黃國慶

（江西省宜春市高安二中 江西宜春 330800）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息化環(huán)境發(fā)展下的一種新興教學模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點，但與“傳統(tǒng)課堂”相比，兩者各有優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂就是興起于美國的一種全新課堂教學的模式，因為它對以往傳統(tǒng)教學全面創(chuàng)新且具有著高效課堂基本的特征，加之在課堂教學的改革過程中“引進情結(jié)”擴大影響，在國內(nèi)教育行業(yè)快速地發(fā)展起來。翻轉(zhuǎn)課堂可以重新地調(diào)整課堂內(nèi)外時間，把學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，使得學生們能夠更加地專注學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）“先學后教”，培養(yǎng)高中生自主學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的盛行，打破了傳統(tǒng)教學的束縛，把尊重學生、相信學生放到了教育教學的首位，注意激發(fā)學生的潛在知識水平，突出了學生的主體地位。

對于高中數(shù)學知識點的學習，主要就是課堂中或在家中進行完成，最后在課堂上互動消化。換句話說，高中生學習的過程在空間及時間兩個維度上都能夠?qū)崿F(xiàn)完整的翻轉(zhuǎn)。在該過程中，除了可以培養(yǎng)學生自主學習的能力以外，還能夠通過課堂來組織教學進行互動，譬如，問題提出、課前發(fā)言、小組討論以及內(nèi)容講解等多種形式，促使學生們對數(shù)學知識鞏固及消化。

（二）差別化指導，實現(xiàn)高效的課堂

傳統(tǒng)課堂教學的模式從整體上忽視高中生在學習數(shù)學時的主體性。課堂就是學生們主要學習的場所，但由于學生很多以及時間不足的原因，高中教師沒有辦法全面地顧及同學之間差異，沒有辦法及時地提供差異化指導，所以，使得學生們個體學習的結(jié)果產(chǎn)生差異。然而翻轉(zhuǎn)課堂就能夠良好地采用差別化指導以及課前學習相互結(jié)合課堂教學的模式，既可以在學習時發(fā)揮出學生主體的作用，尊重學生主體的地位，還能夠改變他們被動學習狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量及效率。

（三）雙向交流互動，增強學習的效果

相比于以往傳統(tǒng)課堂以老師作為核心的課堂教學活動，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的活動則是以教師及學生雙向交流的模式呈現(xiàn)。通過師生之間以及生生之間進行互動交流，不僅可以有效培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力、思維能力以及自主探究的能力，還可以實現(xiàn)師生間情感的溝通，進而使得師生間關(guān)系變得和諧，以此來增強學習的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）務實理論基礎(chǔ)，探究翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是現(xiàn)代課堂教學的模式，對改進以往傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的模式具有著重要意義。在開展教學活動時，因為理念及思路上限制，高中生對課堂參與度不高，翻轉(zhuǎn)課堂就可以轉(zhuǎn)變這種課堂教學的局面，通過導入現(xiàn)代教學手段及技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很多是基于教學視頻實施，因此高中數(shù)學教師應選擇或設計高質(zhì)量的教學視頻。如今，互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富，網(wǎng)上有很多高中數(shù)學教學視頻，當高中數(shù)學教師決定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施教學后，可通過搜索引擎搜索與教學主題相關(guān)的視頻。例如教授“等差數(shù)列的前n 項和”時，高中數(shù)學教師就可以從網(wǎng)絡下載相關(guān)教學視頻，提高學生們參與課堂的積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量及效果。隨著我國現(xiàn)代課堂教學改革的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中運用的空間越來越大，采用導入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠提高高中生在數(shù)學教學過程中主體的地位，讓他們能夠充分地主導課堂，通過探索數(shù)學知識與自主研判，提高綜合教學的效果。

例如，高中數(shù)學教師在講授《運用樣本頻率分布估計總體分布》這一內(nèi)容時，倘若教師單純地講述，學生們在實際應用中可能導致數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，甚至會出現(xiàn)許多重復計算的數(shù)學問題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式下，教師需要重視學生們自主地鉆研，讓他們對“運用樣本頻率分布估計總體分布”有更加清晰認識。譬如，教師可以創(chuàng)設下面的情境：在NBA 的2020 年賽季當中，甲乙兩名籃球運動員每一場比賽得分原始的記錄如下：

甲運動員得分：12，15，20，25，31，31，36，36，37，39，44，49，50

乙運動員得分：8，13，14，16，23，26，28，38，39，51，31，29，33

問：請問從上面的數(shù)據(jù)中同學們是否能夠看出甲乙兩名運動員哪位的發(fā)揮最穩(wěn)定？老師可以讓學生們自行研究，讓他們對此課題能夠具有深刻認識，以此提高本節(jié)課程教學的質(zhì)量及效果。

（二）開展體驗式教學實踐，強化高中生數(shù)學的認知

體驗式課堂教學的一種有效模式能夠通過創(chuàng)設情境來進行，通過把課本知識展開情境化的設計活動，讓學生們置身在課堂教學的情境當中，可以有效提升課堂參與度。

例如，高中數(shù)學教師在講授《概率》這一內(nèi)容時，能夠通過創(chuàng)設情境方式進行體驗式的教學。在此教學活動中，教師需要通過小游戲方式讓學生們進行實踐。譬如，數(shù)字抽獎的活動，以全班人數(shù)作為基準，一名同學代表著一個數(shù)字，不能夠重復，把這些數(shù)字運用紙條寫好之后折疊封印起來，交到講臺上。教師把收到紙條打亂順序，讓高中生重新進行隨機抽取，抽到自己的數(shù)字獎勵概率能有多大? 通過每輪抽獎實踐活動，抽到自己的數(shù)字同學的可能會沒有，其獲獎的概率比較低，然而尾數(shù)是6 的方式就必然產(chǎn)生獲獎者。在活動過程中，學生們能夠?qū)ψ陨慝@獎的情況充分地計算，在抽獎之前掌握自身獲獎概率能夠有多大。在計算出來概率的背景之下，不管學生們最終結(jié)果能否得獎，均會對概率內(nèi)容具有深刻的理解。

（三）通過小組合作學習的形式，轉(zhuǎn)變教學格局

對相關(guān)問題探究結(jié)束后，高中數(shù)學教師需進一步引導學生對相關(guān)問題積極展開討論。在此過程中可科學運用合作學習法。合作學習就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種應用形式，其作為廣泛應用的數(shù)學課堂教學的方式，對高中生數(shù)學能力有效的培養(yǎng)具有十分重要作用，還是新時期課堂教學創(chuàng)新的標準，對高中數(shù)學課堂教學有效性的提高也不可缺少。教師可以將學生分成若干個學習小組并進行小組合作、交流問題，學生提出自學過程中的問題，組內(nèi)不能解決的問題，提交給教師。老師事先可能會覺得這是最困難的環(huán)節(jié)，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，老師發(fā)現(xiàn)這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如將函數(shù)y=x 圖像經(jīng)過怎樣的變換可以得到y(tǒng)=2x 的圖像? 由y=f(x)的圖像，經(jīng)過怎樣的變化得到y(tǒng)=Af(ωx)的圖像?

合作學習出發(fā)點旨在運用合作探究模式，以此來弱化教師主導的地位，讓學生們可以展開有效的探索活動，并且解決學習過程中實際問題。

例如，教師在講授《平面和平面之間的位置關(guān)系》這一內(nèi)容時，應該以小組為單位，高中數(shù)學教師需要組織同學們相互溝通上課之前練習中產(chǎn)生的困難。通過教學資源以及班級人數(shù)等因素制約，教師把每個小組人數(shù)盡量地限制在4—6 人小組，且對小組中的成員展開分工。教師需要巡視同學們討論活動，給予指點。此時小組內(nèi)一名成員說道：“‘平行于同一條直線的兩個平面平行’該命題為什么不對呢? 我就感覺對啊!”另一名成員附和：“我也想不明白，不是有‘平行于同一條直線的兩條直線平行’嘛?！痹撔〗M中一位成員說道：“直線與平面是不一樣的。舉一個例子，你將教材打開，會看到兩相交平面，書縫就是交線?！彼藭r停頓下來拿出筆進行比劃，接著道：“你們快看，我讓直線與這個交線平行，那么它就可以和這兩平面都平行啦?！逼渌某蓡T也沒有任何異議，紛紛表示贊同。在此過程中很好地兼顧到每個層次的學生，通過小組合作除了能夠有效地解決個別存在問題之外，還可以通過探討清晰認識到障礙點，從而在教師指導之下激活學生們的思路，快速地解決數(shù)學問題。

三、結(jié)束語

課堂結(jié)尾階段，高中數(shù)學教師應對課前課中所學知識進行有效歸納與總結(jié)，對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習表現(xiàn)實施科學評價。此做法是必要的，也是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠運用現(xiàn)代先進科技手段，解決以往傳統(tǒng)課堂教學的模式在教學時間及空間中產(chǎn)生的問題，真正使得高中生成為學習主體。