張順云

（甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 甘肅張掖 734200）

近年來(lái)，“提高閱讀量、寫(xiě)作量”的教學(xué)改革如雨后春筍般在中國(guó)大地蓬勃開(kāi)展。的確，要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，需最大限度擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)水平。但一位媽媽的反問(wèn)引起了我們深深的思考：她的孩子上了幾年的語(yǔ)文課，閱讀過(guò)很多文章和書(shū)籍，為什么閱讀和表達(dá)能力還是不盡如人意呢？經(jīng)過(guò)思考不難發(fā)現(xiàn)，造成問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一是閱讀和表達(dá)內(nèi)容單一且不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；二是語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練與生活和解決實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，大多在“無(wú)病呻吟”。很多學(xué)者口中的“大量閱讀”其實(shí)就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，即“熟能生巧”。而今天，我們的孩子學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限豐富，這種“堆砌”式的“大量閱讀”，不僅在時(shí)間上無(wú)法保障，更不能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀、提升學(xué)習(xí)實(shí)效的目標(biāo)，說(shuō)白了，還是被動(dòng)閱讀。

其實(shí)，閱讀不在于量大，而在于是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，只有有意義的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)講才是發(fā)展性的。我們并不否定“大量閱讀”在教學(xué)中的作用，只是我們更要研究提高它的有效性。要珍視孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，真正將閱讀轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，讓閱讀清新自然地流進(jìn)孩子心中。

自我校被確立為“閱讀促進(jìn)教學(xué)”項(xiàng)目校以來(lái)，在西北師范大學(xué)等名校專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀參與者、閱讀評(píng)價(jià)等方面入手，興趣與認(rèn)知先導(dǎo)、策略與個(gè)輔伴行、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)跟進(jìn)，在“有所為、有所不為”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的真正提升。

一、興趣與認(rèn)知先導(dǎo)

（一）閱讀文化熏陶

學(xué)校在圖書(shū)室、閱覽室開(kāi)放的基礎(chǔ)上又在各個(gè)走廊、樓道、角落、教室開(kāi)設(shè)了圖書(shū)吧、圖書(shū)超市、圖書(shū)角、圖書(shū)漂流站等休閑讀書(shū)場(chǎng)所，讓圖書(shū)隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生觸手可及。并精心布置有關(guān)中華傳統(tǒng)文化、名著推薦、閱讀提示的圖片、警句、詩(shī)詞歌賦以及孩子們充滿靈性的“詩(shī)配畫(huà)”作品，營(yíng)造了濃郁的閱讀文化環(huán)境。這些無(wú)聲的閱讀文化無(wú)不影響和浸潤(rùn)著孩子們的心靈。

（二）多種渠道，激發(fā)閱讀興趣

需求利用，激發(fā)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀需求也不一樣，學(xué)校要隨時(shí)了解學(xué)生閱讀需求，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，一二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我們就抓住這一特點(diǎn)，經(jīng)常性開(kāi)展一些講故事比賽，喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。中高年級(jí)具備了一定的閱讀能力，老師可以充分利用多媒體，從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段播放給學(xué)生看或聽(tīng)，也可以“賣(mài)賣(mài)關(guān)子”，制造懸念，借機(jī)向?qū)W生推薦這本書(shū)，激起學(xué)生的好奇心與求知欲。

活動(dòng)促進(jìn)，培養(yǎng)興趣。學(xué)校以古詩(shī)文誦讀活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)課外閱讀不斷深入。班班開(kāi)辟“每周欣賞”，“我最喜愛(ài)的一首詩(shī)”、“我為古詩(shī)配幅畫(huà)”等專(zhuān)欄，讓古詩(shī)文名言警句隨處可見(jiàn)，使學(xué)生的思想行為在潛移默化中得到熏陶感染。少先隊(duì)之聲廣播開(kāi)辦了“美文賞析”欄目，每期介紹一篇優(yōu)秀習(xí)作，加大宣傳力度。設(shè)立 “古詩(shī)文誦讀”擂臺(tái)賽，采取先報(bào)名，后比賽的方式，每周選拔背誦篇目多的一位同學(xué)為擂主，并在廣播上為全校學(xué)生背誦，極大地刺激了學(xué)生的好勝心。同時(shí)，設(shè)立了國(guó)旗下“古詩(shī)文誦讀”點(diǎn)將臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)孩子各年齡階段的閱讀傾向、心理發(fā)展等特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子按照自己的喜好自由選擇閱讀材料。高效的語(yǔ)文課堂，有效的推薦技巧，多樣的活動(dòng)方式，豐富的藏書(shū)……吸引孩子親近閱讀、暢游書(shū)海，從而培養(yǎng)他們的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力和品格修養(yǎng)。

二、策略與輔導(dǎo)伴行

“閱讀策略”是為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列的閱讀方法和技巧。我校的閱讀教學(xué)通過(guò)正面示范、可視思維、閱讀單、獨(dú)立練習(xí)等途徑使學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀策略，讓有效的學(xué)習(xí)策略和達(dá)到良好的閱讀水平之間實(shí)現(xiàn)互相強(qiáng)化的良性循環(huán)。而面對(duì)一部分閱讀困難或閱讀障礙的學(xué)生，教師則會(huì)通過(guò)有趣的閱讀游戲、活動(dòng)、訓(xùn)練等，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和干預(yù)，不斷縮短與同齡孩子之間的差距。

（一）形式多樣，感受讀書(shū)快樂(lè)

“閱讀促進(jìn)教學(xué)”項(xiàng)目就是要吸引孩子在不斷地“閱讀發(fā)現(xiàn)”中，吸收、品味、體驗(yàn)、享受，讓閱讀成為習(xí)慣，成為生活必需的一部分。

親子閱讀。要使孩子喜歡書(shū)，不是靠文字，也不是靠圖畫(huà)，而是靠耳朵。父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，大大激發(fā)孩子的閱讀興趣。父母和孩子同讀一本書(shū)，分享讀書(shū)心得更是親子閱讀的一大樂(lè)趣，學(xué)校通過(guò)“優(yōu)秀讀書(shū)家庭” 評(píng)選活動(dòng)促使親子閱讀深入開(kāi)展。

重復(fù)閱讀。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，重復(fù)閱讀非常必要。重復(fù)閱讀就意味著更細(xì)致的觀察和更深入的思考，兒童在這個(gè)過(guò)程中可以不斷地感受到收獲，從而激發(fā)出創(chuàng)造的火花。他們沉浸其中，滿滿的成就感與滿足感可不是閱讀一本新書(shū)能取代的。

問(wèn)題閱讀。學(xué)生品讀文本，會(huì)忽視一些文本所傳達(dá)的內(nèi)容。這時(shí)候，教師的指導(dǎo)很重要，就是要提一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去反復(fù)品讀文本，直到真正理解文中所傳達(dá)的意思。帶著問(wèn)題讀書(shū)，相對(duì)于學(xué)生自己品讀，會(huì)讓閱讀更高效。

角色閱讀。語(yǔ)文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空也得到了拓展。

（二）課堂指導(dǎo)， 掌握閱讀技巧

我校語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制訂了一系列閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。秉成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)的習(xí)慣。通過(guò)重點(diǎn)字詞段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白課文的主要部分和次要部分，分清課文的次，重要的部分要多讀幾遍，讓他們?cè)陂喿x中了解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心，從而利用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。如果文章比較長(zhǎng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，不懂的地方多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，再根據(jù)問(wèn)題反復(fù)閱讀。對(duì)于文章中精彩的段落，要讓學(xué)生反復(fù)地“精讀”，入情入境，讀出自己的獨(dú)特感受。

（三）閱讀實(shí)踐，享受閱讀樂(lè)趣

經(jīng)常性開(kāi)展以班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)為層級(jí)的情景劇表演、飛花令、經(jīng)典誦讀、紅領(lǐng)巾故事會(huì)、主持人大賽、小小讀書(shū)討論會(huì)、童話化裝表演會(huì)、閱讀分享會(huì)、展覽讀書(shū)筆記等閱讀實(shí)踐展示活動(dòng)，讓孩子們的閱讀綜合能力在實(shí)踐中得到了鍛煉，在鍛煉中也享受到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（四）成果展示，分享精彩

在圖書(shū)吧、圖書(shū)超市、圖書(shū)角、圖書(shū)漂流站等休閑讀書(shū)場(chǎng)所粘貼、擺放領(lǐng)讀者的作品，讓全校師生都能分享到讀書(shū)的快樂(lè)。精美的讀書(shū)卡片，圖文并茂的讀書(shū)筆記，好書(shū)推薦工作紙……記錄孩子們參與閱讀的經(jīng)歷與點(diǎn)滴，也激勵(lì)了更多的孩子參與閱讀，讓他們的快樂(lè)與閱讀相伴。

三、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)跟進(jìn)

閱讀，是教育的核心。我們的閱讀得法于課內(nèi)，受益于課外。學(xué)校根據(jù)低中高學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習(xí)慣作了細(xì)化和分層，從整體感知、提取信息、形成解釋、做出評(píng)價(jià)和積累運(yùn)用等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀能力作出整體判斷，并關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展情況，更加有利于教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 “海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這撐海洋、廣天空的責(zé)任需要我們教師來(lái)承擔(dān)。隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴(kuò)展，閱讀量的不斷增加，越來(lái)越多的孩子在課堂上敢說(shuō)敢講，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；課內(nèi)外閱讀不僅給師生帶來(lái)了他們對(duì)心中理想世界的堅(jiān)持，帶來(lái)了思想的升華和心靈的凈化，更凸現(xiàn)了我校雅行智慧的辦學(xué)理念。讓我們繼續(xù)探索和實(shí)踐，找到更多的方法，開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新天地！