丁靜珍

（諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江紹興 311800）

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)都是模仿其他人，而自身缺乏設(shè)計(jì)思維，沒有真正領(lǐng)悟高中通用技術(shù)這門學(xué)科的內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高高中通用技術(shù)教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前高中通用技術(shù)課程存在的問題

在高中通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因的限制，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)只是采取最簡單的項(xiàng)目內(nèi)容，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，沒有充分發(fā)揮高中通用技術(shù)課程的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也只是沿用了教師提供的模型和例子，沒有真正進(jìn)行思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的潛能沒有得到激發(fā)?；谛抡n改的背景下，教師應(yīng)注意創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師還是沿用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。[1]

二、設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

要想在高中通用技術(shù)的課堂上發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，教師需要借助于各種項(xiàng)目作為載體，充分激發(fā)學(xué)生的多種能力，夯實(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在開展自主探究活動時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到設(shè)計(jì)思維的含義，并通過以項(xiàng)目為抓手，讓學(xué)生開動自己的腦筋開展自主探究，從而更好地讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識解決自己面臨的問題。教師通過這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生以后的人生成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中面對一些較為困難的問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)到的思路和方式，通過設(shè)計(jì)性的思維方法提高解決問題的效率。思維方式就是一個(gè)人面對問題的具體思考方式。學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生解決問題。教師要利用好高中通用技術(shù)的教學(xué)課程，充分鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成開展高中通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些生活中具有設(shè)計(jì)性的物品。這樣的方式可以打開學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。[2]

三、在高中通用技術(shù)課堂中應(yīng)用設(shè)計(jì)思維的具體方式

（一）從用戶的角度出發(fā)，提出相應(yīng)的問題

在開展高中通用技術(shù)課程時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從用戶的角度出發(fā)，學(xué)會站在用戶的角度上思考問題。在設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確出發(fā)點(diǎn)是以人為本，只有站在用戶的角度上思考問題，感受用戶的情感，才能真正制作出符合用戶實(shí)際需要的作品，解決用戶的實(shí)際需求。其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做好溝通工作，利用有效時(shí)間和用戶進(jìn)行交流，明確用戶的需求。設(shè)計(jì)思維的具體理念是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理解能力，在與人溝通時(shí)更好地了解別人的心中所想，并根據(jù)用戶的心中所想提供方案，滿足用戶的實(shí)際需求。這就要求學(xué)生在實(shí)際的生活中多注意觀察細(xì)微之處，從一些點(diǎn)滴小事情入手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，準(zhǔn)備一些生活中的案例，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在動手設(shè)計(jì)時(shí)站在客戶的角度上思考問題，就自己所設(shè)計(jì)出的圖案整理出一個(gè)合適的文案進(jìn)行詮釋。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在后期時(shí)自己所設(shè)計(jì)的圖案是否會存在什么問題影響其實(shí)際的效果。教師通過向?qū)W生明確這些注意事項(xiàng)，可以保證學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)正確的方向。只有學(xué)生站在工作的角度上思考問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高項(xiàng)目活動的實(shí)效性，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中具備一定的技術(shù)實(shí)踐能力。

（二）明確設(shè)計(jì)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

在很多時(shí)候，雖然有著一個(gè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，但是沒有一個(gè)具體的設(shè)計(jì)要求。這對于學(xué)生來說，他們需要首先做到的就是明確設(shè)計(jì)問題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生展開思考，明確具體的問題。在設(shè)計(jì)思維中，同理心地圖是一個(gè)最基礎(chǔ)也最實(shí)用的方法。借助于同理心地圖的方式，學(xué)生作為調(diào)查人員，利用走訪等多種獲取信息的方式，了解用戶的實(shí)際情況，從而做出符合用戶實(shí)際情況的作品，滿足用戶的基本需求。在充分了解用戶需求之后，學(xué)生可以對自己已經(jīng)制作好的作品進(jìn)行完善、創(chuàng)新和改進(jìn)，提升用戶的滿意度。其具體操作過程就是，學(xué)生需要認(rèn)真思考用戶的想法和感受，然后根據(jù)用戶的反饋，設(shè)計(jì)自己的內(nèi)容，并在其中加入自身的思考。學(xué)生要站在用戶的角度，明確問題的實(shí)質(zhì)性。教師可以通過同理心地圖這一方式發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維中的設(shè)計(jì)性。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“簡易汽車模型制作”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定教學(xué)方案，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生自己想要在作品中表現(xiàn)什么。通過明確設(shè)計(jì)問題，教師可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要參考汽車的制作方式，對于汽車的設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作模型和測試過程都應(yīng)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。這樣的方式可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解。為了充分降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的資料，比如讓學(xué)生利用多媒體看汽車工廠的情境，給予學(xué)生相應(yīng)的思考方向，讓學(xué)生擁有基本的思路。根據(jù)既定的材料，學(xué)生可以大致思考出汽車車體的設(shè)計(jì)草圖。這時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴模式，開展自由聯(lián)想和討論

在設(shè)計(jì)思維中，頭腦風(fēng)暴是一個(gè)分析問題的基本方式。教師可以利用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生有一個(gè)自由思考的空間。在這個(gè)空間里面，學(xué)生需要提出自己的問題，然后開展聯(lián)想，并通過自由討論和交流迸發(fā)出新的想法，產(chǎn)生新的觀念。設(shè)計(jì)思維要求學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，需要學(xué)生借助于自己的知識量儲備，將高中通用技術(shù)這門學(xué)科和其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，站在實(shí)際生活的角度上出發(fā)，將各個(gè)學(xué)科知識融合到一起。

例如，在學(xué)習(xí)“常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看蜂窩、蜘蛛網(wǎng)等結(jié)構(gòu)圖，然后為學(xué)生講解結(jié)構(gòu)的定義。最后，教師可以讓學(xué)生思考自然界、技術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域有關(guān)于結(jié)構(gòu)的事例，并通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展自由思考，充分增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。學(xué)生通過溝通交流的方式，能夠形成不同的意見，并通過匯總確定最后的方案。這樣的方式可以讓學(xué)生意識到交流的重要性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神。

（四）制作產(chǎn)品原型，解決實(shí)際問題

為了更好地將學(xué)生的創(chuàng)意變現(xiàn)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將自己思考得到的創(chuàng)意變?yōu)楫a(chǎn)品。教師要讓學(xué)生把創(chuàng)意先形成一個(gè)雛形，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)意中的細(xì)節(jié)問題，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)上，從而更好地完善作品。在制作原型時(shí)，學(xué)生需要思考的問題就更多了，新問題就能顯現(xiàn)出來。學(xué)生在制作時(shí)應(yīng)注意選擇合適的材料，制作更為合理的模型。

在高中通用技術(shù)的課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過團(tuán)隊(duì)的方式互相分工，將問題簡單化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要認(rèn)識到，僅僅憑借個(gè)人的力量完成學(xué)習(xí)和工作是十分困難的，需要通過合力的方式完成調(diào)查訪談、頭腦風(fēng)暴、制作模型。這樣就鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識。

（五）做好測試工作，優(yōu)化課堂教學(xué)方案

一個(gè)新產(chǎn)品來必須經(jīng)過多次試驗(yàn)才能真正地投入使用。我們需要不斷地進(jìn)行測試工作，測驗(yàn)作品的結(jié)構(gòu)性和功能性，看看是否達(dá)到自己預(yù)期的設(shè)想。在進(jìn)行測試時(shí)，學(xué)生需要明確自己的測試標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度出發(fā)，保障作品的性能。在測試的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在小組中進(jìn)行測試，然后再讓不同組之間的學(xué)生進(jìn)行測試。最后，教師可以對于學(xué)生的作品進(jìn)行測試，并對學(xué)生的作品提出意見，讓學(xué)生做好作品的優(yōu)化工作。

例如，在完成了基本的課堂教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)注意讓學(xué)生開展自由評價(jià)，通過評價(jià)的方式發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。教師還要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生開展自我評價(jià)、小組互評。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過高中通用技術(shù)這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。