張雪娟

（江蘇省常熟市五愛小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機組成部分，它不僅具有表示停頓、語氣以及詞語性質(zhì)的作用，還能在具體的語境中傳達出語言文字所無法替代的細膩情感。所以，能否準確靈活地運用標點符號，直接影響到習(xí)作水平的高低。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)運用標點符號使用的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中規(guī)范、靈活地使用標點符號，充分發(fā)揮標點符號的功能，對于提升學(xué)生語言表達的品質(zhì)和習(xí)作表達的能力具有非同尋常的意義。然而，在當前的習(xí)作教學(xué)中，標點符號普遍處于角落的位置，學(xué)生在習(xí)作中對標點符號的使用也顯現(xiàn)出諸多問題：

1.隨意圈點，缺乏慎重對待。習(xí)作中，學(xué)生往往更側(cè)重于謀篇布局、遣詞造句，而對小小的標點符號常是視而不見、避而不談。如，有些學(xué)生全篇行文只用逗號或者句號，或者段內(nèi)全部用逗號，段末用一個句號，十分隨意。

2.不明作用，混淆符號界線。整個小學(xué)階段，雖然學(xué)生會接觸各式各樣的標點符號，但這些標點符號的內(nèi)在規(guī)定性、彼此區(qū)分性卻很少被比較、被研究。因此在使用過程中就會出現(xiàn)誤用、缺失、錯位等多種問題。

3.不會使用，缺少實踐技巧?！墩n標》中關(guān)于標點符號使用強調(diào)了要“根據(jù)表達的需要”，說明標點符號既指向語法上的正確使用，也指向了語意上的合理妙用，旨在讓標點符號服務(wù)并增色于表達效果，而學(xué)生在這方面的能力是比較薄弱的。

針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在實際的教學(xué)中，關(guān)注標點符號，讓標點符號獲得“上位”，進而進行了一系列的探索與改進。

一、以趣味故事引入，增強意識

（一）借用經(jīng)典故事

國內(nèi)外流傳著許多有趣的標點小故事，把這些小故事在習(xí)作課上適時地講給學(xué)生聽，讓他們在笑聲中感受到標點符號的重要性。例如講述法國著名作家雨果的故事，使學(xué)生在會心一笑中增強正確使用標點符號的意識。雨果在完成了《悲慘世界》的手稿后，將其寄給了出版社，好久不聞訊息。于是，他給出版社寫了一封信，內(nèi)容只有一個標點符號“？”。出版社很快回了信，內(nèi)容也只有一個標點符號“！”。講完這個故事，我饒有趣味地請學(xué)生猜一猜，雨果的“？”以及出版社的“！”分別代表的含義。學(xué)生們各抒己見——“？”表示疑問：“怎么我的書還沒出版呢？”出版社的“！”表示贊美：“你的書太棒了，我們很震驚，馬上就要出版了！”學(xué)生們熱烈交流討論這個經(jīng)典故事時，自然而然體會到了雨果和出版社之間“標點書信”的絕妙之處。這樣有趣而生動的故事加深了學(xué)生們記憶“？”與“！”等標點符號的使用及表意區(qū)別，為他們?nèi)蘸笤诹?xí)作中正確使用標點積累了豐富的經(jīng)驗。

（二）借用學(xué)生習(xí)作

學(xué)生在平時的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)誤用、缺失等問題，從而引發(fā)出尷尬或搞笑的局面。教師把這些真實的習(xí)作出示給學(xué)生看，以此加深學(xué)生對標點符號在書面表達中所起作用的認識。曾經(jīng)我班一位學(xué)生在習(xí)作《我的英語老師》中寫道：“……吳同學(xué)不小心撞到了錢老師問有沒有事……”這句話的表述很有歧義，容易使讀者產(chǎn)生疑問，所以我在作文邊上點評：到底誰是“受害者”？誰是“發(fā)問人”？老師看得有點蒙，能否斟酌一下標點呢？經(jīng)常性地把標點上的一些小趣事讓學(xué)生討論，學(xué)生便能從自己身邊同學(xué)的習(xí)作中深刻地認識到正確使用標點符號的重要性，從而鞭策自己在習(xí)作中要慎重地對待每一個標點。

二、以教材文本示范，明晰要義

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文教材無非是個例子。我們要用好它，通過讀、思、寫等方法把例子中呈現(xiàn)出來的語文知識和技能學(xué)到手。

（一）在朗讀中明晰

統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》中有這樣一段話：“海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：‘咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！’”教學(xué)時我特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此處的兩個感嘆號，在朗讀中體會這兩個感嘆號所傳達出的主人公在得知災(zāi)難來臨時急切的心情。緊隨其后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考此處的標點用法對習(xí)作的啟示。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深刻意識到標點所起到的傳情達意的作用，有助于提高他們對標點符號的運用能力。

（二）在思辨中明晰

為了引導(dǎo)學(xué)生洞悉不同標點的特點，比較是一種較為可靠的方法。烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！泵恳环N標點都有其獨特的作用，教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過思考辨別來體會不同句式在表情達意中所起的作用，從而達到準確使用標點的目的。例如反問句是修辭手法中的一種，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。反問的形式比一般的陳述句語氣更強，更能引起人們的思考，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文章的氣勢和說服力。統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》中有這樣一個反問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”在教學(xué)時我讓學(xué)生將這句反問句改成意思不變的陳述句，并讓他們通過朗讀比較，體會到反問句強烈的表達效果。學(xué)生在思辨中對不同標點的用法區(qū)別的理解更為透徹，從而大大降低了今后在標點符號運用上的出錯率。

（三）在寫話中明晰

在實際教學(xué)中，學(xué)生雖然基本學(xué)會了標點在單句中的使用，但在習(xí)作的過程中往往又會忘記標點的使用。所以，教師要有計劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生針對正確使用標點進行強化訓(xùn)練。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了人的遺忘規(guī)律并進行了總結(jié)，根據(jù)他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知，人忘掉知識的速度是不均衡的，剛開始忘記得快，后來變慢。學(xué)習(xí)過的東西當天復(fù)習(xí)會減少遺忘的數(shù)量，新學(xué)的東西如果不在短時間內(nèi)進行練習(xí)鞏固，學(xué)生很快就會忘記。因此，在學(xué)生初步掌握了標點符號的用法之后，教師要引導(dǎo)他們進行有針對性的寫話練習(xí)。在強化訓(xùn)練中，學(xué)生運用標點符號的能力便會悄然提升。例如，有個學(xué)生在習(xí)作《等快遞》時靈活運用了破折號：“可是快樂和失望是一對好伙伴，快樂來了，失望也來了——漢服太大，我明年才能穿?！苯?jīng)過好幾天的苦苦等待，小作者好不容易等來了心儀已久的寶貝，可是突如其來的結(jié)果讓她的心情來了個大跳水，讀著不禁讓人莞爾。這樣的例子有很多，可見，在強化訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸將文字和標點完美結(jié)合，學(xué)會讓各種標點“說話”，為文章增色。

三、以作后評價鞏固，習(xí)得方法

教師要做個有心人，在學(xué)生的習(xí)作評價中加強訓(xùn)練、強化，平時經(jīng)常督促、檢查，久而久之，學(xué)生自然會在正確使用的基礎(chǔ)上學(xué)會合理妙用。

（一）教師評價，強調(diào)內(nèi)化

教師除了幫助學(xué)生通過實際訓(xùn)練掌握標點符號知識，還必須注意對他們的掌握狀況做及時的檢測。許多國外學(xué)者都提出過練習(xí)鞏固的重要性?？涿兰~斯明確提出了“教與學(xué)的鞏固性原則”，為了使練習(xí)具有針對性和有效性，教師必須了解學(xué)生對標點符號的掌握情況，進行適時的檢測，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在習(xí)作講評課上，教師要恰當?shù)卣故揪实?、富有?chuàng)意的標點符號運用例文，在充分的評價與鑒賞中再次強調(diào)，以達到內(nèi)化的目標。例如，有個學(xué)生在描寫小倉鼠的生活習(xí)性時靈活運用了引號“省油的燈”，表現(xiàn)了小倉鼠的調(diào)皮可愛?？梢?，學(xué)生不僅學(xué)會了正確使用標點，而且還能巧用妙用。在習(xí)作講評時我把這些精彩的句子展示出來，讓學(xué)生進行評價，并在朗讀中品味標點符號的獨特魅力，促使他們相互學(xué)習(xí)，逐漸內(nèi)化。

另外，教師在講評學(xué)生的習(xí)作時，要善于挖掘他們的閃光點，并不吝放大。當學(xué)生在某方面受到肯定受到激勵以后，他會自覺主動地強化；其余的同學(xué)也會受此熏染。通過此類訓(xùn)練，標點符號在學(xué)生的作文中逐漸彰顯出獨特的生命活力來。

（二）學(xué)生評價，“改”出規(guī)范

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，評價也應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)充分的時間與空間。教師可借助“在習(xí)作中，標點符號有沒有‘說話’？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評，發(fā)現(xiàn)不足、走向完善，從而真正實現(xiàn)標點的規(guī)范使用。

首先是自我修改。每次習(xí)作后，教師都要給學(xué)生一個讀習(xí)作、評標點、改符號的機會，讓他們進行自我修改。

其次是同伴互改。在習(xí)作修改中，教師要鼓勵學(xué)生開展同伴之間的習(xí)作互評，讓他們對同伴的習(xí)作作出判斷，肯定同伴的創(chuàng)新和智慧，指出同伴的不足和錯誤。

這種自改或者互改的方式可以加深學(xué)生對標點符號知識的理解，對于容易出錯的地方更加印象深刻，降低以后犯同樣錯誤的頻率。通過互改的方式還可以加深同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)他們合作探究的能力。

標點符號應(yīng)該和語言文字粘連在一起，學(xué)生在語言文字的實踐過程中，標點由“視而不見”到“刻意使用”，再到“合理妙用”，標點符號也因此變得可愛可親，變得會“說話”了。