郭明真

（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學 廣東廣州 511340）

STEM 教育作為美國當今的主流教育思想，逐漸受到全世界的關注和學習。而我國目前重視的素質教育也正好與STEM 教育的目標相似，兩者都更注重各學科的交叉融合和學生對知識的綜合運用能力，希望將學生培養(yǎng)為具備多種能力的全面性人才。但受限于傳統(tǒng)的教學模式和升學體制，素質教育的開展一直沒能達到設想的效果。因此如何借鑒國外STEM 教育的先進之處，將其本土化為更適合我國小學綜合實踐課堂教學實情的教學理念，也成了每個教育工作者應該思考的問題。本文便基于STEM 教育下小學綜合實踐課程本土化策略進行分析和探討。

一、STEM教育的概述

STEM 教育源于美國，也是當前美國教育思維的集中體現(xiàn)。STEM 教育從字面上看就是由Science（科學）、Technology（技術）、Egⅰneerⅰng（工程）、Maths（數(shù)學）四門基礎學科的結合[1]。未來的基礎教育不再只是單一學科的教學，而更傾向于多學科、全方面綜合教育。且美國的STEM 教育不僅滲透于課堂中，更重視在課堂之外的實踐部分，試圖將其貫穿于孩子的整個童年，真正做到讓教育成為孩子人生的一部分，而不僅是為人生做準備。這也是我國小學實踐教學中欠缺的部分。STEM 教育將學習主體真正回歸到了學生本身，順應學生個性發(fā)展的需求，以實踐體驗作為主要的課程形式，讓學生自主選擇、自主學習、自主研究，逐漸培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。

二、在小學綜合實踐課程中本土化STEM教育的意義

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直是課堂的引領者，學生只能被動地接受教師傳授的知識，很難對課堂建設提出自己的想法。這在一定程度上阻礙了學生的主觀能動性，也容易影響學生們對學習的熱情和興趣。但是以我國現(xiàn)有的教學環(huán)境，并不適合完全照搬美式的STEM 教育模式。美國本土的STEM教育對教師素質、家長的思想觀念、教學設備等都有一定的限制門檻，我國現(xiàn)階段的教育體系并不完全適配STEM 教育。雖然以我國現(xiàn)有的經濟實力可以做到在個別地區(qū)試點STEM 教育方法，但初中、高中的教學模式和教學目標一時間卻很難同時改變成國外的升學體系，這種貿然引進的方法會導致學生們很難適應下一階段的學習模式，甚至可能產生自我否定、厭學等心理，更加不利于學生的身心健康發(fā)展[2]。因此堅持STEM 教育的本土化，讓STEM 教育與我國原有的綜合實踐課程相結合，將STEM 教育作為發(fā)展素質教育的重要契機，才能真正促進學生們的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段在小學綜合實踐課程中本土化STEM教育的問題

現(xiàn)階段國內小學引入STEM 教育的方法更傾向于將其轉化為一節(jié)額外的動手實踐課程，學生們可以在課上通過老師的講解和組隊制作的方式認識一些物理知識，或制作一些小手工。但其實這些課堂本質上還是回到了老師講解知識點，學生模仿的傳統(tǒng)教學模式中。而STEM 教育本身注重的其實是學生的全面發(fā)展，課程內容也并不局限于科學、技術、工程、數(shù)學這四個學科，實踐活動時間也是盡可能運用學生們課后的自主學習時間。雖然我國借鑒的方式有待改進，但這已經邁出了STEM本土化的第一步?；赟TEM 教育下改進和創(chuàng)新小學綜合實踐課程首先在政府層面就應予以重視，下發(fā)一定的文件材料，鞭策和輔助學校認真做好STEM 教育在小學綜合實踐課程中的本土化。學校單位也可以以如何本土化STEM 教育為主題進行優(yōu)秀課程的評比、展示活動，積極動員各級教師參與其中，甚至可以不限制教學學科，讓STEM 教育思想滲透進每一個學科中。教師們應該嘗試系統(tǒng)地學習STEM 教育思想，了解STEM 教育的核心理念，更主動地優(yōu)化實踐課程設計方案，將STEM 教育的思想融入整個小學階段的學習成長中，讓實踐課堂的重心落入學生的日常生活中，而不僅是表現(xiàn)在實踐課堂上。

四、在小學綜合課程中本土化STEM教育策略

（一）設計更加生活化的綜合實踐方式

STEM 教育的一大特點就是深度融入學生們的生活中。教師們可以結合學生們的日?；顒釉O計綜合實踐活動，充分利用家庭、社會、學校間的關系，使STEM 教育更符合中國教育的特點。教師在設計生活化的活動時要注重保證一定的情景性，在貼近生活的實踐活動中，學生可以更好地結合自己實際生活進行實踐作業(yè)。必要時也可以搭配道具為學生創(chuàng)造出特定的情景，盡可能地增加實踐活動的真實性[3]。或者邀請學生家長一起參與實踐活動，一方面學生在熟悉的親人面前會更自然地展示自己的想法，使實踐活動更加接近學生平時生活的狀態(tài)；另一方面也可以鍛煉學生與父母間溝通表達的能力，培養(yǎng)更好的親子關系。

（二）增強實踐課程中的團隊合作

團隊合作能力也是STEM 教育中十分看重的一個培養(yǎng)方向。在日后的學習生活中，學生們不可能完全脫離其他人而工作生活。因此，鍛煉和培養(yǎng)團隊合作能力也是一個需要從小學階段就予以重視的能力。教師在綜合實踐課程中應該多提供團隊合作機會，促進學生們進行交流和合作。最常見的方法就是組建小組來完成相應的實踐任務，讓學生們在群體中相互幫助、相互進步，在共同搜集資料、交流實踐心得的過程中不斷培養(yǎng)學生的溝通表達能力和團隊意識。

（三）在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

STEM 教育表面上注重培養(yǎng)學生多學科的思維模式，但更深層次的是希望學生在通過多學科的綜合性學習后，可以將其創(chuàng)新性地運用在生活中。所以培養(yǎng)創(chuàng)新能力其實也是STEM 教育的要求之一。小學階段正好是學生思維最活躍、想象力最豐富的階段之一。在小學綜合實踐課程中應該增加創(chuàng)新能力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可設計一些需要學生自主創(chuàng)造的實踐活動，讓學生學會運用各種技術去表達自己的創(chuàng)意和想法，給予學生分享、傳播自己創(chuàng)意的機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力[4]。

（四）發(fā)揮綜合實踐課程的遠程效應

STEM 教育和素質教育的最終目的都是希望學生在小學階段可以更好地塑造自己健全的人格，能更好地適應以后的學習和生活。這就要求綜合實踐課程的內容應該更富有社會意義，或能給學生帶來更多思想上的啟發(fā)。讓實踐課程不僅僅適應于小學階段的學習，也能在日后發(fā)揮更多的遠程效應，讓一些良好的精神品質根植于學生心中。這也是國外教育思想中重視社會實踐和服務的原因之一。我國不需要完全照搬外國的社會學分制，但教師仍可以嘗試在實踐活動中加入一些當下的熱點社會問題或組織學生去調查一些民生問題，賦予實踐課程更多的社會意義。也能讓學生們在完成實踐活動中時真正感受到自己與社會間的關系，以此增強學生的社會責任感。

五、結束語

綜上所述，STEM 教育的思想在培養(yǎng)學生綜合素質方面有著一定的優(yōu)勢。將我國傳統(tǒng)的教育模式與這些先進的教育理念相結合，不僅可以加快素質教育的發(fā)展腳步，探索更多的實踐教學方法，也可以真正讓學生們走出傳統(tǒng)課堂，充分運用課外的實踐時間去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。讓小學實踐課程成為學生們求知探索、體會生活、深入社會的平臺，而不僅僅是一個需要完成作業(yè)的課程。只有教師們積極接受STEM 教育思想，并善于將其本土化于我國實踐課程中，才能在小學階段真正培養(yǎng)學生的綜合素質，促進人格品質的全面成長。