姜秋云

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

任務(wù)型情境教學(xué)具體是指在課堂教學(xué)中，教師先根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的情境，并在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求一步步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式與語文作文的教學(xué)不謀而合，因此語文教師要注重對(duì)其開展深入研究，讓這種模式助力語文作文教學(xué)。本文將從課前、課中、課后三個(gè)方面展開詳細(xì)的論述，理清任務(wù)型情境教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，總結(jié)教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何利用這一模式來助力學(xué)生作文能力的提高。

一、課前：準(zhǔn)備合適情境

情境的選擇是任務(wù)型情境教學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)合適的情境除了能提升整堂課的文化氛圍，更能增添課堂的樂趣、吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛移默化中感受情境中傳遞的思想和主旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的理解，為之后學(xué)生進(jìn)行寫作提供良好的條件。因此，教師在課堂教學(xué)開始之前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的情境，做好準(zhǔn)備工作。

以部編版七年級(jí)上冊語文教材為例，教材的第三單元寫作主題是學(xué)習(xí)描寫景物。世間萬物，千姿百態(tài)，四季景色，美不勝收，教師從中選取一個(gè)情境，以這個(gè)情境為依托，展開景物描寫寫作的講授。比如，教師可以把“校園的景物”作為整堂課的情境，校園里的景物與學(xué)生的距離很近，學(xué)生從熟悉的環(huán)境展開思考，更能領(lǐng)悟景物描寫的關(guān)鍵要點(diǎn)。除了要選取情境，教師在課程開始之前還要搜集與該情境有關(guān)的圖片、視頻，整合這些材料，讓其具備合理的理論邏輯。比如以“校園的景物”為情境時(shí)，可以搜集一些校園里的花、草、樹、樓房等標(biāo)志性的景物制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到校園景物具體的美，懂得景物描寫必須以實(shí)際的景物為基礎(chǔ)，不能憑空想象，胡亂編造。

課前的準(zhǔn)備是教師教學(xué)的必備工作，語文教師在決定用任務(wù)型情境教學(xué)的方式來展開語文作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須提前準(zhǔn)備好合適的情境以及與之相關(guān)的教學(xué)材料，這樣才能在課堂上科學(xué)地講授語文作文知識(shí)與方法，讓學(xué)生能深刻地理解，文章創(chuàng)作的關(guān)鍵在于表明自己對(duì)情境的真實(shí)感受。

二、課中（一）：正確解讀情境和任務(wù)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在，因此，教師必須對(duì)課堂教學(xué)引起足夠的重視。對(duì)于選擇用任務(wù)型情境教學(xué)法的語文作文課堂來說，更是要注重課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。如果僅僅是用一些情境來堆砌課堂，而沒有對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行更深刻的解讀，那么任務(wù)型情境教學(xué)就只是“華而不實(shí)”，看似豐富多彩，實(shí)則對(duì)學(xué)生而言并沒有任何實(shí)際的意義和效果。

例如，部編版七年級(jí)下冊語文教材第二單元的寫作主題是學(xué)習(xí)抒情，也就是讓學(xué)生在文章中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。關(guān)于這一主題，教師在課堂上可以選擇給學(xué)生播放一則關(guān)于英雄、偉人故事的小段視頻，為學(xué)生營造出利于抒發(fā)情感的情境。在視頻播放結(jié)束之后，讓學(xué)生分享自己內(nèi)心的真實(shí)感受，并用簡單的詞語和句子記錄下來，最后教師對(duì)每個(gè)人的感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的共性和個(gè)性，帶領(lǐng)學(xué)生理解，在抒情文章的寫作過程中，會(huì)有一些共同的情感存在，但每個(gè)人對(duì)于同一件事物的感受也有著獨(dú)特的理解，而我們在進(jìn)行抒情文章的創(chuàng)作時(shí)，既要抓住共性，也要尊重個(gè)性，這就是教師對(duì)于情境的合理解讀、對(duì)于教學(xué)任務(wù)的正確把握。

剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)生，難免存在著對(duì)于情境和任務(wù)理解不到位、把握不到主題的情況，而這一問題對(duì)于任務(wù)型情境教學(xué)來說，是致命的一個(gè)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對(duì)任務(wù)和情境的把握。如此，才能提高作文課堂的效率，助力學(xué)生寫作能力的增進(jìn)。

三、課中（二）：充分講解寫作技巧

一篇好作文的誕生，不僅依靠學(xué)生豐富的學(xué)識(shí)和真實(shí)情感，也離不開一些寫作技巧的運(yùn)用。教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高而言，絕大部分只能從提高學(xué)生寫作技巧著手，而學(xué)生的知識(shí)和情感，只能由學(xué)生自己在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷積累。因此，語文教師在課堂上，應(yīng)該注重教授寫作技巧的運(yùn)用方式和方法，以實(shí)際地提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

例如，部編版八年級(jí)上冊第一單元寫作的主題是新聞的采訪和寫作，新聞的撰寫帶有極強(qiáng)的技巧性，所以教師在開展這一主題寫作教學(xué)時(shí)，可以以一定的新聞情境為依托，但其教學(xué)的重點(diǎn)，必須是對(duì)新聞這種類型的文章寫作技巧的講解。比如，教師在課堂上播放一段關(guān)于最近疫情的最新消息的新聞，然后要求學(xué)生根據(jù)這則新聞按照自己的想法寫下一篇兩三百字的新聞通告稿，接著教師挑選幾篇具有比較典型錯(cuò)誤的文章，以這幾篇為例，教導(dǎo)學(xué)生新聞撰寫需要注意其構(gòu)成要素、特點(diǎn)等體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的方面。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能更加清晰地理解新聞稿撰寫所需要注意的地方，在之后的有關(guān)新聞寫作中也能加以運(yùn)用，讓學(xué)生彰顯出自身的文字功底和專業(yè)素養(yǎng)。

教師是否能對(duì)寫作技巧展開有效講述，體現(xiàn)著一名教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有些重要的影響。因此，語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就要注重對(duì)自身語文專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，不斷積累實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以提高課堂知識(shí)的講授能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來負(fù)責(zé)。

四、課后（一）：適當(dāng)布置練習(xí)

俗語云：“光說不練假把式?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，好的教學(xué)不僅需要教師有著高水平的教學(xué)能力，也離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。對(duì)于學(xué)生語文作文水平來說，教師的課堂講授只是寫作方法和技巧的傳遞，個(gè)人具體行文水平的提升更多依靠的是課余的勤學(xué)苦練和博覽群書。

繼續(xù)以上文中提及的關(guān)于新聞寫作為例，教師在課堂上系統(tǒng)地整理了新聞撰寫需要注意的要素，接下來需要做的事情就是選取一個(gè)合適的主題，如“疫情”，讓學(xué)生在自己的課余時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等工具收集關(guān)于疫情的最新消息，撰寫一篇通報(bào)疫情最新消息的新聞稿。根據(jù)這篇新聞稿教師可以真實(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于新聞寫作的掌握情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容，更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。學(xué)生的本性是向往自由的，這也就意味著他們中很少有人會(huì)自覺地將課余時(shí)間用來學(xué)習(xí)，所以就需要教師憑借自身的威望來給學(xué)生布置一些適量的作業(yè)。

練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)深入理解，也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到適宜自己的寫作思路和寫作方式。因此，教師一定要用好“作業(yè)”這個(gè)法寶，適量、適度、適合地給學(xué)生安排作業(yè)，且對(duì)于學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改并做好作業(yè)反饋，為之后教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。

五、課后（二）：做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)于自身工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反饋，是教師教學(xué)不可缺少的一部分。對(duì)于以任務(wù)型情境模式來進(jìn)行語文作文教學(xué)的反思，教師應(yīng)該從情境的選擇、情境的運(yùn)用、情境與任務(wù)的結(jié)合三個(gè)角度來展開反思。

例如，部編版教材八年級(jí)下冊的第四單元的寫作主題是關(guān)于撰寫演講稿，所以教師在教學(xué)時(shí)會(huì)選擇一個(gè)演講的情境，比如競選、國旗下發(fā)言等。那么在教學(xué)反思時(shí)，教師就需要考慮這個(gè)情境是否符合學(xué)生寫演講稿的主題。其次，在教學(xué)過程中對(duì)這個(gè)情境的運(yùn)用，也是教學(xué)反思的一個(gè)重要部分，它包括情境運(yùn)用時(shí)是否符合學(xué)生的興趣、是否符合教學(xué)活動(dòng)過程的展開等。最后是情境與教學(xué)任務(wù)的結(jié)合是否科學(xué)，教師營造了適合關(guān)于演講稿的情境，還需要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，這二者的結(jié)合是否科學(xué)，直接決定了整堂課教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。

教學(xué)反思是教師提高自身教學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如果能堅(jiān)持做好教學(xué)反思，就能找到自己存在的具體問題，在之后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改進(jìn)，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，助力學(xué)生作文水平的提高。

任務(wù)型情境教學(xué)對(duì)于語文寫作而言，是一個(gè)比較重要的教學(xué)模式。因此，語文教師必須要對(duì)這一模式引起注意并大膽嘗試運(yùn)用這一模式來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。但這一模式還不完全成熟，因此教師在具體使用時(shí)，必須在課前、課中、課后都著力關(guān)注其實(shí)施的情況，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為提高學(xué)生的寫作能力和水平付出努力。