鄭鑫

摘? ? 要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分，高效的語法課堂對提高學生語言能力有著重要的意義。主題語境下的單元整體語法教學應遵循主題性原則、整體性原則和延伸性原則，并采用如下實施策略：設置語法情境，延伸語境框架;整合單元內容，引入語法課堂;深化主題內涵，提升語法運用。

關鍵詞：高中英語;主題語境;單元整體教學;語法教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）要求語法課堂摒棄以往枯燥、機械的教學模式，以主題語境統(tǒng)攬教學內容和教學活動。但在高中英語實際教學中，語法作為單元教學的一個重要組成部分，卻時常被割裂成為一個單獨的課時進行設計，以講解規(guī)則、機械記憶為主，輔以練習，缺乏整體思考，難以實現在主題語境中的理解和靈活使用，不符合《課標》的要求，也很難達成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)之目的。為切實摒棄此傳統(tǒng)教法，探索在主題語境下進行語法教學的方法和策略，筆者利用參與蘇州市高中英語優(yōu)質課大賽的契機，對主題語境視角下的高中英語單元整體語法教學進行了初步探索，現將相關思考和做法與大家分享如下。

二、主題語境下單元整體語法教學的重要性及實施原則

《課標》指出：“學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。”[1]主題為語言的學習提供了一個范圍和語境，學生對主題意義的探究也是語言學習的重要內容，其探究的深度也直接影響了學生語言學習的成效。圍繞主題進行的各類聽說讀寫等學習活動具有一定的統(tǒng)一性和整合性。這就要求高中英語課堂，尤其是作為單元教學中重要一環(huán)的語法課堂，應以主題語境統(tǒng)攬教學內容和教學活動。主題語境下的語法教學，以主題為導向，以情境為抓手，不僅探究語言的形式和表象，而且注重主題的內涵和拓展。其生動形象的沉浸式教學模式，改變了以往枯燥的語法課堂，讓學生能夠在語境中學習，在情境中理解，在探究中應用，從而達到圍繞主題語境的整合性輸出。

除了在主題語境下開展語法教學，單元的連貫性和整體性也應被考慮在內。英語教學專家丁浩老師就曾指出，在英語教學中“整體功能大于部分功能之和”。語法作為Reading和Integrated skills之間重要的一環(huán)，既是閱讀之后對語言的深入挖掘和學習，又是在訓練和輸出之前的必要準備。語法教學這一環(huán)節(jié)，既有其獨特性，又和前后的教學過程互相包容，層層遞進。這就要求教師要以單元為單位來整體把握教材并設計教學過程。從單元出發(fā)來優(yōu)化教學目標、活動形式及教學方式，讓語法學習從字面理解向智慧生成轉化，實現“語言—信息—思想”的遞進式發(fā)展。通過單元整體學習，“學生不但能夠掌握語言知識，增強學習能力，提高人文素養(yǎng)，還能形成批判性思維，從跨文化視角認識世界，并將所學知識進行遷移應用”[2]。設計主題語境下的高中英語單元整體語法教學應堅持如下原則：

（一）主題性原則

主題語境作為新課程內容中的六要素之一，涵蓋了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，其中每個主題下包含多個子主題。對這些主題的認識和探究是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要內容。因此，語法教學設計應遵循主題性原則。這就要求教師在設計教學情境時，充分考慮單元主題?！扒榫车膭?chuàng)設能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性?！盵3]從教學環(huán)節(jié)的導入到語篇材料的選擇，再到輸出語境的設置，都應當以單元主題為中心展開，即以Reading語篇為依托和框架，對單元主題進行深化、補充和拓展。

（二）整體性原則

雖然一個教學單元分為Welcome、Reading、Grammar and usage、Integrated skills等教學板塊，各個板塊有其各自的特點和目標，但我們不應將它們割裂開來。語法教學應充分考慮學生已經進行的語言輸入和即將進行的語言輸出。語法學習不能完全摒棄閱讀中的語料，而應將語法作為閱讀材料的更加深入的探究和拓展。同時，也要為下一環(huán)節(jié)的輸出做好語言框架上的支撐，即將語法作為輸出的預熱和準備。此種環(huán)環(huán)相扣、互為補充、循序漸進的教學設計才能真正實現單元整體教學。

（三）延伸性原則

一個單元的教學常常需要6～7個課時，每個課時所提供的課本材料是有限的，但話題的范圍是無限的，教師的教學設計應是靈活的。教師應當在充分研究課本材料的前提下，挖掘材料深度和廣度，在處理教材內容的基礎上適當進行拓展和延伸。在學生語法學習和練習的同時，教師還要引導學生進行批判性思考，將所學的知識和話題進行遷移應用，從而達到個性化和有深度的語言輸出，并提高人文素養(yǎng)。

三、主題語境下單元整體語法教學的實施策略

（一）設置語法情境，延伸語境框架

在主題語境下實施的單元主題語法教學，應當遵循語法教學的主題性原則，為語法教學活動設計合理的情境?！耙詫W生熟悉的人和物設置語境可以降低學生學習時的焦慮感”[4]，圍繞單元的主題，適當延伸閱讀的語境框架，可以讓學生以更加深入或全新的視角來看待相關主題。從課前導入開始，教學或可對Reading關鍵議題進行回顧，或可引入新的角度和相關材料。以筆者執(zhí)教的譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修第三冊第2單元的“Grammar and usage — subject clause”（該課例曾在蘇州市優(yōu)質課評比中獲二等獎）為例，單元的標題為“Out of this world”，其探究的話題為人類在太空探索中所作出的努力和成就。語法課的“Part A Exploring the rules”中所給出的閱讀材料是關于哈勃望遠鏡的介紹。在課堂導入時，筆者提問：“For thousands of years， humans have been fascinated with the mysterious universe. Before the invention of spaceship， how did we explore the universe？”在學生作答后，筆者給出普通望遠鏡和哈勃望遠鏡的圖片，引起學生對太空望遠鏡的興趣。在學生觀看完一段30秒的哈勃望遠鏡視頻后，筆者要求學生填寫關鍵詞，并在材料中嵌入四種主語從句的句型，以引導學生探索主語從句的規(guī)律。該導入方式，不僅將單元的主題和主語從句巧妙結合起來，從而在相關語境下自然地過渡到語法重點，而且又為太空探索的主題提供了新的材料和視角。

除了導入之外，主題語境的滲透可以貫穿整個教學過程。從語法現象的展示到語法規(guī)律的探究，再到語法的練習和輸出，教師都可將其設置在一個既圍繞同一個主題又具有不同角度的語境之下。

在上述課例中，語法探究這一環(huán)節(jié)均關于Space station，是該單元Reading相關的語料。在選擇引導詞這一環(huán)節(jié)，所選材料均與太空探索相關。而在主語從句的單句寫作這一環(huán)節(jié)，則涉及中國的嫦娥工程，為下一環(huán)節(jié)談論中國在太空中的探索作了鋪墊和銜接。

因此，語法教學每一個課堂活動所涉及的語境和語料，均應經過教師精心的選擇和設計。這樣既能夠帶動語法教學的推進，促進各個環(huán)節(jié)之間的銜接，又能夠在潛移默化中加深學生對主題的認識和感知，即以語法教學為明線，以主題認知為暗線，雙線并行，二者相輔相成。

（二）整合單元內容，引入語法課堂

在做好主題語境一致的前提下，教師還應有單元整體意識。雖然單元內的各個板塊各司其職，但教師的教學不應是割裂的。語言的學習在于反復的呈現和模仿，以及真實語境下的操練。因此，想要達到1+1>2的效果，就必須做好單元內各板塊之間的配合和銜接。教師要充分考慮課時的遞進、語篇的整體性、語言的邏輯性，以更好地帶領學生梳理、概括與主題相關的語言知識、文化知識。語法板塊的教學在注重語法的同時，也可以復現Reading板塊的語言和知識點，為后面板塊的教學做好準備。在探究主語從句的結構特征之后，筆者列出五個句子讓學生判斷其是否含有主語從句：

（1）Living in space is every would-be astronauts dream.

（2）Its a luxury to eat fresh food on a space station.

（3）The routine tasks that occupy most of the day are demanding.

（4）Its strange that we try to sleep with no pressure against our back.

（5）What we do in space is mainly conducting scientific research.

這些均來自Reading板塊語篇中的關鍵句型。這樣做體現了教學的連貫性和延續(xù)性。同時，在教學的最后，筆者以Stephen Hawking的一句話“Remember to look up at the stars and not down at your feet.”來結尾，以引發(fā)學生深入思考。這句話來自單元的Extended reading。當學生在Extended reading中再次讀到這句話時，有了前面的鋪墊，相信會有更深刻的認識和思考。

以上僅僅是在整合單元內容方面所做的淺顯的嘗試。單元主題教學對教師來說是一種挑戰(zhàn)。它要求教師在深入研究教材的基礎上，對相關內容進行整合重組，“從整體上來設計單元教學目標，并厘清單元整體目標與課時教學目標之間的關系，課時之間需要相互對接、教學層次逐步提升”[5]。

（三）深化主題內涵，提升語法運用

在做到主題性和整體性教學之外，深化主題內涵是對教師提出的一個更高的要求。這要求教師不僅要能潛心鉆研，對該主題有深入的認識和思考，提高自己的文本解讀和主題理解能力，而且要能用恰當的材料和方式，調動學生的積極性，激發(fā)學生思考的熱情，提升學生的思維品質，并促進學生語法的運用和表達。例如，在上述課例中，筆者在最后的短文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先給出一篇200字的短文介紹“A brief history of Chinas space exploration”，并對學生提出了兩個問題：“What has China achieved in space exploration so far？ What will be Chinas future attempts in space？”第一個問題為總結性陳述，第二個問題為啟發(fā)性思考。在引導學生進行充分的討論后，筆者要求學生寫一篇50字的短文“to describe Chinas efforts in space exploration and imagine Chinas future in space”，并至少使用兩句主語從句。課堂反響和效果非常好。從學生的作文來看，大部分學生都能夠正確地運用主語從句，總結出目前的成就，并對中國未來的太空探索充滿希望。最后筆者給出示范短文，并以“The vast space also awaits you. Maybe some of you have a role to play in our future space exploration.”作為結語。通過該環(huán)節(jié)的學習，學生增加了對中國航天歷史和現狀的了解，增強了對中國航天事業(yè)的信心以及民族自豪感，一部分學生甚至喚起了對航天的熱情和未來投入航天事業(yè)的夢想。

普通高中英語課程作為一門學習和運用語言的課程，旨在為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎?！墩n標》強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)。這就要求教師在語法教學設計時，不僅要關注學生的語言能力、理解能力和表達能力，而且要提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。我們不僅要培養(yǎng)懂英語會使用英語的人，而且要培養(yǎng)具有正確價值觀念的全面發(fā)展的人。

四、結束語

“語法依然是中國基礎英語教學的必要內容”[6]，上好語法課極為重要。為了改變以往枯燥乏味、機械訓練式的課堂教學，教師應當在主題語境視角下進行單元整體語法教學，并遵循主題性、整體性和延伸性原則。設置語法情境，讓語言習得和使用真實發(fā)生;整合單元內容，讓各個課時間的銜接自然而有序;深化主題內涵，讓學生的思維和品質深化提升。教師要引導學生通過上述一系列的語言學習和思維活動，培養(yǎng)英語理解和表達能力，構建和完善新的知識結構，塑造思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：24.

[2]李奕奕.基于大單元設計的英語閱讀深度教學[J].教學與管理，2020（10）：46-48.

[3]馬德玲.在情境中教學詞匯和語法[J].中小學外語教學，2008（10）：23-26.

[4]楊成.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J].中小學外語教學，2009（5）：7-11.

[5]李寶榮，聞超，龐淼，等.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略[J].英語學習（教師版），2019（2）：32-45.

[6]李永大.語法依然是中國基礎英語教學的必要內容[J].中小學英語教學與研究，2007（8）：12-18.