歐椅華

（廣州大學(xué) 廣東廣州 510006）

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，各種類型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源越來越多，教師在選用教材時(shí)更加需要結(jié)合實(shí)際情況，綜合評(píng)價(jià)教材，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教材。教材在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，是國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的中間橋梁，是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的媒介。體現(xiàn)教材的最重要價(jià)值并不是教材本身有多么完美，而是教材能否被教師有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，真正為教與學(xué)服務(wù)。既然教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)如此重要，那么如何評(píng)價(jià)教材更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果選用教材時(shí)無法綜合評(píng)價(jià)教材，就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模簿碗y以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

社會(huì)在不斷地發(fā)展，我國教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)施了多次基礎(chǔ)教育課程改革，取得了欣喜的成績，但如何從不同的維度和階段綜合性評(píng)價(jià)教材，仍是值得探討的問題。每學(xué)期的教材都肩負(fù)著不同階段的任務(wù)，每階段的任務(wù)都發(fā)生著變化，而且由于使用者和評(píng)價(jià)對(duì)象的不同也會(huì)產(chǎn)生分歧。以初中語文學(xué)科為例，不同地區(qū)的學(xué)校，如城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校雖然使用同一套語文教材，但城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生各方面基礎(chǔ)有所不同，教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)存在差異。如何根據(jù)實(shí)際情況選擇適合本地和本校使用的教材，一直備受廣大師生、學(xué)校、各級(jí)教育行政部門和社會(huì)的密切關(guān)注。論文從不同的評(píng)價(jià)維度和階段入手，分析如何綜合客觀地評(píng)價(jià)教材，因地制宜地選擇合適的教材。

一、教材本質(zhì)屬性

教材的本質(zhì)屬性是什么？要弄清楚這個(gè)問題，首先要明確教材的定義?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分袑?duì)教材的概念界定有以下兩種：“①根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定廣度和深度的知識(shí)和技能的體系，一般以教科書的形式體現(xiàn)；②教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料和教學(xué)輔助材料，如圖表、影片、錄音等，教科書、講義、講授提綱是教材整體中的主體部分[1]?！睆慕滩亩x層面可知，教育性是中小學(xué)教材的本質(zhì)屬性；從國家利益層面看，中小學(xué)教材必須具有社會(huì)性。任何一個(gè)國家不會(huì)允許中小學(xué)教材的內(nèi)容與本國政治利益和民族精神相違背，也不會(huì)允許中小學(xué)教材的內(nèi)容與公認(rèn)的自然科學(xué)理論相抵觸。因此，初中語文教材的本質(zhì)屬性應(yīng)具備教育性和社會(huì)性。對(duì)初中語文教材進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從這兩個(gè)屬性考慮評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)階段。

我國基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)中關(guān)于語文教材評(píng)價(jià)的研究，越來越重視教材的本質(zhì)屬性，尤其是教材的教育性。正如高凌飚提出評(píng)價(jià)中小學(xué)教材的維度：“知識(shí)、思想與文化、認(rèn)知與心理、編制與工藝水平、可行性與效果等維度，都側(cè)重考慮教材的教育性[2]?！痹偃缍〕钐岢鲈u(píng)價(jià)中小學(xué)教材的指標(biāo)：“教材目標(biāo)、教材的內(nèi)容性以及教材的教學(xué)特性，這些指標(biāo)均蘊(yùn)含著教材的教育性[3]?！币虼?，評(píng)價(jià)教材時(shí)必須把教材的教育性放在首要位置，充分體現(xiàn)教材評(píng)價(jià)旨在為教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，最終指向教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的提升。

二、評(píng)價(jià)維度

明確初中語文教材評(píng)價(jià)維度，能進(jìn)一步準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和有效定位教材的本質(zhì)屬性，并為探討評(píng)價(jià)階段奠定基礎(chǔ)。教材為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教材應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為根本目的，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和教學(xué)效果的提升。論文從學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果維度出發(fā)，對(duì)初中語文教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生特征維度

初中階段的學(xué)生還未成年，其心理特點(diǎn)和智能發(fā)展水平都還未完全成熟，教材應(yīng)當(dāng)與青少年的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平相符合。初中語文教材，一直以范文選編為主要篇幅，教材范文的選用，應(yīng)遵循學(xué)生心理認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，具有典范性和時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特征。在教學(xué)過程中，教材應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再者，初中語文教材應(yīng)包含一個(gè)好的助學(xué)系統(tǒng)，如在這個(gè)系統(tǒng)中編入科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

基于這一維度的思考，初中語文教材的評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮教材內(nèi)容是否符合語文學(xué)科自身的規(guī)律，是否與其他學(xué)科相協(xié)調(diào)，是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系等。從語文技能方面考慮，語文技能的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，語文技能主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面上。這一維度衡量的問題還必須反映出有計(jì)劃的活動(dòng)安排能否真正滲透到范文中去，能否與學(xué)生的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深度融合，能否切實(shí)符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等。

（二）教學(xué)目標(biāo)維度

教材不僅是學(xué)生與文化知識(shí)以及學(xué)生與教師之間交流互動(dòng)的媒介，也是學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)探究學(xué)習(xí)的資源與工具，更是幫助學(xué)生提高自身思想品德修養(yǎng)的資源和工具。從思想層面看，教材應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含先進(jìn)的、優(yōu)秀的思想觀念，即教材應(yīng)體現(xiàn)出人生觀、價(jià)值觀、人文精神、創(chuàng)新精神與時(shí)代精神等。基于這一理念，必須考慮教材是否具有鮮明的時(shí)代特征，是否做到與社會(huì)的和諧發(fā)展，是否有利于提高并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否有利于滿足學(xué)生身心發(fā)展的要求等。在文化層面，教材應(yīng)考慮是否提供廣泛、真實(shí)、準(zhǔn)確的文化知識(shí)，文化內(nèi)容的融入方式是否自然恰當(dāng)?shù)取：媒滩牡姆段膽?yīng)是富于感染力的文化精品，教材應(yīng)以提高語文感情、審美情趣和文化品位為目的。所以，教材必須體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和文化價(jià)值取向，展現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵與高尚的道德情操等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟、文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)中華文化和人類文化的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)效果維度

好的初中語文學(xué)科教材，在難度上和分量上都應(yīng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既不能過于深?yuàn)W，也不能過于容易，要有適度的彈性，留有一定的空白，并要考慮教材與學(xué)生水平、教師水平以及教學(xué)環(huán)境等之間是否相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。教材是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)為首要任務(wù)，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本旨?xì)w。在評(píng)價(jià)教材時(shí)，首先，要考慮教材各冊(cè)、各級(jí)別之間的銜接是否順暢，難度上升是否合理。其次，考慮教材是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。再者，考慮教材能否在課堂中發(fā)揮最好的效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)階段

教材評(píng)價(jià)工作是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著課程目標(biāo)的更新、人們對(duì)語文教材認(rèn)識(shí)的加深及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行發(fā)展完善。對(duì)教材實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)明確每個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)任務(wù)都有所不同。下面以初中語文學(xué)科為例，在評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，分析如何從預(yù)備階段、過程階段、效能階段對(duì)初中語文教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）預(yù)備階段

教學(xué)預(yù)備階段，評(píng)價(jià)初中語文教材時(shí)，主要是判斷教材是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最終能否實(shí)現(xiàn)總體育人目標(biāo)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)考慮教材是否具有正確的育人目標(biāo)。由教材評(píng)價(jià)的社會(huì)性可知，初中語文教材應(yīng)充分體現(xiàn)愛國主義精神、社會(huì)主義精神和高尚的思想道德情操等，跟上時(shí)代發(fā)展，具有時(shí)代性、典型性和強(qiáng)烈的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。其次，應(yīng)考慮教材是否培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力。因?yàn)閺慕滩脑u(píng)價(jià)的教育性可知，教材應(yīng)科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的讀、聽、說、寫等方面的能力，讓學(xué)生掌握語文教材必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并正確熟練運(yùn)用，最終將語文技能與現(xiàn)實(shí)生活深度融合。

再者，考慮教材能否成為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。初中語文教材要著眼現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，范文選材上要有現(xiàn)代觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上要富有時(shí)代特色，做到嚴(yán)而有度、活而有序，成為學(xué)生真正喜愛的教材。初中語文教材應(yīng)求新，跟上時(shí)代發(fā)展潮流，兼顧學(xué)生身心發(fā)展，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索精神、求知欲望等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在這一階段評(píng)價(jià)教材時(shí)，要考慮教材能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，教材范文的選用、知識(shí)的選擇、習(xí)題的設(shè)計(jì)等，能否做到精簡、易懂、實(shí)用，是否體現(xiàn)教材的教育性和社會(huì)性。

（二）過程階段

初中語文教材的選用是否合適，要在教學(xué)過程階段中體現(xiàn)出來。教材是否體現(xiàn)了學(xué)科本身的規(guī)律，能驗(yàn)證預(yù)備階段教材評(píng)價(jià)的有效性，并對(duì)過程階段評(píng)價(jià)工作能否順利落到實(shí)處具有一定的影響力，對(duì)語文課程的功能也具有一定的控制力。在過程階段評(píng)價(jià)中，首先，應(yīng)考慮是否落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。教材選文應(yīng)文質(zhì)兼美，適合初中學(xué)生閱讀，展現(xiàn)文學(xué)性與可讀性，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。把閱讀能力、寫作能力、聽說能力、基礎(chǔ)知識(shí)、思想品德教育等各項(xiàng)具體教學(xué)要求落到實(shí)處，既致力于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其重視積累語言文字，并把教材的教育性、社會(huì)性與人文性巧妙地融合在一起，方便教師的教與學(xué)生的學(xué)，減輕過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，展示獨(dú)特的個(gè)性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

教學(xué)過程是集教師、學(xué)生、內(nèi)容于一體的完整整體，初中語文教材也應(yīng)是一個(gè)完整的整體。應(yīng)規(guī)范、全面體現(xiàn)初中階段語文教學(xué)的各項(xiàng)具體要求，展現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)模式中語文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。每一時(shí)期的語文教材都肩負(fù)著不同時(shí)代、不同階段的任務(wù)，在評(píng)價(jià)教材時(shí)，要把每冊(cè)、每單元范文的各種教學(xué)目標(biāo)都統(tǒng)一到整體的教材之中，例如：把范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行深度的融合，教材編排由淺入深，由易到難，由具體到抽象，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密有序的整體。

（三）效能階段

預(yù)備階段和過程階段對(duì)初中語文教材進(jìn)行評(píng)價(jià)后，最終都要在效能階段展現(xiàn)出來。效能階段的教材評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是評(píng)價(jià)教材在實(shí)際教學(xué)中所產(chǎn)生的效率和效果。在教學(xué)中產(chǎn)生的效率，是指教與學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，即教師教學(xué)時(shí)間投入和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的質(zhì)和量之比。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮以下方面：①對(duì)于所選取的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)教材的時(shí)代性、典范性、層進(jìn)性等；②要深刻認(rèn)識(shí)初中語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，有效提高初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度；③語文教材依然處于不斷改革中，好的教材應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特色，應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并適合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)。

效能階段評(píng)價(jià)教材時(shí)著眼于教材效率的評(píng)判外，還要側(cè)重評(píng)判教材效果。在教學(xué)中產(chǎn)生的效果，是指教材順利地運(yùn)用于教學(xué)過程中，教師高效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)讀寫聽說能力和高尚的思想道德情操等。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)考慮以下方面：①在教學(xué)活動(dòng)中，確保教學(xué)目標(biāo)在所有學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)；②規(guī)范教學(xué)大綱內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并為學(xué)生所接受；③遵循初中語文的教育教學(xué)規(guī)律，有效指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深化升華理論知識(shí)，最終促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

教材評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效手段。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教材評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為最終目的。教師對(duì)初中語文教材進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，從不同的維度和階段綜合評(píng)價(jià)教材，選用合適的教材，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。教材評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如預(yù)備階段著重教學(xué)活動(dòng)開始前，評(píng)判教材適用性；過程階段注重教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，評(píng)判教材合理性；效能階段側(cè)重教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)判教材有效性。三個(gè)階段相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展。