕教育。很多運(yùn)用“學(xué)長(zhǎng)”制的高職院校，純粹將“學(xué)長(zhǎng)”制作為學(xué)生管理的手段，忽視了其教育引導(dǎo)的作用。同時(shí)，“學(xué)長(zhǎng)”制的實(shí)施，常因?qū)W長(zhǎng)隊(duì)伍缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)及老師的一貫灌輸，而導(dǎo)致對(duì)工作對(duì)象的引導(dǎo)和管理沒有科學(xué)的主見和方法。且過于依賴通過活動(dòng)的引導(dǎo)方式和不合理搭配問題，使得“學(xué)長(zhǎng)”制的實(shí)施難以覆蓋思想、生活、心理和學(xué)業(yè)等各領(lǐng)域，在應(yīng)對(duì)突發(fā)性或深層次教育管理問題時(shí)，確實(shí)無(wú)招可施。

（2）重使用輕培養(yǎng)。“學(xué)長(zhǎng)”制的實(shí)施，因協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏和工作主體不明，導(dǎo)致“學(xué)長(zhǎng)”制與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊(duì)伍工作脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍的身份依然無(wú)法替代老師，學(xué)生工作隊(duì)伍缺少對(duì)學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍的全面、有效、深入的培養(yǎng)、指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)督，使得學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍在工作過程中無(wú)法得到更多更深的啟發(fā)，自身水平無(wú)法得到較快的提高，對(duì)工作對(duì)象的教育管理固然因此而無(wú)法繼續(xù)深入。

（3）重制定輕執(zhí)行。很多高職院校為實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制，重視制定一系列貼近校情的規(guī)章制度，但因缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制和配套保障措施，而無(wú)法確保制度的有效實(shí)施，大大降低了制度體系的執(zhí)行力、靈活性和實(shí)效性，學(xué)長(zhǎng)的選拔、任用、激勵(lì)、監(jiān)督和再培養(yǎng)失去了全員性的參與和有效的過程管理保障。

3 高職“學(xué)長(zhǎng)”制運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)訴求

3.1 高職教育管理需要學(xué)生骨干隊(duì)伍的踴躍參與

隨著高職院校招生規(guī)模和范圍的日益擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)隨之復(fù)雜，如不同民族和籍貫、不同宗教信仰、不同生活條件、不同家庭教育背景等的學(xué)生數(shù)量逐屆增多。這些學(xué)生在生活習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)、行為舉止等方面有明顯區(qū)別，綜合素質(zhì)程度亦參差不齊，教育工作日趨艱難。同時(shí)，高職院校學(xué)生教育管理隊(duì)伍的規(guī)模和穩(wěn)定性問題，一直是有待解決的重要問題，例如：按照國(guó)家教育部門有關(guān)規(guī)定，高職院校輔導(dǎo)員與學(xué)生的基數(shù)比為1:200，班主任為1:100，但實(shí)際很多院校的輔導(dǎo)員基數(shù)比遠(yuǎn)在1:500以上，班主任亦超過1:100。且，一天8小時(shí)制的教師教育工作與24小時(shí)的學(xué)生校園生活，決定學(xué)生大多數(shù)時(shí)間依然需要自我學(xué)習(xí)和管理。這些難題的破解，對(duì)運(yùn)用“學(xué)長(zhǎng)”制來更好地發(fā)揮學(xué)生骨干隊(duì)伍的協(xié)助管理作用具有迫切需求。

3.2 高水平課堂建設(shè)需要品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的合力打造

高職院校的教學(xué)工作歷來是其辦學(xué)管理和育人實(shí)踐的最主要內(nèi)容，并以德才兼?zhèn)錇槟繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握崗位要求的技術(shù)、技能和素質(zhì)。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受新知的重要場(chǎng)所，但教育改革發(fā)展至今，課堂的邊界已不僅限于教師授課的45分鐘。高職院校課堂教學(xué)已從第一課堂（授課課堂），延伸至第二課堂（社團(tuán)活動(dòng)）和第三課堂（社會(huì)實(shí)踐），甚至有第四課堂（家庭教育）。但不論課堂有多少種類型，均需要學(xué)生、教師或?qū)W有所長(zhǎng)者的全員、全程、全方位參與。然而在師資力量與學(xué)生基數(shù)對(duì)比懸殊，以及教育教學(xué)資源在三課堂配置不均衡的情況下，學(xué)生的自主參與更顯得尤為重要，特別是品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)生的踴躍參與，對(duì)于營(yíng)造課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量有不可替代的作用。因此，上述三個(gè)課堂的建設(shè)，對(duì)運(yùn)用“學(xué)長(zhǎng)”制來更好地凝聚品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的課堂建設(shè)力量具深遠(yuǎn)意義。

3.3 教育特色創(chuàng)建需要品牌學(xué)生群體的有力推動(dòng)

教育特色反映的是社會(huì)對(duì)教育手段或成果的認(rèn)知、認(rèn)可度，是優(yōu)秀典型的有機(jī)集合，教育手段和舉措實(shí)施的積極反映，為教育價(jià)值觀的有益體現(xiàn)。高職院校學(xué)生教育管理的特色及其創(chuàng)建過程，即為品牌及其打造的過程，實(shí)際上是通過一系列行之有效的手段和舉措培育優(yōu)秀學(xué)生、孕育典型事例而得以生動(dòng)展現(xiàn)。一直以來，高職院校所創(chuàng)建的教育特色歸根結(jié)底是品位教師、品牌學(xué)生的培養(yǎng)及其培養(yǎng)過程中所形成的獨(dú)有的舉措和手段。品位教師的培養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)特色教育的優(yōu)質(zhì)培育和有效實(shí)施；品牌學(xué)生的培養(yǎng)則是特色教育的歷史源流和長(zhǎng)效延續(xù)，具有“蒲公英”式的影響力，有利于感染和帶動(dòng)潛質(zhì)學(xué)生、一般學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于為學(xué)校樹立典型，打造影響力“金名片”。學(xué)生既是特色教育的受益者，更是特色教育的推動(dòng)者、塑造者，教育的主體毋庸置疑還是學(xué)生。顯而易見，品牌學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育特色創(chuàng)建的深遠(yuǎn)意義。

4 高職“學(xué)長(zhǎng)”制的創(chuàng)新運(yùn)用建議

4.1 深化“學(xué)長(zhǎng)”制工作思路和理念，積極培養(yǎng)先行者

首先，要適時(shí)依據(jù)外部環(huán)境和學(xué)校發(fā)展所面臨的新情況、新問題，樹立“以生為本”理念，不斷更新工作思路，提高學(xué)長(zhǎng)機(jī)制的適應(yīng)能力；其次，掌握學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍成長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)出一批精干可靠的學(xué)長(zhǎng)工作隊(duì)伍，樹立優(yōu)秀典型，讓一部分學(xué)生先“富起來”；再次，要明確把握學(xué)長(zhǎng)工作隊(duì)伍與學(xué)工管理隊(duì)伍的本質(zhì)區(qū)別，樹立“全員、全過程、全方位育人”的工作理念，注重學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍工作和其自身成長(zhǎng)的過程，探索科學(xué)培養(yǎng)方式，全方位保持學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍學(xué)生和“老師”雙重身份的先進(jìn)性；最后，要合理區(qū)分優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的類型，樹立“因材施教”理念，推動(dòng)學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍個(gè)性與共性才能的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍工作能力提升，著力打造引路人

輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工隊(duì)伍是高職院校加強(qiáng)學(xué)生教育管理的主力軍，學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，對(duì)有效實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制起著決定性作用。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于深入實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制具有重要意義。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，做好輔導(dǎo)員、班主任的選聘配備工作，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任的培養(yǎng)工作，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。制定促進(jìn)輔導(dǎo)員、班主任工作和發(fā)展的政策，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的保障。因此，高職院校必須要從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員、班主任選拔任用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)其教育培訓(xùn)，建立健全有助于其發(fā)展的保障措施和激勵(lì)政策，著力打造一支學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍的高水平指引者。

4.3 完善“學(xué)長(zhǎng)”制制度體系，努力提高保障力

建立行之有效的制度是保障工作順利有效開展的重要舉措。要確?！皩W(xué)長(zhǎng)”制在學(xué)生教育管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須要建立起符合實(shí)情的管理制度體系。首先，要建立健全學(xué)長(zhǎng)選拔任用制度，以更為明晰的選拔標(biāo)準(zhǔn)和任用條例，來明確學(xué)長(zhǎng)上崗條件、工作職責(zé)和行為規(guī)范；其次，要構(gòu)建有效的教育培訓(xùn)制度，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工隊(duì)伍的積極作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍工作能力、方式等訓(xùn)練，以提高學(xué)長(zhǎng)的工作水平；最后，要建立有效的評(píng)價(jià)制度，明確學(xué)長(zhǎng)工作的考核條例和獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高對(duì)學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍價(jià)值觀、工作態(tài)度、方法、效果等識(shí)別能力，加強(qiáng)對(duì)其的監(jiān)督和激勵(lì)。

4.4 優(yōu)化“學(xué)長(zhǎng)”制實(shí)施的工作環(huán)境，大力構(gòu)筑軟實(shí)力

優(yōu)異的工作環(huán)境涉及意識(shí)形態(tài)、校園文化、工作經(jīng)費(fèi)等多領(lǐng)域，是實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制的基礎(chǔ)，必須得到高度重視。首先，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳教育工作，統(tǒng)一思想，為“學(xué)長(zhǎng)”制的實(shí)施營(yíng)造良好的輿論氛圍，獲得全校師生的深刻理解和廣泛支持；其次，要將“學(xué)長(zhǎng)”制理念與校園精神緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制和推進(jìn)校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，將其成為文化傳承的重要內(nèi)容，文化建設(shè)的特色品牌；最后，要適當(dāng)考慮“學(xué)長(zhǎng)”制實(shí)施的財(cái)力支撐和物力支持，加強(qiáng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算和硬件建設(shè)，保障“學(xué)長(zhǎng)”制實(shí)施的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施需求。

注釋

① 孟凡長(zhǎng).高校實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)”制的基本思路探索[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(02).

② 陳嘉彌.青少年學(xué)習(xí)應(yīng)用同儕師徒制可行性之探析[J].教育研究資訊,2004(03).

③ 之所以說是準(zhǔn)主體功能,是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性必須要在教師的指導(dǎo)和關(guān)注下進(jìn)行,學(xué)生沒有絕對(duì)的主體地位,學(xué)生主體地位于學(xué)校的管理和教師的指導(dǎo)等方面而言必然是相對(duì)的.

④ 盧立濤,安傳達(dá)[譯],弗蘭克.M.弗拉納根[著].最偉大的教育家—從蘇格拉底到杜威》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:62-63.