高沁春

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

一、巧設(shè)導(dǎo)語，培養(yǎng)審美意識

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對于學(xué)生是否能夠集中注意力，是否對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲具有直接的影響。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)目的便是為了引發(fā)學(xué)生對問題的思考，引出主題，通過導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在審美教育的滲透中應(yīng)從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)入手，借助導(dǎo)語的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生在名著閱讀中的興趣，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美。

以《雷雨》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)具有情境的導(dǎo)語，如“響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕往事那凄清的驟雨。穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠(yuǎn)的哭泣”。這樣的情境導(dǎo)語設(shè)計(jì)凸顯出了語文課程的人文性價(jià)值，在導(dǎo)語中透露出了《雷雨》這部名著作品的思想內(nèi)涵，以及作者在作品中所表達(dá)的情感，可以引發(fā)學(xué)生的無限遐想。導(dǎo)語中包含的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的活躍因子，在整個(gè)審美教育的滲透中渲染著色彩，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探索名著作品的藝術(shù)世界，起到傳遞“美”的作用。同時(shí)，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)抓住《雷雨》這部作品的情感線路，在導(dǎo)語設(shè)計(jì)中包含作者的復(fù)雜情感，以悲傷的情境創(chuàng)設(shè)以及富含情感的語言激發(fā)學(xué)生的審美情感，將學(xué)生引入到《雷雨》的情境之中，有助于學(xué)生在名著作品的閱讀中感受到作者復(fù)雜的情感，對悲劇社會(huì)引發(fā)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的思考，并受到作品中濃濃的親情、愛情、友情所感染。

巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可以率先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入名著作品的情感世界，透過導(dǎo)入的分析體會(huì)到作者在作品中所表達(dá)的喜怒哀樂，激發(fā)學(xué)生對名著作品背后情感世界探索的渴望。從審美教育的角度出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生認(rèn)識到每一部名著作品的背后都蘊(yùn)含著豐富的意義，需要讀者主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，需要讀者在閱讀中進(jìn)入作品的情感世界，只有這樣才能真正地領(lǐng)會(huì)到其中包含的微妙情感，以此為審美教育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)誦讀，獲得審美體驗(yàn)

藝術(shù)美是名著作品共有的特點(diǎn)，其優(yōu)美的語言文字、鏗鏘的節(jié)奏把握會(huì)讓讀者在誦讀中感受到美。誦讀是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的重要方式，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出誦讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，并要求教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，在誦讀中增加學(xué)生對文本的意境、形象、精神等方面的體驗(yàn)，從而在名著閱讀中感受到審美樂趣。

仍以《雷雨》為例，誦讀的方式有很多種，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、配樂讀、競賽讀等等，不同誦讀形式的切換會(huì)讓名著閱讀的課堂氣氛變得活躍，讓高中語文名著閱讀教學(xué)走出單一化的枯燥朗讀模式。誦讀形式的切換能更好地讓學(xué)生理解《雷雨》這部戲劇中的人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)《雷雨》中每一個(gè)人物的鮮明個(gè)性。如自由朗讀+分角色朗讀在《雷雨》誦讀教學(xué)中的運(yùn)用，教師選取了第二幕中的周樸園和魯侍萍關(guān)于侍萍投河自盡一事的對白：

魯侍萍：她沒死。

周樸園：她沒死?不會(huì)吧?我看見她衣服里面的絕命書。

魯侍萍：她又被人救活了。

周樸園：哦，救活了?

先讓學(xué)生自由朗讀這段對話，獨(dú)立思考這段對話中周樸園、魯侍萍的心理變化。然后讓學(xué)生分角色朗讀這段對白，在分角色朗讀中要求學(xué)生有情感地朗讀，重點(diǎn)揣摩周樸園的“哦，救活了？”這句話隱藏的意思是什么。在分角色朗讀中學(xué)生更容易體會(huì)到周樸園的“哦，救活了？”的潛臺詞是“救活了，她怎么沒死？”，這句話與之前周樸園所說的思念侍萍的心態(tài)形成了鮮明的對比。學(xué)生通過分角色朗讀的形式，可以將不同人物的語調(diào)、表情展現(xiàn)出來，凸顯出周樸園偽善的丑惡面目，使學(xué)生在名著閱讀中獲得更加深刻的審美體驗(yàn)。

很多教師在名著閱讀教學(xué)中要求“字正”“腔圓”，這一點(diǎn)本身無可厚非，但是若在名著閱讀教學(xué)中過度地要求“字正”“腔圓”，而忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)造成本末倒置的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從名著作品的字里行間體會(huì)到“思想”與“情感”。因此，在以審美教育為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生對字里行間的思想挖掘，加強(qiáng)對節(jié)奏的掌握，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中獲得更多的審美體驗(yàn)，在經(jīng)典誦讀中將自己視為文中之人，以文本為媒介，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感共鳴。

三、深入品析，強(qiáng)化審美能力

情感美、語言美、形象美、詩境美都是名著閱讀教學(xué)中需要挖掘的審美教育養(yǎng)分，需要教師在名著閱讀指導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的分析與品味，從這些“美”的元素分析與品鑒中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)審美教育在名著閱讀教學(xué)中的踐行，同時(shí)也促進(jìn)高中學(xué)生名著閱讀自學(xué)能力的提升。

以《紅樓夢》中的精彩片段“林黛玉進(jìn)賈府”為例，分析這部名著作品中的人物形象之美。

首先，《紅樓夢》這部作品中的人物形象有著鮮明的、獨(dú)特的、典型的特征，曹雪芹先生通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等方面的描寫，以及時(shí)代背景、故事情節(jié)等側(cè)面的烘托，讓讀者在閱讀中感受人物的形象之美。其次，教師應(yīng)在審美教育的觀照下指導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象美，如在王熙鳳的人物形象分析中，可以從王熙鳳的出場方式入手，王熙鳳的“未見其人先聞其聲”體現(xiàn)出了她的與眾不同之處，而且當(dāng)一大家子人在賈母面前小心翼翼時(shí)，王熙鳳卻笑聲放誕地出現(xiàn)在眾人面前，可以從此處看到王熙鳳在賈家的地位比較高。在簡單的幾句寒暄之后，王熙鳳便對林黛玉開始了一連串的問話，問話過程中王熙鳳占據(jù)了話語權(quán)，體現(xiàn)出的是王熙鳳人物形象中的能說會(huì)道、八面玲瓏的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生分析王熙鳳的人物形象之美，可以讓學(xué)生感受《紅樓夢》這部作品的語言藝術(shù)表現(xiàn)力，仿佛王熙鳳這個(gè)人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，將王熙鳳的人物特點(diǎn)深深地印在了腦海中，讓人過目難忘。

這些鮮明的人物形象所展現(xiàn)的是名著作品的藝術(shù)魅力，教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)以語言品析為核心，并引導(dǎo)學(xué)生從語言的分析中獲得美感，讓學(xué)生掌握名著閱讀品析的方式，學(xué)會(huì)把握文本的情感基調(diào)，感受整本書閱讀所散發(fā)出的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

四、有效拓展，提升審美境界

早在1956年的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中就已經(jīng)在知識拓展方面提出了要求，堅(jiān)持在閱讀之后的課后作業(yè)里進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，除了練習(xí)題的訓(xùn)練之外，教師可以設(shè)置一定量的開放式作業(yè)，如改寫、畫圖、辯論、討論等，這些課后作業(yè)的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。如在《聲聲慢》的課堂閱讀鑒賞之后，學(xué)生了解到李清照在作品中所表達(dá)的許多愁緒，教師讓學(xué)生填寫“怎一個(gè)_____字了得”，并圍繞“愁”字寫一首短篇詩歌。此時(shí)，不僅讓學(xué)生從詩歌鑒賞中感悟到了美的語言表達(dá)，還讓學(xué)生在填空中提煉出文章中的中心詞匯，通過短篇詩歌寫作的方式將名著閱讀拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，升華審美教育的成果。

其次，應(yīng)拓寬學(xué)生的審美渠道，豐富名著閱讀素材，打通古今中外名著閱讀的審美體驗(yàn)。

在部編版高中語文必讀名著中主要包含了《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《雷雨》《老人與?！返?，除此之外還有一些選讀書籍，如《三體》《活著》《了不起的蓋茨比》《變形記》等，通過適合高中生閱讀的名著書籍庫的拓建，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在古今中外名著的博覽厚積上碰撞出更多審美的火花，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生審美境界的升華。

五、結(jié)語

高中語文教材中所推薦的文學(xué)名著作品是經(jīng)過眾多專家精挑細(xì)選的，其中的每一部作品都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，為審美教育提供了重要的載體。作為一名高中語文教師，應(yīng)在名著閱讀教學(xué)中不斷地探索審美教育的有效落實(shí)方法，掌握踐行審美教育的策略，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。