徐元寧

（甘肅省慶陽市合水縣三里店小學(xué) 甘肅慶陽 745400）

近年來，人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提升。手機(jī)的智能化為網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展提供了良好的平臺?？梢哉f，現(xiàn)在的手機(jī)已經(jīng)不再是單純地用來接打電話，而更多的是成為了人們?nèi)粘Ｉ钪邢才c娛樂的工具。因此，社會中出現(xiàn)了大量的手機(jī)一族，這樣的情況也蔓延到了小學(xué)生的身上。他們對于手機(jī)游戲沉迷其中，無法自拔，甚至出現(xiàn)了不愛學(xué)習(xí)的情況。接下來，筆者將針對小學(xué)生玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出有效的解決對策。

一、現(xiàn)象分析

（一）從個(gè)體認(rèn)識方面來看

筆者經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查了解到，如今的小學(xué)生往往會在沒有父母的陪伴下玩手機(jī)，或者是與自己的同伴玩手機(jī)。在小學(xué)生中，男生玩游戲的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生。玩游戲的學(xué)生往往對于手機(jī)游戲的玩耍時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)。這對于學(xué)生的身體健康產(chǎn)生極大的影響。并且，手機(jī)游戲類型種類繁多，手機(jī)游戲設(shè)計(jì)元素多樣、反饋及時(shí)性以及挑戰(zhàn)性并存，成為了吸引小學(xué)生的主要因素。男生一般會喜歡動作射擊類游戲，女生一般會喜歡休閑益智類與音樂類的游戲。這與男生和女生的性格差異存在一定的關(guān)系。但是，手機(jī)游戲中的每個(gè)類型都會有小學(xué)生的身影。由于手機(jī)游戲市場不規(guī)范，缺乏有效監(jiān)管，再加上小學(xué)生對于手機(jī)游戲缺乏基礎(chǔ)的辨識能力，因此在手機(jī)游戲中出現(xiàn)了黃色或者暴力的情節(jié)也會被小學(xué)生所看到。這對于小學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。[1]

（二）從個(gè)體習(xí)慣方面來看

有很多玩手機(jī)游戲的學(xué)生認(rèn)為自己玩游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于學(xué)習(xí)的興趣，還有的學(xué)生往往會因?yàn)橥媸謾C(jī)游戲無法完成自己的家庭作業(yè)。這些學(xué)生顯然已經(jīng)成為了手機(jī)游戲成癮的主要群體。自從學(xué)生玩手機(jī)游戲以后，他們出現(xiàn)了不同程度的語言攻擊性傾向。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，游戲?yàn)槭褂谜咛峁┝嘶A(chǔ)性關(guān)注的刺激，以及模仿的榜樣；使用者對于榜樣以及具體的行為的認(rèn)同程度比較高，那么學(xué)生進(jìn)行模仿的幾率就會增大。人們的各種行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成更多的是依賴替代與強(qiáng)化。往往一個(gè)行為所出現(xiàn)的次數(shù)越多，那么其持久性也就越強(qiáng)，被有效模仿的幾率自然增大。經(jīng)常性玩攻擊性手機(jī)游戲的學(xué)生，就會埋下攻擊性的種子，還會出現(xiàn)不同程度的情緒自我控制性問題。

（三）從群體影響方面來看

由于學(xué)校的監(jiān)管效果比較好，因此小學(xué)生經(jīng)常將校外特別是家庭作為玩手機(jī)游戲的主要場所。大部分學(xué)生對于手機(jī)游戲已經(jīng)呈現(xiàn)出初步癡迷的狀態(tài)，甚至還有部分學(xué)生組隊(duì)玩手機(jī)游戲。部分學(xué)生對于手機(jī)游戲的喜好程度已經(jīng)對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社交產(chǎn)生了影響。同時(shí)，還有一部分小學(xué)生表示有過手機(jī)游戲充值的經(jīng)歷。這部分學(xué)生玩手機(jī)游戲的狀態(tài)著實(shí)令人堪憂。部分家長對于學(xué)生玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象持有寬容的態(tài)度，不會直接禁止小學(xué)生玩手機(jī)游戲。在學(xué)校中，大部分教師認(rèn)為手機(jī)游戲?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不利影響，還會危害學(xué)生的身心健康，因此對于學(xué)生玩手機(jī)游戲會明令禁止。

（四）從網(wǎng)絡(luò)影響方面來看

從學(xué)生玩手機(jī)游戲的時(shí)間與頻率上來分析，有部分學(xué)生一有空就會去玩手機(jī)游戲，對于手機(jī)游戲已經(jīng)處于無法自拔的狀態(tài)。從手機(jī)游戲的類型上分析，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生會自覺地選擇一些益智類的游戲，但成績比較差的學(xué)生往往會選擇動作射擊之類的游戲。[2]

二、策略探究

（一）從認(rèn)知方面入手

一方面，小學(xué)生喜歡手機(jī)游戲最為重要的原因在于他們的成就感不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)或者基礎(chǔ)性動作的時(shí)候，他們直接就可以獲得相應(yīng)的獎勵。一旦學(xué)生獲得獎勵，他們就會持久地玩下去。這樣的動力往往也會推動著小學(xué)生始終朝著正確的方向前進(jìn)，并使他們對于下一次的獎勵始終充滿期待。手機(jī)游戲正是利用小學(xué)生渴望成就感的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲場景，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)以后，他們就會獲得相應(yīng)的獎勵，這種即時(shí)的獎勵會促使學(xué)生繼續(xù)玩下去。同時(shí)，小學(xué)生的成就感在現(xiàn)實(shí)中得不到滿足，自然而然就更加愿意沉迷在游戲世界中。[3]

另一方面，手機(jī)游戲可以為學(xué)生帶來一個(gè)屬于自己的空間。雖然手機(jī)游戲有屬于自己的規(guī)范，但是也為學(xué)生提供了自我創(chuàng)造的空間，可以讓學(xué)生有效發(fā)揮自己的主觀能動性，從而創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性化空間。在現(xiàn)實(shí)世界中，自由往往伴隨著責(zé)任與義務(wù)。而在手機(jī)游戲中，學(xué)生有自己可以隨意支配的空間。

對于學(xué)生而言，手機(jī)游戲其實(shí)也是他們社交的一部分。群體認(rèn)同對于小學(xué)生而言也是非常重要的。小學(xué)生經(jīng)常會聚集在一起討論手機(jī)游戲。如果誰不懂的手機(jī)游戲的話，就可能會被拒之于社交圈門外。

因此，教師與家長應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己對待手機(jī)游戲的態(tài)度。目前，學(xué)生家長對于小學(xué)生玩手機(jī)游戲的態(tài)度還是比較寬容的，而學(xué)校的教師卻將手機(jī)游戲的負(fù)面效應(yīng)看得十分重。實(shí)際上，很多手機(jī)游戲都是各個(gè)領(lǐng)域的專家設(shè)計(jì)出來的。他們會比學(xué)生家長與教師更加了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，因此設(shè)計(jì)出了一些具有“粘性”的手機(jī)游戲。對此，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中適當(dāng)融入游戲化概念，讓學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)變得更加有趣。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些獎勵，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到被肯定。家長則應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到孩子的人際需求，給孩子更多實(shí)質(zhì)性的陪伴，比如多帶孩子參加一些運(yùn)動、活動，創(chuàng)造親子交流的機(jī)會，鼓勵他們在學(xué)校中進(jìn)行正常的人際交往。

（二）從行為方面入手

由于家長對于手機(jī)游戲的認(rèn)識不夠深刻，他們對于孩子的手機(jī)游戲行為存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為手機(jī)游戲只要不影響孩子的學(xué)習(xí)就可以玩。而一旦影響到學(xué)習(xí)，家長就會規(guī)定孩子玩手機(jī)游戲的時(shí)間。但往往這些規(guī)定都無法有效落實(shí)到實(shí)際行動中。因此，家長應(yīng)當(dāng)提升對于手機(jī)游戲以及孩子行為的認(rèn)知，要在日常生活中多觀察孩子玩的手機(jī)游戲的類型，并積極引導(dǎo)孩子將玩的手機(jī)游戲類型轉(zhuǎn)移到益智類的游戲。同時(shí)，對于孩子玩手機(jī)游戲的時(shí)間以及頻率，家長也應(yīng)當(dāng)注重與孩子約定好。如果不能有效制止，那么家長就可以順勢而為，從而有效培養(yǎng)孩子的自制力。

首先，家長要培養(yǎng)孩子的自控力，通過有效引導(dǎo)讓孩子明白手機(jī)游戲成癮的不良后果。孩子往往在很小的時(shí)候就會出現(xiàn)喜歡手機(jī)游戲的苗頭。家長就可以朗讀相關(guān)的新聞報(bào)道，讓孩子認(rèn)識到手機(jī)游戲成癮的危害。家長可以采取一些生動形象的說法，在潛移默化中將玩手機(jī)游戲的不良后果植入孩子的頭腦中。其次，家長要了解孩子的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)地為孩子制定教育目標(biāo)。在孩子意志力薄弱的時(shí)候，家長要善于察覺，并積極采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)。最后，家長要注重監(jiān)督與獎勵。家長采取積極正面的鼓勵往往會比懲罰更加有效。監(jiān)督與反饋的關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的自控能力。小學(xué)階段的孩子對于家長有很強(qiáng)的依賴性。因此，家長需要善于結(jié)合孩子的年齡特征，對于他們的不良行為予以糾正。

（三）從線下群體入手

首先，我們要從學(xué)生家長入手，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。家長不要一味采取強(qiáng)制性的態(tài)度，站在孩子的對面制止孩子玩手機(jī)游戲。家長不妨試著接觸孩子玩的手機(jī)游戲，將玩手機(jī)游戲看作是培養(yǎng)孩子自控能力的一個(gè)項(xiàng)目。這樣，孩子自然愿意與家長進(jìn)行交流。因此，家長要善于抓住時(shí)機(jī)，掌握有效方法，將玩手機(jī)游戲轉(zhuǎn)化為親子互動環(huán)節(jié)，從而拉近家長與孩子之間的距離。

其次，教師可以在班級中不定期地公開表揚(yáng)一些遠(yuǎn)離手機(jī)游戲、自制力比較強(qiáng)的學(xué)生，通過利用榜樣的作用，促使部分玩手機(jī)游戲的學(xué)生形成基礎(chǔ)的明辨是非的意識。

最后，學(xué)校還可以積極組織以 “手機(jī)游戲”為主題的演講比賽或者辯論賽等。這樣可以為學(xué)生提供自我反思的機(jī)會，讓學(xué)生自主剖析手機(jī)游戲給生活與學(xué)習(xí)帶來的好處與壞處，從而在多元化的觀點(diǎn)碰撞中提升學(xué)生對于手機(jī)游戲的認(rèn)識。

（四）從線上環(huán)境入手

我們還要從網(wǎng)絡(luò)線上環(huán)境入手，從源頭上預(yù)防暴力等不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容對于小學(xué)生產(chǎn)生的危害。國家監(jiān)管部門可以出臺相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，并在具體落實(shí)方面注重依托相關(guān)服務(wù)企業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，從而強(qiáng)化對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)營商以及開發(fā)商的有效監(jiān)管，為學(xué)生健康合理地進(jìn)行手機(jī)游戲提供有效的安全游戲平臺。[4]

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)校、家庭與社會應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識手機(jī)游戲的利弊。我們要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)才是他們最為重要的任務(wù)，從而引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。