錢 燁

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214400）

新課程教學(xué)改革重新規(guī)劃了高中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，制定了更加有針對(duì)性的教學(xué)與教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是流于表面，而是在教師的引導(dǎo)之下深入到語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)當(dāng)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深入探究。相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)程序概念來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教育教學(xué)是基于高中階段學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它充分地體現(xiàn)出了在教育教學(xué)過(guò)程中的階段性和差異性，并且對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)的建設(shè)提出了更加有針對(duì)性的概念，讓語(yǔ)文教育教學(xué)變得更加符合高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。本文所要探究的是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略研究。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)任務(wù)型教育教學(xué)的繼承

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教育教學(xué)模式的開展，是對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)理念的深刻改革，力求摒棄教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免教育教學(xué)過(guò)程中的單調(diào)性，就目前的教學(xué)視角來(lái)看，自20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)模式是讓教師根據(jù)具體的教育教學(xué)任務(wù)展開，通過(guò)教學(xué)情境的開設(shè)讓學(xué)生與教師之間構(gòu)建起交流的橋梁，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下逐漸地深入到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠熟練地掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流，希望能夠通過(guò)真實(shí)環(huán)境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生積極地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。例如在教學(xué)過(guò)程中講學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主題是什么，教學(xué)任務(wù)的開展應(yīng)該從哪一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，不同類型的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是如何理解教師所制定的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一節(jié)課時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)就需要學(xué)生能夠?qū)⒈疚娜谋痴b，并且能夠理解詩(shī)人在這一文章中所表達(dá)出來(lái)的思想感情，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)群的教學(xué)模式開展讓學(xué)生能夠及時(shí)地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是項(xiàng)目型教育教學(xué)的發(fā)展

從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間有著重要的聯(lián)系，項(xiàng)目型教育教學(xué)主要起源于20世紀(jì)80年代，在早期的時(shí)候更多的是應(yīng)用在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，隨著后期的逐漸擴(kuò)展發(fā)展到了基礎(chǔ)教育教學(xué)的科目之中，并成為了西方學(xué)校最為常見的一種引導(dǎo)方式。在項(xiàng)目式教育教學(xué)的過(guò)程中，師生之間主要是圍繞著學(xué)科的基本核心問題進(jìn)行探討，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組探討的方式解決教師所提出來(lái)的學(xué)科問題，在合作的過(guò)程中學(xué)生可以利用更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成教學(xué)科目的研究，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。但同時(shí)在教育教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，也存在著一些具體的教學(xué)問題，例如：學(xué)生在項(xiàng)目單位的學(xué)科學(xué)習(xí)之下，如何將各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行合理的融合，是否能夠兼顧其學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)之間的關(guān)系。就比如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的過(guò)程中，教師就可以將這首詞和音樂教學(xué)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)在課堂上進(jìn)行相關(guān)的音樂音頻播放的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人在寫這首詞時(shí)的情感體驗(yàn)，并同時(shí)讓學(xué)生能夠更加深對(duì)這首詞的印象，在后期背誦的時(shí)候?qū)W生也能夠更加輕松，提高了課堂之中的教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有比較鮮明的教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目型學(xué)習(xí)之間進(jìn)行融會(huì)貫通，我們可以發(fā)現(xiàn)在兩者的共同構(gòu)建歸納之下形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育教學(xué)模式，就比如在教學(xué)的過(guò)程中，更加提倡學(xué)生將自己的生活和教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，在學(xué)習(xí)必修4第2單元的宋詞中，通過(guò)學(xué)習(xí)柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詩(shī)人的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生感受唐宋時(shí)期的時(shí)代背景和時(shí)代特征，讓學(xué)生能夠提高自身的文化涵養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建是集合了任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目型教學(xué)兩者之間的優(yōu)點(diǎn)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，課堂變得更加開放，提高了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，同時(shí)將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)對(duì)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠合理應(yīng)用自身的能力促進(jìn)語(yǔ)文潛能的發(fā)展。就學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)上來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，師生都能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)情境過(guò)程中，完成教育教學(xué)實(shí)踐的展開，讓教學(xué)能夠超越傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的完善構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

（一）多層次解讀提高文學(xué)涵養(yǎng)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋高中語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在新課改的教學(xué)基礎(chǔ)上完成了18項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠從更多的角度完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生提高在語(yǔ)文語(yǔ)言方面的多層次發(fā)展，同時(shí)避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)科目的段格式教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更加連貫。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生將文本層次進(jìn)行分析和梳理，體驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感認(rèn)知。在完成“文學(xué)閱讀與寫作”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，新課改的標(biāo)準(zhǔn)就需要教師圍繞具體的散文和經(jīng)典小說(shuō)等實(shí)現(xiàn)跨模式的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體形象感知的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想品位，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文學(xué)的評(píng)論等。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》、莎士比亞的四大悲劇和四大喜劇，以及巴爾扎克的《高老頭》等書籍時(shí)，可以在學(xué)生閱讀之后通過(guò)閱讀交流會(huì)，開展閱讀心得的交流，有針對(duì)性地提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谶@些名著中所體會(huì)到的思想感情應(yīng)用到寫作或者實(shí)踐的生活之中，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

（二 ）創(chuàng)設(shè)情境感知思想情感內(nèi)容

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以往的語(yǔ)文教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也變得枯燥乏味，針對(duì)此類情況，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生充分地感知語(yǔ)文教學(xué)的思想感情內(nèi)容。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行討論，比如“如果你是這部小說(shuō)的主人公，你會(huì)怎么處理你目前所遇到的困境，如果你是小說(shuō)主人公的朋友，你會(huì)對(duì)他進(jìn)行怎樣的建議”等等，這些問題雖然看似來(lái)自學(xué)生的日常生活，但是與學(xué)生之間其實(shí)有很遠(yuǎn)的一段差距，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的幾個(gè)問題就深切地感受其中的思想感情，為此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要更加結(jié)合學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活出發(fā)，比如在進(jìn)行“當(dāng)代文學(xué)”參與這一教學(xué)任務(wù)的開展過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行討論與研究，可以讓學(xué)生圍繞山東齊魯文化這一現(xiàn)象進(jìn)行展開，從古至今根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)⑽恼轮械闹R(shí)內(nèi)容梳理一遍，加深學(xué)生的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改教育理念的引導(dǎo)之下，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生將教材背誦下來(lái)，更多的是通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)并不是單純地從單篇課文的角度去進(jìn)行知識(shí)的講解，更多的是為學(xué)生講授文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)流程，讓學(xué)生能夠從單篇文章中獲得啟示，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的實(shí)施能夠時(shí)刻提醒教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓教師能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文框架視野，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的語(yǔ)文道路上越走越遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的成功。