房福全

（甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 舟曲 746300）

小學階段的語文教學難度較低，主要是以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力、聽說讀寫能力為主，為以后的語文學習打下堅實的基礎。能力的培養(yǎng)對學生在課堂中的參與程度以及課堂教學的豐富程度提出了很高的要求，這需要教師不斷地尋求創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量。而信息化教學就是一種將信息技術用于教育領域的新型教學模式，能夠為課堂教學帶來諸多益處。但是目前仍然有教師在進行信息化教學的過程中不能充分地發(fā)揮其作用，這就需要教師對信息化教學的策略進行探究，將信息化巧妙地融合在自己的課堂教學之中。以下就是作者的一些策略探究以及實踐運用案例。

一、信息化教學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

當前信息化教學已經(jīng)進入了很多小學語文的課堂，并在課堂教學中取得了不錯的教學收益，有效地輔助了教師開展教學工作，在小學語文教學中有著較好的發(fā)展前景，很多小學語文教師愿意學習信息技術以及愿意將信息技術融入教學中，這些現(xiàn)狀都有效地推動了信息化教學的發(fā)展。

但與此同時信息化教學也存在一些阻礙因素，不利于其發(fā)展，如部分學校由于資金不足或者觀念陳舊不愿意更新信息化教學的設備，設備資源的匱乏導致教師即使愿意嘗試信息化也苦于沒有設備而開展不起來。其次有很多老教師信息技術知識掌握不足，面對信息技術設備無從用起，更不用說把信息技術融入教學中了。因為學校技術人員缺乏，無法及時對教師提供幫助和培訓，不利于信息化教學在小學語文中的推廣。

二、信息化教學在小學語文教學中的重要性

在素質(zhì)教育的影響下，只灌輸給學生課本知識的模式已經(jīng)成為過去時，現(xiàn)在的教師都在努力尋找更加全面優(yōu)質(zhì)的教學方法，能夠讓學生將知識的學習和能力的發(fā)展結合起來，幫助學生完成自身的全面發(fā)展。小學生正處于基礎階段的小學教育中，其能力的發(fā)展對未來的發(fā)展意義重大，要格外重視小學生思維和能力的培養(yǎng)。以上這些是信息化教學模式的優(yōu)勢所在；以下幾點為信息化教學在小學語文教學中的重要性。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

信息化技術的不斷發(fā)展促成了在教育領域中信息化教學的產(chǎn)生，其中信息化教學可以通過生動的畫面和聲音展示，將小學語文的知識從課本中活靈活現(xiàn)地展示在學生面前，讓學生能夠快樂地收獲知識，學習到課本內(nèi)容，能夠有效地提升學生在語文學習中的參與度，還能夠提升學生的專注度和想象力，讓學生在課堂學習中不斷地完成提升自我的過程，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提升教學效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學往往是以教師口授結合黑板板書，學生對于一些自己沒有見過的事物知識想象起來比較困難，一些動態(tài)的畫面也不能直觀感受到，學生很容易因為難以理解而失去興趣，神游于課堂之外。信息化教學的優(yōu)勢就在于能夠在課堂中引入視頻和畫面，將學生不熟悉的事物直觀地呈現(xiàn)再生動地展示，對比傳統(tǒng)教學的口授和單憑學生的想象，有效地提升了教學效率，還能夠?qū)W生的注意力帶回課堂之中，提升學生的參與度。

（三）提供了學習資源支持

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展讓廣闊浩瀚的知識信息被儲存在互聯(lián)網(wǎng)上，通過電腦和手機，學生也能從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的知識，顛覆了以往只有教師掌握知識來教授給學生的模式，學生掌握了獲取知識的主動性。在信息化教學中這一突破性發(fā)展也可以得到很好的利用，讓學生課下在網(wǎng)絡上尋找關于本課的信息和內(nèi)容并在課堂教學中展示出來，可以有效地激發(fā)學生學習的主動性，提升學生的自主學習能力。

三、小學語文信息化教學策略

（一）提升教師自身信息技術掌握能力

信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。一方面信息技術的發(fā)展可以有效地提升教師的課堂教學效率，成為輔助教學的良好的工具。另一方面，信息技術發(fā)展導致網(wǎng)絡上存在大量的教學資源和內(nèi)容，教師需要花費更多的時間，將網(wǎng)絡上的資源和內(nèi)容進行分析學習，并且為學生整合出最新的最有價值的教學內(nèi)容對學生進行教學；同時信息化教學還對教師的多媒體設備使用能力提出要求，要求教師能夠熟練并且恰當?shù)厝谌?，生硬地使用對學生的學習不僅難以產(chǎn)生益處，還有可能產(chǎn)生困惑和依賴。這一挑戰(zhàn)就要求教師提升自身的信息尋找和整合能力以及信息技術設備的使用能力。教師需要嚴格設計好信息化教學課程，考慮在課上何時該播放視頻、音頻、圖片輔助學生進行學習，而不是簡單地將教學內(nèi)容依賴信息化設備展現(xiàn)出來，讓學生對信息化教學造成刻板的“看PPT”的印象。

例如教師所在的學校主動對教師的信息技術教學能力進行培訓，可以邀請其他學校優(yōu)秀的信息化教學名師來學校進行指導，對學校教師進行經(jīng)驗的傳授和引領，為本校教師確定信息化教學的目標。其次學校應該常備技術人員，在教師使用信息技術設備遇到困難時能夠通過技術人員及時獲取技術支持，而不是因為對信息技術的不熟練而逐漸排斥并放棄信息化教學。學校還可以設立教師考核制度，將信息化應用技能作為教師季度或者年度的考核指標，敦促教師掌握信息應用技能。學校還可以推廣信息化辦公，設立學校相關的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中為教師提供豐富的教學資源，鼓勵教師進行信息化教學。教師自身也要注重自身信息化應用能力的提升，不斷地學習發(fā)展。

（二）在信息化教學中營造教學氛圍

除了教師要掌握信息化教學技能，還要在信息化教學中不斷完善發(fā)展自己的教學，尋求信息化教學和語文教學的完美融合。良好的教學氛圍能夠讓學生積極參與到課堂之中并進行積極的思考，首先可以利用信息技術創(chuàng)設良好的教學氛圍將學生帶入到課堂中。在創(chuàng)設教學氛圍的過程中，教師可以利用多媒體設備播放視頻音頻或者畫面為學生營造出和課文內(nèi)容密切相關的教學氛圍，讓學生將自身帶入到課文之中，想象自己在課文的情境中，有利于提升學生的想象力和感受能力，還能讓學生在之后的學習中更加有參與感。

例如在五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩的學習中，這首詩寫作于秋天的夜晚，詩人作為一名游子泊船于城外，這首詩的情感學習目標是要讓學生體會到詩人的憂愁。此時可以利用信息技術為學生營造一種游子漂泊憂愁氛圍，在這首詩的課堂教學時先給學生播放這首詩的朗誦錄音，讓學生跟隨音頻中的錄音和背景音樂閉眼進行想象，想象詩人此時正處于一個怎樣的環(huán)境之中，懷著怎樣的心情寫下此詩的。通過聽覺的感受之后，再為學生展示楓橋的圖片，補充學生頭腦中的想象，最后鼓勵學生將自己想象出的畫面通過生動的語言表達出來，啟發(fā)學生多利用形容詞補充詩中情境，提升學生的語言表達能力。

（三）運用信息技術完善課后監(jiān)督環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學中，教師只負責學生的課上學習，在課堂中對學生的要求很嚴格，但是學生課后在家里的時間教師無法知曉，導致學生在課堂上由于教師的管束對待學習認真，而在家中學習的過程中學生由于家長缺少管理和自控能力弱而放松學習，貪圖玩樂。課后學習和課上學習是同樣重要的，兩者相輔相成影響著學生學習習慣的養(yǎng)成，信息化教學的出現(xiàn)可以有效地彌補課后管理的缺少，教師可以利用網(wǎng)絡在課后對學生的行為進行監(jiān)督和管理，督促學生在課后積極完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生在課上課下的學習都能達到好的學習效果。教師可以讓學生在網(wǎng)絡上進行打卡，規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)情況還可以進行一對一地進行線上指導，避免占用第二天上課時間，有效地提升了教學效率。

例如在六年級上冊第六單元古詩三首的教學中，其中包含了三首古詩《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》，在這一課后學生需要完成的作業(yè)是熟練地背誦這三首古詩，并且能夠進行默寫和自主完成課后練習題。在這一課下作業(yè)的完成中教師可以運用信息技術監(jiān)督學生完成作業(yè)，如要求學生錄制背誦古詩的視頻，方便教師檢查每個學生的背誦情況，不耽誤第二天上課的時間，同時也讓每個同學都能接受全面的檢查，消除學生的僥幸心理，讓學生真正地掌握古詩的背誦。還可以為學生設置一個作業(yè)完成時間打卡，在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并提交作業(yè)的圖片在學習群中，從教師監(jiān)督開始幫助學生養(yǎng)成課后先完成作業(yè)再進行其他活動的良好習慣，讓學生能夠逐漸地按時完成作業(yè)，逐漸提升學生的自控能力，有利于學生的各學科發(fā)展。

（四）利用信息技術完善課前預習環(huán)節(jié)

現(xiàn)代技術的發(fā)展不只是課堂中多媒體技術的應用，手機和電腦的普及讓學生能夠自主探索知識的機會增加，學生能夠自主地在網(wǎng)絡上尋找到大量的學習資源。同時在課前預習的部分信息技術也能帶來良好的教學收益，教師可以利用網(wǎng)絡在手機上建立學習群或者利用學習軟件和學生進行溝通，在課前環(huán)節(jié)于學習群或者學習軟件中發(fā)布學習資源，讓學生對課堂上學習的知識先進行一個大致的了解，為學生提供自主學習的機會，能夠有效提升學生的自主學習能力。其次可以在網(wǎng)絡上為學生布置查閱資料的作業(yè)，讓學生自主在網(wǎng)絡上查閱課程相關資料，提升學生的資源查找能力。學生在查找和思考的過程中對課程知識會形成一個初步的印象和自我理解，在上課的時候更能有針對性地聽講和思考，有利于集中學生在課上的注意力。

例如在學習五年級下冊《草船借箭》這一課程時，我會在學習群或者學習軟件上為學生補充這一課的背景知識，上傳《滾滾長江東逝水》的歌曲以及《三國演義》和作者的簡介資料，為學生做好上課之前的準備工作，讓學生提前感受這一課文的背景，做好學習的基礎。除了課文的背景之外，還有最基礎字詞和練習題，讓學生對基礎知識先進行了解掌握，在閱讀起來更加順利，避免因字詞不懂造成的困難。除此之外，還可以為學生補充《三國演義》中其他著名的故事篇章，開闊學生的視野，讓學生對閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，在課堂學習中更加積極。在課前預習中可以為學生布置學習任務，檢驗學生的學習成果，達到監(jiān)督學生完成預習的目的。如讓學生在課前通過對文章的閱讀總結出草船借箭這一故事的起因、經(jīng)過和結果，在課上讓同學為大家做展示。

（五）將信息化教學與板書結合

信息技術發(fā)展帶來的教學便利無可非議，但是教師在進行信息化教學時也不可單一地采取信息化教學，因為信息化教學帶來的信息量很大，在大量的信息沖擊中，學生憑借自身的能力可能無法從中總結出教學重點，無法體會教學重點教學目標就難以達成，這就需要發(fā)揮板書清晰易懂的總結作用。所以教師要將信息化教學與傳統(tǒng)的板書相結合，既要重視發(fā)揮多媒體教學的便利之處，也要及時用板書在黑板上總結出每一篇的教學重點，在上完一堂課之后，學生還能通過黑板上的板書完成對知識的回憶再塑環(huán)節(jié)。這就要求教師能夠巧妙地控制好課堂節(jié)奏，將多媒體教學信息量充足的優(yōu)點和板書清晰明了的優(yōu)點結合起來。

例如在五年級下冊《威尼斯的小艇》這一課文的學習中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的直觀展示優(yōu)勢，為學生展示水城威尼斯的風光和優(yōu)美的景色，通過視頻中的美麗畫面和美妙音樂讓學生仿佛身臨其境般地感受威尼斯的美。在對《威尼斯的小艇》文章劃分進行講解時則要多媒體技術和黑板板書結合起來，在講述威尼斯的各個段落大意進行講解時可以利用多媒體技術，利用下劃線、圓圈等符號圈出關鍵詞讓學生更加清晰地總結出段落大意，每一部分總結完之后用板書旁邊進行書寫，在全部段落大意講解完之后進入到回顧全文的環(huán)節(jié)，學生還能夠通過之前的板書回憶起威尼斯每個段落都在講什么。這樣的信息化教學能夠有效地提升教學效率。

總而言之，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展豐富了小學語文教學形式，信息化教學與小學語文課堂的融合也符合教育改革的發(fā)展趨勢。小學語文教師要積極地提升自己的信息技術應用能力，將信息技術作為輔助教學的工具，提升課堂教學質(zhì)量，為學生帶來內(nèi)容豐富且生動有趣的教學課堂。還要尊重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮好教師的引導作用，幫助學生加深對語文知識的理解，提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生逐步實現(xiàn)自身的能力的提升和全方位的發(fā)展。