張 磊,王 鳴,羅莉紅

(曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，云南 曲靖 655011)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。為了高質(zhì)量建設(shè)思想政治理論課，習(xí)總書記針對思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了“八個相統(tǒng)一”的明確要求，這為推進新時代高校思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)指明了前進方向。[1]“學(xué)研拓思”教學(xué)模式，將“課前自學(xué)”“課中研練”“課后拓展”“反思提升”四個教育教學(xué)環(huán)節(jié)有機銜接，把立德樹人貫穿思想政治理論課教學(xué)全過程，形成嚴密系統(tǒng)的教育教學(xué)邏輯，推動思想政治理論體系教育與實踐教育的融合發(fā)展。

一、“學(xué)研拓思”教學(xué)模式的理論闡釋

（一）“學(xué)研拓思”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

馬克思主義認識論。馬克思主義認識論認為，認識的真正本質(zhì)是在實踐中主體對客體的能動反映，通過實踐——認識——再實踐——再認識，實現(xiàn)從感性認識上升為理性認識。[2]“學(xué)研拓思”教學(xué)模式遵循馬克思主義認識論的基本觀點，將馬克思主義實踐觀應(yīng)用于高校思想政治理論課的全過程，成為貫穿思政課改革創(chuàng)新的邏輯線索。具體來講，就是將“學(xué)研拓思”教學(xué)模式中的“學(xué)”作為高校思政課的邏輯起點，倡導(dǎo)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，將“研”和“拓”作為高校思政課的邏輯中點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐探索，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，將“思”作為高校思政課的邏輯終局，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，強化終身學(xué)習(xí)意識，促進形成感性認識—實踐檢驗—理性認識的閉環(huán)，探索出一條可供借鑒和移植的高校思想政治理論課模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，即指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力。[3]“學(xué)研拓思”教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想精髓，以引導(dǎo)大學(xué)生主動的知識建構(gòu)為教育策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政課教學(xué)偏重于理論，而忽視思想和實踐的歷練問題。強調(diào)的是通過全過程規(guī)劃思政課程各個環(huán)節(jié)，堅持高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生特點的目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向，推動“思政課程”與“課程思政”融合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校實踐育人的載體性本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展為中心?！皩W(xué)研拓思”教學(xué)模式兼顧高校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，在思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)定位、環(huán)節(jié)設(shè)計、過程引導(dǎo)、教學(xué)反饋等層面改革創(chuàng)新，并針對不同專業(yè)積極創(chuàng)設(shè)具有針對性、差異化的教育教學(xué)實踐方案，通過包括課前引導(dǎo)、課堂研學(xué)、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)、職業(yè)生涯、排憂解惑等多方面立體化大思政教育，全面深刻地認識和理解立德樹人根本任務(wù)，更好地實施和推進“三全育人”工作。

（二）“學(xué)研拓思”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

“學(xué)”“研”“拓”“思”，分別指思想政治理論課教學(xué)的“課前自學(xué)”“課中研練”“課后拓展”“反思提升”四個環(huán)節(jié)，是高校思想政治理論課教學(xué)法改革創(chuàng)新的新探索。

“課前自學(xué)”，即教師在課前通過信息化手段向?qū)W生發(fā)布問題與案例，積極引導(dǎo)學(xué)生課前通過自學(xué)，掌握相關(guān)基本理論知識，[4]發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會遇到的問題，回憶自身原有經(jīng)驗，從而建立新舊知識的鏈接。“課中研練”，即教師以小組形式組建學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完善知識結(jié)構(gòu)，分析原因探究對策，打造思政課由教向?qū)W的翻轉(zhuǎn)課堂，從而增強思政課學(xué)習(xí)的合作性、探究性和分享性，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識和探究品質(zhì)?！罢n后拓展”，即思政課教師在完成理論教學(xué)任務(wù)后，積極探索“課程思政”實踐教學(xué)，通過與專業(yè)課程教研團隊融合，形成系統(tǒng)化“大思政、大實踐”育人格局，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)?！胺此继嵘?，即教師及時對教育教學(xué)的實施效果、教學(xué)評價、教學(xué)特色、反饋改進等進行總結(jié)，學(xué)生加強實踐反思能力培養(yǎng)，形成師生可持續(xù)發(fā)展內(nèi)在動力，探索構(gòu)建高校“大教育”發(fā)展格局。

高校思想政治理論課“學(xué)研拓思”教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，是以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，堅持立德樹人根本任務(wù)，在“三全育人”教育理念指引下培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，充分挖掘高校人才培養(yǎng)過程中的實踐育人功能，[5]突出高校思想政治理論課改革創(chuàng)新過程中的“學(xué)研拓思”四個環(huán)節(jié)，推進學(xué)研結(jié)合、知行統(tǒng)一的目標(biāo)實現(xiàn)，從而提升高校思想政治理論課針對性、親和性和實效性。

二、“學(xué)研拓思”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

在2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記對新時代教育的地位和作用作出新論斷，指出教育是國之大計、黨之大計。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，提出了“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)指明方向。[6]高校加強思政課實效性建設(shè)，要緊密結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和新時代大學(xué)生學(xué)情特點，深化高校思政課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮實踐育人在高?！八颊n程”與“課程思政”教育教學(xué)中的積極作用?！皩W(xué)研拓思”教學(xué)模式的實踐探索，力爭解決思政課教學(xué)中的理論與實踐脫節(jié)、以及由此導(dǎo)致的思政課教學(xué)效果的問題，增強大學(xué)生政治認同、文化認同、民族認同和國家認同，[7]不僅是加快推進思政課高質(zhì)量建設(shè)的必然要求，也是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，具有深刻的理論價值與時代意義。

（一）有利于解決當(dāng)前高校思政課中的“教學(xué)做”脫節(jié)問題

當(dāng)前，高校思政課存在的一個突出問題，就是教學(xué)脫節(jié)、學(xué)做分離所導(dǎo)致的育人效果相對較弱。這種教學(xué)脫節(jié)和學(xué)做分離主要呈現(xiàn)出兩種情況。一是高校思政課重講授、輕引導(dǎo)。許多高校思政課教師習(xí)慣于單方面理論灌輸，教學(xué)方法與手段比較單一，未能發(fā)揮大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。二是高校思想政治教育的理論與實踐相互脫節(jié)，沒有有效利用一切有利的教育資源形成全?！耙槐P棋”的局面。思政課的實踐教學(xué)與學(xué)校黨務(wù)、團學(xué)、專業(yè)實踐等缺乏有機融通和相互配合，難以形成明顯的實踐育人合力。而高校思想政治理論課“學(xué)研拓思”教學(xué)模式則是將高校思政課的理論和實踐，也就是“教”、“學(xué)”和“做”有機結(jié)合，形成一個完整的大思政育人閉環(huán)?！敖獭笔恰皩W(xué)”的前提，“做”是“學(xué)”的拓延?！皩W(xué)研拓思”教學(xué)模式致力于構(gòu)建一個“教”、“學(xué)”和“做”都達到理想狀態(tài)的閉環(huán)體系，探尋高校大思政教育的底層邏輯。

（二）有利于“教學(xué)做合一”教育理念的豐富和創(chuàng)新

思想政治理論課從教學(xué)目標(biāo)來講，不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要讓新時代的大學(xué)生從內(nèi)心里真正認同黨的路線方針政策，積極爭做社會主義核心價值觀的引領(lǐng)者和踐行者。[8]從這個意義上來講，高校大學(xué)生在思政課的教育教學(xué)過程中，不僅需要“教”和“學(xué)”的有機結(jié)合，更需要在“學(xué)”和“做”的過程中，能夠形成反思與領(lǐng)悟，并能夠通過行為實踐去影響他人，增強對社會主義核心價值觀的理解與認同，內(nèi)化于心、外化于行。包含“教”、“學(xué)”和“做”涵義的“學(xué)研拓思”教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”基礎(chǔ)上并對這一教育理念的繼承和發(fā)展。探索這樣的高校思政課教育教學(xué)理念，力爭達到“教”、“學(xué)”和“做”的有機結(jié)合和互相推進，從而推動三個教育環(huán)節(jié)的良性互動，促進學(xué)生成長與教師發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）有利于提高大學(xué)生思想政治教育的實效性

近年來，黨和國家相繼出臺了一系列關(guān)于高等教育快速發(fā)展和加強思政課高質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)性文件。在這樣的時代大背景下，越來越多的學(xué)者和專家把目光聚焦到思政課改革創(chuàng)新這一課題上來，也催生了大量的研究成果。然而，在這些研究成果當(dāng)中，真正明確涉及高校思政課教育教學(xué)模式的研究成果數(shù)量并不多見。然而對于高校思政教育這一課題而言，選擇什么樣的思政課教育教學(xué)模式，顯然是一個重要且不可回避的課題?！皩W(xué)研拓思”教學(xué)模式立足高校的校情、學(xué)情及新時代高等教育的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，基于馬克思主義實踐觀與立德樹人關(guān)系，進一步明晰實踐育人在高校思政課教育教學(xué)中的現(xiàn)狀、運行邏輯和作用機制，為構(gòu)建新時代高校思政課改革創(chuàng)新模式提供了可資借鑒的方法與路徑。

三、“學(xué)研拓思”教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯維度

思想政治理論課作為關(guān)鍵課程，如何提高其針對性和實效性是當(dāng)前必須面對的重大現(xiàn)實問題?！皩W(xué)研拓思”教學(xué)模式探索實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)切入點從單一灌輸向引導(dǎo)探究的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵點從理論知識傳授向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)著力點從理論與實踐向思維與信念轉(zhuǎn)化，進一步明確了思想政治理論課的教學(xué)理念重構(gòu)問題。

首先，“學(xué)”是基本點，即指增強思想政治理論課學(xué)習(xí)“主動性”，思政課教師要積極研究學(xué)情，課前通過信息化平臺發(fā)布學(xué)習(xí)指南，積極引導(dǎo)高校學(xué)生課前自學(xué)思想政治理論課基本理論，將引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)融入教學(xué)全過程。具體而言，即指教師主動研究大學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生主動自學(xué)掌握基本理論，發(fā)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實問題的矛盾，主動提出疑問的過程。因此，這就要求思政課教師要有“三心”，第一，對教育事業(yè)要有責(zé)任心，從黨和國家偉大事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度，深刻認識辦好高校思政課的重大意義。第二，對教學(xué)要有設(shè)計心，思政課不同于專業(yè)課，教師要努力培養(yǎng)設(shè)計理念與能力，認真鉆研不同專業(yè)的育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點有針對性的做好教育教學(xué)設(shè)計。[9]第三，對學(xué)生要有同理心，就是要實現(xiàn)思政課教師的情感共鳴，不僅將思政課教學(xué)作為本職工作，更將其作為引領(lǐng)學(xué)生健康成長的事業(yè)，感悟思政課教師的職業(yè)自豪感與使命感。

“學(xué)”是教師發(fā)展與學(xué)生成長的基礎(chǔ)，只有教師對高校思政課充滿不斷探究的熱情，學(xué)生對自身成長充滿自主學(xué)習(xí)的意識，才能真正發(fā)揮高校思政課應(yīng)有的育人功能。因此，“學(xué)研拓思”教學(xué)模式以“學(xué)”為基本點，將教育環(huán)節(jié)進行主動化處理，通過發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，強化教師對思政課的使命感，提升學(xué)生對思政課的獲得感，從而形成穩(wěn)定的、積極的師生學(xué)習(xí)共同體。這就要求教師在課前精心選擇問題與案例，不僅要對本門課程做到融會貫通，而且要根據(jù)學(xué)生情況及時更新教學(xué)案例，做到不同專業(yè)進行不同的教學(xué)設(shè)計，從而達到有效提升學(xué)生的關(guān)注度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。[10]同時，也需要讓學(xué)生在課前主動查找相關(guān)學(xué)習(xí)材料，對所學(xué)的內(nèi)容進行整理。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是主動的，而且是具有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)，這是上好一堂課的必要前提和重要保證。

其次，“研”是切入點，即指提升思想政治理論課“鉆研性”，將主動探究融入教學(xué)全過程。第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政教師要全身心投入，認真研判高校不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生的思想變化和心理變化，探尋適合不同專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)方式方法，針對學(xué)生困惑進行問題凝練，鼓勵學(xué)生闡發(fā)見解，積極探究問題的根源并尋找解決方法，在不斷的思維拓展和釋疑解惑中推動學(xué)生成長。第二，針對當(dāng)前思政課教學(xué)過程中較普遍存在的“低頭族”現(xiàn)象，教師要改變理論講授滿堂貫的方式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，把抽象化、理論化的內(nèi)容學(xué)懂弄通。第三，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，思政課教師要主動將思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)協(xié)同驅(qū)動，加快思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，將思想政治理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，提供相關(guān)理論政策梳理與解析。同時，積極參與指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐調(diào)研等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過競賽引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考與團隊合作，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和干事創(chuàng)業(yè)的激情，從而推動大學(xué)生將個人理想和民族復(fù)興相結(jié)合。

再次，“拓”是關(guān)鍵點，即指拓展思想政治理論課“實踐性”，高校思政課不是單純的理論傳授，更有其積極的實踐要求。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。[11]思想政治理論課的終極目標(biāo)在于能夠推動實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實踐是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的重要舉措，將思政小課堂與社會大課堂有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在實踐教育過程中提升明辨是非的能力。當(dāng)前，高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在著較多問題，突出體現(xiàn)在對實踐教學(xué)的重要性及內(nèi)涵認識不足，與專業(yè)教育實踐有效融合缺乏，與地域文化融入形成育人氛圍不夠，欠缺對實踐育人的整體設(shè)計和合理規(guī)劃，尚未形成全方位實踐育人“大思政”格局。以上種種問題都是思政課引領(lǐng)實踐育人的拓展格局尚未構(gòu)筑，值得認真梳理。針對現(xiàn)存問題，積極構(gòu)建大思政大實踐育人格局，拓展思想政治教育實踐育人場域，推進“課程思政”實踐育人融合發(fā)展，形成高校思政課改革創(chuàng)新特有體系。

最后，“思”是著力點，即指突出思想政治理論課“延展性”，推動廣大師生將理論、實踐轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心信念和行動指向，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。從教師維度來看，“思”就是要求教師自身和教研團隊要經(jīng)常進行教學(xué)反思，總結(jié)思政課“學(xué)”“研”“拓”進展?fàn)顟B(tài)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實際是否貼近，不斷提升思政課教學(xué)的實效性。從學(xué)生維度來看，“思”就是要提升大學(xué)生的思想水平和思維能力，勤于反思，在學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)的同時，積極主動將個人價值實現(xiàn)與民族偉大復(fù)興有機融合，促進高校大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高校思政課改革創(chuàng)新是一項關(guān)乎人的全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，從個體可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，“學(xué)研拓思”教學(xué)模式能更為顯性地將自主性、合作性、實踐性和反思性融為一體，從而更為有效地以“思”為著力點和落腳點，加強對當(dāng)代大學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。

此外，“學(xué)研拓思”教學(xué)模式不僅僅針對思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，更要融入整個高校思想政治教育過程。因此，在具體實施“學(xué)研拓思”教學(xué)模式時，必須要樹立大思政育人理念，積極構(gòu)建新時代高?！叭恕惫ぷ鞯男赂窬?。作為一項思想政治理論課改革創(chuàng)新系統(tǒng)工程，“學(xué)研拓思”教學(xué)模式需要在“學(xué)”字上做文章，在“研”字上花氣力，在“拓”字上下功夫，才能在“思”字上見成效，發(fā)揮對高校立德樹人的積極影響。