劉榮蓮

（甘肅省天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 天水 741000）

引言

小學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理尚不成熟，對(duì)知識(shí)的理解和積累也尚顯不足。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中容易遇到較多問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師要善于采取有效的措施，幫助學(xué)生克服在語(yǔ)文寫作中面臨的阻礙。隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中糟粕部分，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將課外閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)融為一體，課內(nèi)課外雙向發(fā)力，使學(xué)生寫作大幅提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)能力單一落后，缺乏明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)應(yīng)試教育實(shí)行使得教師往往更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并以此作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助學(xué)生獲得考試高分，教師在語(yǔ)文教學(xué)中采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重寫作技巧的教授，忽略學(xué)生寫作能力提升。教學(xué)內(nèi)容和形式刻板陳舊，缺乏新意，使得學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不利于構(gòu)建活躍有趣的課堂氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師通常只是讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，卻未指出課外閱讀圍繞的中心點(diǎn)，學(xué)生在繁雜的課外書本中無(wú)法提煉出于自身有益的知識(shí)點(diǎn)、寫作技能以及寫作素材，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都大打折扣。

（二）寫作能力基礎(chǔ)薄弱，內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

首先，小學(xué)階段，學(xué)生性格尚處于塑造期。大部分學(xué)生貪玩、好動(dòng)、注意力難以集中，這些性格特質(zhì)決定了學(xué)生放在學(xué)習(xí)上的精力和時(shí)間有限，加上這個(gè)階段學(xué)生寫作素材積累不足，在寫作中容易產(chǎn)生詞窮問(wèn)題，也容易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字多等問(wèn)題，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，難以準(zhǔn)確把握寫作要求的主旨，容易出現(xiàn)跑題的情況。持有一種完成任務(wù)的心態(tài)，在寫作中胡編亂造，脫離現(xiàn)實(shí)生活，寫作缺乏真情實(shí)感，作文質(zhì)量不高。

（三）作文教學(xué)內(nèi)容不夠具體，課外閱讀指導(dǎo)方式不科學(xué)

作文寫作并不存在模板，它是一種情感的表達(dá)方式，不囿于一種表達(dá)方式、一種表達(dá)技巧、一種表達(dá)語(yǔ)言。語(yǔ)文教材作為工具書，只能豐富學(xué)生的詞匯，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。所以寫作教學(xué)只能從無(wú)到有，這比增加學(xué)生詞匯量更具難度。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握能力確定寫作范圍。與此同時(shí)，隨著數(shù)字浪潮的到來(lái)，各種新技術(shù)如雨后春筍般融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生課外閱讀方式有了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)支持下的海量電子書籍，為學(xué)習(xí)提供了便利。然而目前，我國(guó)大部分教師在課外閱讀指導(dǎo)方面有所欠缺，學(xué)生在課外閱讀中無(wú)法獲得滿足感，很快喪失興趣，閱讀能力也就得不到提升，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒(méi)有實(shí)際進(jìn)展。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)好即獲得知識(shí)的第一步，興趣是學(xué)生最好的老師。這是持續(xù)提高學(xué)生寫作能力最徹底最有效的方式。首先，教師可以采取樹(shù)立榜樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師本身就是最好的榜樣，成語(yǔ)“言傳身教”四字就體現(xiàn)了為人師者榜樣的力量，教師的言行舉止會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。作文是人們?cè)谒枷牒驼Z(yǔ)言組織之后，通過(guò)詞語(yǔ)表達(dá)主體意義的敘事方法。進(jìn)行寫作的前提是具備一定的素材積累，這是寫作的基礎(chǔ)，而開(kāi)展課外閱讀是豐富寫作素材、準(zhǔn)確應(yīng)用文學(xué)語(yǔ)言、提升思維能力的有效方式。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀課外書籍，在大量的閱讀中積累寫作素材，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀寫作過(guò)程中提出的問(wèn)題，建立討論小組，加強(qiáng)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，建立教師與學(xué)生之間雙向溝通的橋梁，拉近師生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生明確寫作方向

優(yōu)秀的作文需要深厚的文學(xué)積淀，對(duì)于小學(xué)生而言，寫出一篇作文不僅需要積累大量的詞匯素材，也需要在寫作前，明確寫作的方向，即掌握寫作中心點(diǎn)，由點(diǎn)及面，主次分明。通過(guò)課外書籍的大量閱讀，能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生思維格局，并能拉近學(xué)生與外界事物的距離。通過(guò)不斷閱讀優(yōu)秀書籍，學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，“實(shí)踐出真知”在閱讀中把握寫作中心，展開(kāi)刻意訓(xùn)練，在反復(fù)修正中提高寫作能力。課外書籍的閱讀范圍需要教師劃定，漫無(wú)目的的閱讀猶如走馬觀花，只能起到事倍功半的效果。首先，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行記敘文、抒情文或議論文等類型寫作訓(xùn)練時(shí)，課外書籍的劃定應(yīng)有所關(guān)聯(lián)，否則教師在教授記敘文寫作，學(xué)生自己在看議論文書籍，南轅北轍，無(wú)法最大程度上提高學(xué)生寫作能力。其次，教師應(yīng)該關(guān)心性格內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言、成績(jī)較差的學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心和滿足感，在交流互動(dòng)中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)外界事物的理解能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，注意力難以集中，而傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方式缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，作文教學(xué)效果不佳。而課外閱讀作為一種學(xué)生自發(fā)的課外活動(dòng)，本身具備一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，成為寫作訓(xùn)練的突破點(diǎn)。借助課外閱讀，學(xué)生能夠多方面了解世界，了解社會(huì)，打破年齡所帶來(lái)的局限性。提高對(duì)外界事物的理解和感知能力，并在這個(gè)學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中形成自身對(duì)事物獨(dú)特的見(jiàn)解，提升思維高度，為學(xué)生寫作奠定思想基礎(chǔ)。與此同時(shí)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的飛速發(fā)展，對(duì)人才也提出了更高的要求。綜合性人才培養(yǎng)愈發(fā)重要，在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，另一方面也要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思想意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀內(nèi)容的多樣化，讓學(xué)生以一種理性的思維角度，看到不同事物的同一方面，以及同一事物的不同方面。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將得到大幅提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的有效手段

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較多，語(yǔ)文課堂要保證留出一部分時(shí)間進(jìn)行課外書籍的閱讀。因此教師要合理安排授課進(jìn)度，既要教授好理論知識(shí)，也要重視課外書籍閱讀。學(xué)生以往寫作中表現(xiàn)出，有過(guò)大量課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生相比囿于課本知識(shí)的學(xué)生，更能寫出文筆優(yōu)美、邏輯清晰的優(yōu)秀作文，語(yǔ)文成績(jī)也較高。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門工具科，這意味著它需要反復(fù)大量的閱讀練習(xí)，并在閱讀中提升語(yǔ)感，獲得詞匯積累。語(yǔ)文課本上所涉及的知識(shí)面有限，在寫作中容易遇到有話說(shuō)不出，寫得出寫不好的問(wèn)題，語(yǔ)言文字干澀乏味，詞句匱乏。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外書籍閱讀習(xí)慣，正視這一階段學(xué)生缺乏自制力，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域了解不深的問(wèn)題，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和狀態(tài)，營(yíng)造良好輕松的閱讀氛圍和環(huán)境，督促學(xué)生將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，雙向發(fā)力，從學(xué)生的審美和愛(ài)好出發(fā)，幫助學(xué)生選擇合適的書目，如經(jīng)典名著、古詩(shī)詞和格林故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)多種課外閱讀教學(xué)方式

知識(shí)和寫作存在一種正相關(guān)的聯(lián)系，豐富的知識(shí)使得寫作下筆如有神。單純依靠課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)無(wú)法在最大程度上提高學(xué)生寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，提高閱讀理解能力，將讀與寫緊密聯(lián)系起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先區(qū)別書中角色，然后借助表演形式對(duì)人物進(jìn)行詳細(xì)解讀。一方面，讓學(xué)生挑出書籍中自己最感興趣的角色，然后在班上進(jìn)行表演解說(shuō)，或者與同學(xué)一起，以一種情景劇的形式填滿人物角色，親身體驗(yàn)角色本身的情感和矛盾，寓教于樂(lè)，以這樣一種充滿趣味性的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，為學(xué)生增添更多創(chuàng)意想法。另一方面，要抓住學(xué)習(xí)重心，不能顧此失彼，教師要處理好兩者的關(guān)系，這樣才能使課外閱讀發(fā)揮最大作用。

四、小結(jié)

課外閱讀對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，它是有效提升教學(xué)效率和寫作能力的手段，是學(xué)生知識(shí)積累、思維鍛煉的重要方式。教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展浪潮，正視課外閱讀的必要性和重要性。尤其是在如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要善于運(yùn)用海量的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，不斷汲取國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文作文教學(xué)的新理念和新方法，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。