馬曉強(qiáng)

（甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué) 甘肅慶陽 745701）

目前，在“以生為本”的教育理念下，教師不僅要讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，還要幫助學(xué)生提升獲取知識的能力。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，初中階段是小學(xué)時(shí)期和高中時(shí)期的重要銜接階段。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力十分重要。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵之處是提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高效教學(xué)。

一、基于教學(xué)合一構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的重要性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主宰著數(shù)學(xué)課堂，在講授課本理論知識的過程中，學(xué)生一直充當(dāng)著觀眾的角色，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣枯燥無聊的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中會(huì)選擇性的聽知識，無法做到真正的應(yīng)用。因此，利用“教學(xué)合一”的方式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂勢在必行。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識和提升能力的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師教學(xué)時(shí)不僅需要傳播知識，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在授課中將教和學(xué)緊密相連，有機(jī)整合在一起。以此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的綜合能力。[1]

二、基于教學(xué)合一構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

心理學(xué)家研究得出：興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理因素，是激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的最大原動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識抽象難懂，使很多學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。抽象和復(fù)雜都是數(shù)學(xué)科目的特征，教師在打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在“教”中學(xué)會(huì)“學(xué)”。教師是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，學(xué)生在探索中挖掘自身學(xué)習(xí)的能力，從而體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)中可以利用生活中的一些知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生迅速沉浸在自主探究學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下冊第五章“平移”一課時(shí)，可以利用生活實(shí)例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念和直覺思維。教師可以先為學(xué)生展示幾幅動(dòng)態(tài)圖：物體隨升降電梯上下移動(dòng)；火車在平直的軌道運(yùn)行；鴨子在水中沿直線漂??；小船在水中勻速水平運(yùn)行等。學(xué)生通過這些動(dòng)態(tài)圖了解了平移的特征，并且由這些生動(dòng)的圖像激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)現(xiàn)特殊圖形的共同特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)自己根據(jù)平移的性質(zhì)特點(diǎn)去繪制圖形?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中指出圖形的變換是“空間與圖形”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探究、歸納中總結(jié)出平移的基本特征，發(fā)展自身的抽象概括能力。

再如，教師在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊第四章“幾何圖形”一課時(shí)，可以為學(xué)生播放豐富多彩的圖形世界，學(xué)生從中找到熟悉的圖形，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師為學(xué)生出示實(shí)物（方形紙盒、茶葉罐、足球），讓學(xué)生在欣賞的過程中產(chǎn)生躍躍欲試的想法，教師抓住課堂氛圍契機(jī)，讓學(xué)生將相應(yīng)的實(shí)物和圖形用線連接起來。然后，教師為學(xué)生出示長方體、正方體、球、棱柱、圓柱、圓錐模型，學(xué)生通過真實(shí)感受，而探究出這些立體圖形的特征，教師再引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出立體圖形的例子。學(xué)生通過與生活情境相近的課堂學(xué)習(xí)，能夠積極主動(dòng)參與到師生互動(dòng)中。學(xué)生在“教學(xué)合一”的模式下，消除了學(xué)習(xí)壓力，從而提高自身的思維想象能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）對學(xué)生因材施教，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性

初中的學(xué)生正處于精力充沛和活潑愛玩的年紀(jì)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)。不同學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，學(xué)生在課堂上理解知識的能力也不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生采用因材施教的教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于全體學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都有在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到飽和狀態(tài)。教師抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)去實(shí)行“教學(xué)合一”模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表見解。這樣，才能做到因材施教，教師需要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。[2]

例如，教師在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下冊第八章“二元一次方程組”一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生理解二元一次方程、二元一次方程組以及它們的解的概念，而且需要掌握實(shí)際問題中會(huì)遇到有多個(gè)未知量互相依賴，互相影響的現(xiàn)象，學(xué)生需要體會(huì)到二元一次方程組就是反應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中的兩個(gè)未知量之間的關(guān)系的一種模型。學(xué)習(xí)成績相對一般的學(xué)生，教師只要求他們掌握學(xué)習(xí)中的第一個(gè)目標(biāo)。然后，讓成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們第二個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；成績相對優(yōu)秀的學(xué)生需要掌握兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以采用“教學(xué)合一”的方式讓學(xué)生通過手動(dòng)心記的感官學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加樂于互幫互助，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平整體的提升，從而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。只有當(dāng)學(xué)生的整體成績和理解知識的能力得到提升，才能夠構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生思維能力

教師在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，要為學(xué)生的“教” 和“學(xué)”提供機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠通過自己主動(dòng)探究和教師的講解掌握新知。教師可以通過問題式教學(xué)和小組合作模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在教材中所學(xué)到的知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把這些間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生需要在課堂上經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐”的過程，才能將課堂所學(xué)知識內(nèi)化于心。

例如，教師在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊第四章“直線、射線、線段”一課時(shí)，線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定困難，教師可以讓學(xué)生通過小組討論“線的特征”，借助生活中有關(guān)線條的圖片讓學(xué)生小組討論它們的聯(lián)系和區(qū)別。教師在學(xué)生小組討論后，為學(xué)生總結(jié)出直線、射線、線段的定義和它們?nèi)绾斡米帜溉ケ硎?。然后，教師繼續(xù)讓學(xué)生討論生活中有哪些可以近似的看做線段，學(xué)生思維后在小組內(nèi)發(fā)言。這樣，通過小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會(huì)到“教學(xué)合一”的方式，并在討論發(fā)言中提高自身的思維創(chuàng)新能力。[3]

再如，教師在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)上冊第十一章“多邊形及其內(nèi)角和”一課時(shí)，可以采用問題式教學(xué)激活學(xué)生的思維。教師為學(xué)生畫出一些線段圍成的圖形，在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上，教師提問：這些線段圍成的圖形有何特性？學(xué)生回答：這些線段都在同一平面內(nèi)，并且由不在同一條直線上的幾條線段首尾順次相接組成。教師緊接著讓大家根據(jù)三角形的定義給出多邊形的定義。當(dāng)學(xué)生對多邊形的知識掌握了解之后，教師提問學(xué)生從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以引幾條對角線？它們將四邊形分成幾個(gè)三角形？那么，四邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生開動(dòng)思維積極回答，教師抓住契機(jī)為學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的公式。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)自身的知識遷移能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

三、結(jié)束語

總之，教學(xué)改革是一步步積累下來的，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂并不是一蹴而就的。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極投身于課堂教學(xué)改革，在教學(xué)合一模式下發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生分析問題。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的“教”并不是課堂的全部，只有加上學(xué)生的“學(xué)”才能夠讓課堂找到支點(diǎn)?！敖虒W(xué)合一”模式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，并且學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。學(xué)生在高效課堂中不斷產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終牢固的掌握知識，為以后的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。