李洪春

（云南省曲靖經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學，云南 曲靖 655000）

引言

自新課程改革工作施行以來，多數(shù)高中語文教師都能夠積極執(zhí)行新的教學理念，落實新課程標準的要求，使語文課堂呈現(xiàn)出新的生機。然而也難免存在部分教師過分追求新奇的教學內(nèi)容與豐富的教學方法，所以導致高中語文教學存在泛化現(xiàn)象，對探究學習的隨意安排及教學手段的濫用，違背了新課程教育標準的真正要求，使課堂的教學活動雜亂無章。對此，高中語文教師有必要剖析泛化現(xiàn)象的本質(zhì)，將高中語文課堂的教學工作還原新課程標準的教育理念，重視對學生獨立性思維的培育，真正落實新課程改革的教學要求。

一、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因

（一）教學內(nèi)容的開放與泛化

在新課程改革工作的影響下，高中語文學科的教學工作擁有了更多的教學資源，尤其是對網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)，使高中語文課堂的教學內(nèi)容更加充實，各類教學資源都可引入課堂教學中，而語文教學呈現(xiàn)出前所未有的開放性來。高中階段的語文教學承接著義務教育與高等教育，所以高中語文的教學效果影響著學生對語文學科的認知。一方面，教師要通過課堂教學拓展學生的認知視野，使學生的文學底蘊更加濃厚，另一方面，高中語文教學是以教材為根本，但教材的內(nèi)容又不能完全滿足學生的學習需求，所以教師需要融入一些課外資源，使二者達到均衡。但在此過程中，教師是否能夠準確地把握課外資源與課內(nèi)知識的尺度和分寸，將決定著高中語文教學是否出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。

（二）教學取向的模糊與泛化

如今的高中語文教學工作呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，教師對于語文學科的教學工作擁有了更多的“新點子”，但這些創(chuàng)新要素是否能夠與語文學科的教學目標相貼合，則成為語文教師需要重點考慮的問題。由于方法、形式、內(nèi)容的日益豐富，教師的教學思路也十分活躍，在設置教學目標時往往會由于客觀要素的增加而無法“聚焦”，或是對教學方法生拉硬套，或是對教學內(nèi)容的安排雜亂無章，總之許多高中語文課堂的價值取向非常模糊，未能建立起系統(tǒng)的理論知識框架，常會表現(xiàn)為教學方法使用過度或是難以讓新方法呈現(xiàn)出較為明顯的實用性優(yōu)勢來。從教師的角度來看，教學取向的模糊與泛化與其自身的教學理念不清晰有著明確的關系，而教師若未能從自身的原因進行調(diào)整，那么很容易存在泛化現(xiàn)象。

（三）教學方法的雜亂與泛化

在新課程改革工作中，一些優(yōu)秀的教學方法被提出，為當代教育者提供了更多的教學建議。高中語文學科對學生而言屬于母語學科，學生在日常的環(huán)境中可以用漢語交流，良好的語言環(huán)境是否能夠作用于學生的學習，則需要教師利用有效的教學方法加以引導?，F(xiàn)代高中語文教師雖然能夠依托于新課程改革的理念，逐漸改變傳統(tǒng)教學模式中的教師主體模式，能夠在一定程度上尊重學生的主體地位，但應用于實際的教學工作中時，就會表現(xiàn)為教學方法使用混亂，如一節(jié)課中出現(xiàn)多種教學方法，各種教學方法的雜糅讓原本單一的教學工作變得雜亂無序。每一種教學方法實際上都有不同的效果，如果教師隨意地應用教學方法而不加以深入的研究，不僅不會獲得理想的效果，還有可能適得其反，這是需要語文教師深入思考的問題。

二、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象的解決對策

（一）文本解讀多元化

在高中語文的教學工作中，教師要注重學生的自主學習意識，通過多元化的文本解讀來防止教學具有泛化現(xiàn)象，那么教師就應該尊重文本的內(nèi)容和寫作背景，并在教學的過程中充分還原文本的內(nèi)容，清晰辨別文本的價值取向，定位文本的情感認知，使之能夠在科學的教學理念中，滲透入高中語文課堂的教學工作，引導學生在課堂中發(fā)揮自身的主觀學習意識，鼓勵學生勇于探索知識，對文本解讀發(fā)揮個人創(chuàng)造力。如在《琵琶行》的學習中，白居易以質(zhì)樸、敘事的特色書寫了一個琵琶女的故事，從琵琶女的故事聯(lián)想到自身的命運。教師在本篇詩歌的教學中，既從“深入”又從“淺出”，既從“琵琶女”的故事談起，又從“詩人”的故事解讀，將文本的含義融合到一處，品讀其中的情味，領悟古代詩歌的語言精粹。教師不僅要讓學生了解本篇詩歌所講述的故事，又要重點分析本篇詩歌的思想感情，詩人將思想感情聯(lián)系到自身，是“推人及己”的過程，需要教師從多個角度帶領學生剖析文本的深層情感。

（二）教學手段層次化

教師無論在課堂教學中采用怎樣的教學方法，都要使教學手段能夠為課堂教學所服務，而且要圍繞教學目標所執(zhí)行，才能使課堂教學工作具有明確的價值。學生在課堂教學活動中，依賴于教師的教學引導才能收獲知識，有時雖然是通過自主探究獲得知識，但本質(zhì)上也是需要教師組織教學活動、掌握課堂節(jié)奏的，所以教師在課堂中的作用不容忽視。為避免高中語文課堂教學手段的泛化現(xiàn)象，教師可以通過層次化的研究教學手段，在具體的教學工作中依照教學目標選擇方法，從而緩解高中課堂的泛化現(xiàn)象。如在《雨巷》的教學中，本篇現(xiàn)代詩的語言十分優(yōu)美、意味深長，教師如果讓學生直接朗誦本篇詩歌，學生未必能夠準確地抓住詩歌的情感要點，于是教師采用情境創(chuàng)設的方法，利用多媒體教學設備為學生播放了一段名家朗誦的音頻，伴隨著悠長的背景音樂，學生用心感受名家朗讀的技巧與方式，之后教師再讓學生嘗試朗誦本篇課文，可以發(fā)現(xiàn)學生的朗誦能力得到顯著的提升。由此可以看出，教師在選擇教學方法時要根據(jù)課堂教學的需要，合理地選擇教學手段，而不是為了“創(chuàng)新”應用“創(chuàng)新”，否則就違背了新課程改革的準則。

（三）探究學習目標化

在新課程改革工作中，教師注重對學生自學能力的培養(yǎng)，對學生的自主探究活動，有時教師也難免會因為主題不明而出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，所以教師要格外注重探究學習中的目標化，減少學生在探究過程中的認知偏差，為學生樹立明確的探究方向。如在《記念劉和珍君》的教學中，教師為學生安排了探究的主題，即魯迅先生在本篇文章中表述了怎樣的人生哲理。學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)本篇文章中有許多具有深刻哲理的語句，如“真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，魯迅先生之所以這樣說，是因為劉和珍的犧牲向人們證明了她們是勇敢的人，雖然她們還只是一群學生，但她們對祖國的熱愛已經(jīng)深入骨血，她們甚至可以為了游行而放棄生命。魯迅先生的筆下表達了對“勇士們”的懷念與欽佩，同時也表達了對當局者的不滿。教師在設置探究主題時，可以將主題向本節(jié)課的中心點靠攏，即文章的重點語句，由于篇幅過長、大多以抒情為主，教師可以將探究學習的目標明確化，讓學生的探究直擊重點，對課堂教學的重點內(nèi)容提出感悟，則可以避免語文探究學習中存在泛化現(xiàn)象。除此之外，教師在高中語文教學中還要注重學生的知識積累，為學生的探究學習奠定堅實的基礎，抓住文本內(nèi)容的重點，為學生的語文學習把握方向，依照相應的學習原則，讓學生有方法、有目標地探究知識，則更具有實效。

三、結束語

在新課程改革標準中的高中語文教學工作，教師要避免“隨意”的教學，在課前應當合理地安排教學時間與教學環(huán)節(jié)，尊重文本內(nèi)容，尋找文本的特點，將課堂教學的目標細化，采用多樣化的方式開展教學活動，使學生的人文素養(yǎng)和語文學習能力得以提升。當代高中語文課堂的教學要想有效避免泛化現(xiàn)象，就要從教師的教學理念、教學方法、教學設計等多個方面進行調(diào)整，才能獲得切實的改變。