孫秀健

（山東省濱州市無棣縣第二實驗小學，山東 濱州251900）

中華文化的源遠流長靠的是漢字的積累記載，因為漢字才能傳承下來那么多的優(yōu)秀文化。人才的培養(yǎng)，也需要學生能認識漢字，從而積累知識，成為社會所需要的人才。學生必須要學好漢字，最低要求就是完成課程要求的識字數(shù)量目標。小學語文的識字環(huán)節(jié)的教學是非常重要的。教師在教學的過程中要注重這個環(huán)節(jié)，要想方設法去把這個環(huán)節(jié)教好，只有不斷去優(yōu)化識字環(huán)節(jié)的教學，才能提高教師的教學效率和教學質(zhì)量。

一、目前小學語文識字環(huán)節(jié)存在的問題和解決途徑

（一）教師隊伍的問題

隨著國家對教育的重視，教師這行業(yè)越來越受到社會的認可和尊重，所以越來越多的畢業(yè)生選擇教師的行業(yè)。但是因為很多新教師不是師范專業(yè)出來的科班教師，而是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的業(yè)余老師，只是有教師資格證和學歷要求，但是沒有實習的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的教育知識的學習經(jīng)歷。所以這些教師在教學的時候就會產(chǎn)生很多的問題，教學效果不佳會導致學生的學習效率會隨著變得低下。這就要求學校在招聘好教師之后，要對招聘的教師進行統(tǒng)一的培訓，鍛煉教師的實戰(zhàn)能力和系統(tǒng)學習教育學知識。在教師上崗之前要對教師進行考核，考核合格之后，才能讓教師上崗，并在教師上崗后進行監(jiān)督、評價和反饋，提高教師的業(yè)務能力。

（二）固守陳規(guī)的教學模式帶來的弊端

傳統(tǒng)的教學模式就是教師把漢字寫在黑板上面，讓學生對著課本反復抄寫和反復朗讀從而記住這個字是怎么讀的和怎么寫的，教師告訴學生這個字的意思，然后讓學生去背字的意思，這個過程就完成了漢字的識字學習。機械化的傳統(tǒng)識字教學模式使得學生的識字效果很差。所以教師在教學過程中，要采用創(chuàng)新的模式如情景創(chuàng)設、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的模式讓學生產(chǎn)生學習的興趣，要寓教于樂。

（三）識字的運用僅限于課堂而脫離生活

教師在教學生新的漢字的時候，往往僅限于課本的介紹而不與實際相結(jié)合，這樣學生雖然認識了這個漢字，但是卻不能很好地在生活中運用漢字，這樣的教學方法是不對的。教師要把學習的知識理論與實際相結(jié)合，引導學生在生活中學習漢字，認識漢字，使得漢字的學習更加具有實用性。

以上是識字教學目前存在的問題，只有將這些問題改善，并在識字教學的各個環(huán)節(jié)去創(chuàng)新識字教學，才能從根本上優(yōu)化識字的教學模式。

二、識字教學模式具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施

（一）導入環(huán)節(jié)增加趣味性

一個好的開端，往往是成功的一半。好的導入方式能夠增加孩子的學習興趣和求知欲，拉近孩子與課本內(nèi)容之間的距離，為后面學生能夠平等與作者寫作內(nèi)容進行對話奠定了基礎。在識字導入環(huán)節(jié)，教師可以采用講故事、唱歌、猜謎語、視頻以及對話等等多種導入方式激發(fā)學生的興趣，從而能很好地引出所要教學的生字。

教師在教授人教版課文《開滿鮮花的小路》這一課生字詞的時候，可以采用圖片的導入形式，在多媒體上放上一幅鮮花的圖片，詢問學生：“這是一條開滿鮮花的小路，好看嗎？”學生會說：“好看?！苯處熇^續(xù)說：“你們知道鮮花的字怎么寫的嗎？”學生會說：“不知道?！苯處熣f：“那今天我們就來學習鮮花的鮮字吧。”這樣的導入方式不生硬，而且激起了學生的求知欲，是一個很好的導入方式。這個方法也改善了識字環(huán)節(jié)剛開始的尷尬無趣之境。

（二）初讀環(huán)節(jié)重視學生的讀、寫

初讀環(huán)節(jié)是學生自我檢查和教師反饋的環(huán)節(jié)。學生可以跟著生字上面標注的拼音先試著讀一讀，動手自己寫一寫。在讀寫過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如前鼻音讀成了后鼻音、n和l不分等等，在寫的過程中出現(xiàn)單人旁寫成了雙人旁、多一橫少一橫的問題等等。那么教師在檢查學生學習成果的時候就要仔細地找出這些不對的地方并進行反饋。這樣學生就能在第一步的時候做好，為下一步理解生詞的意思提供前提條件。

教師結(jié)束了導入環(huán)節(jié)之后，可以讓學生進行試讀和試寫。還是以《開滿鮮花的小路》這篇課文為例。教師要求學生根據(jù)漢語拼音誦讀這篇課文，把不會讀的標注下來。教師要求學生臨摹這篇文章中的生字詞。然后教師觀察學生誦讀和臨摹的結(jié)果，表揚學生讀得好寫得好的部分，指正學生讀錯和寫錯的部分。這樣能增加學生學習的主動性，在尋找錯誤中更好地認識漢字。

（三）析讀環(huán)節(jié)著重學生的對漢字意思的理解

學生只認識字卻不知道字的意思，那么學生就是在做無用功。識字要求的不僅是會讀、會寫，還要學生要會運用。這個環(huán)節(jié)教師的示范和引導非常的重要。當學生學習了一個新的字詞的時候，教師可以先示范如何運用這個字詞造句，然后引導學生用這個字詞造句。當學生不會的時候，教師也可以創(chuàng)設情境，在情境中引導學生造句。一個好的且合適的情境對于教師的課堂教學來說是非常重要的。所以教師要學會根據(jù)課堂要學的內(nèi)容，創(chuàng)設完美的情境，帶領學生學習。

還是以《開滿鮮花的小路》為例，當學生會讀會寫鮮花的鮮字的時候，就要讓學生把“鮮”字代入到課文中，理解鮮花的“鮮”字。在課文中鮮花的“鮮”字是新鮮的意思，表示這個花是有生命力的，而不是干花或者是假花。理解了鮮字在文中的意思之后，教師還要擴展“鮮”字在生活中的意思。比如問學生“鮮”字在生活中還有什么意思呢？“媽媽今天煮的湯好鮮呀。這里的鮮字是什么意思呢？”學生會回答“好吃的意思”。教師肯定學生的回答并表揚學生。按照這樣的方法還能舉例引導出“鮮”字還有明麗的、鮮美應時的食物等意思。這樣讓學生對“鮮”字的理解更加全面。

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)重視學生的歸納總結(jié)能力培養(yǎng)

識字的認識教學結(jié)束之后，是需要學生去總結(jié)去發(fā)現(xiàn)相似字之間的規(guī)律的，利用規(guī)律記住相似字，從而減輕記憶任務，同時還能增加記住的時間，抑制遺忘的速度。教師在這個過程中起到的是領路人的角色，在總結(jié)環(huán)節(jié)，要先讓學生說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或者是記憶理解的方法，然后教師在聽學生講的過程中，發(fā)現(xiàn)學生總結(jié)遺漏的地方，再進行補充。這樣不僅讓學生認識了漢字，更培養(yǎng)了學生的總結(jié)歸納能力。

學生學完一個字之后，一定對這個字的讀法、寫法以及意思進行總結(jié)概括，以便更好地進行記憶和使用。還是以《開滿鮮花的小路》中“鮮”字的學習為例。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生總結(jié)出“鮮”字讀“xian”，寫作“鮮”，意思有：新鮮、明麗的、味道好和鮮美應時的食物之一?？梢栽炀錇椋何以诨▓@里看到很多鮮花，有紅色的、黃色的、紫色的。如果學生丟了任何環(huán)節(jié)，教師都要在學生總結(jié)完之后進行補充解釋，讓學生對生字的學習更透徹。

（五）作業(yè)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新性和適宜性

布置作業(yè)的要求是作業(yè)要有代表性、分量要適當、難度要適度、要求明確且要規(guī)定好交作業(yè)的時間。學生按時上交作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，要規(guī)范化且要多表揚鼓勵學生做得好的地方，這樣作業(yè)的作用才能發(fā)揮到極致。識字教學模式中作業(yè)的環(huán)節(jié)也是必不可少的，教師要在識字之后布置適合的作業(yè)，作業(yè)的形式也可以是創(chuàng)新且可以激發(fā)學生學習興趣的。讓學生在課后進行復習并鞏固已經(jīng)學到的漢字讀寫知識，這樣識字的教學模式才是完整的。

布置《開滿鮮花的小路》這篇文章的作業(yè)的時候，教師要發(fā)散思維，可以布置讓學生回去給爸爸媽媽朗讀這篇文章的任務，要求爸爸媽媽帶著孩子尋找自己家邊上的開滿鮮花的小路。這樣的作業(yè)不僅讓學生不害怕寫作業(yè)，更增加了作業(yè)的趣味性，不僅讓學生對學習的生字的使用更加的印象深刻，更讓學生與家長在做作業(yè)中進行了互動，增加了親情。

三、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化小學識字教學模式是多方面的。要從識字教學環(huán)節(jié)的每個步驟開始，一一進行優(yōu)化。這樣才能全面優(yōu)化識字環(huán)節(jié)的教學模式。不管是寫題做題還是理解文章、題目等等都需要識字基礎，所以，優(yōu)化小學低年級識字教學的模式是勢在必行的。只有讓學生把漢字基礎打牢，才能讓學生學習中華五千年的文化，學習國外的優(yōu)秀文化，還能主動去創(chuàng)新，從而為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。