顧成歡

（蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

陶行知先生提出：生活即教育?！敖逃龢O其廣闊自由，如同一只鳥(niǎo)放進(jìn)林子里面。”他承認(rèn)一切非正式的東西都在教育范圍以?xún)?nèi)，這是極其有力量的。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而是和生活息息相關(guān)的。引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活中的漢字，這在一定程度上會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，很多漢字不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生在生活中自主習(xí)得的。在觀(guān)察生活，不斷探索的過(guò)程中能滿(mǎn)足兒童的好奇心與求知欲。實(shí)施素質(zhì)教育，探索課內(nèi)識(shí)字與生活化識(shí)字有效結(jié)合的途徑，全面提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生自主識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)，才能取得最佳效益。

一、選取與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！闭Z(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系十分緊密，課堂教學(xué)知識(shí)可以表達(dá)生活中的所見(jiàn)所聞，生活中的所見(jiàn)所聞也可以回溯到課文中去。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，既能讓學(xué)生更有效地學(xué)文識(shí)字，也能讓學(xué)生更好地體會(huì)生活。

這一點(diǎn)在統(tǒng)編教材低年段識(shí)字單元的教學(xué)中體現(xiàn)得特別明顯。識(shí)字單元中飽含著大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，例如：大自然、姓氏、美食、學(xué)校等。以大自然為例，在一上《對(duì)韻歌》《日月明》；一下《春夏秋冬》《古對(duì)今》；二上《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《田家四季歌》中都直接包含與大自然有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)幫助識(shí)字。通過(guò)展示大量的圖片，讓學(xué)生更加直觀(guān)地識(shí)字。出示表示景物的詞語(yǔ)和與之關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)，反映一年四季的氣象特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)四季的代表性特征和景物有一定的了解。播放音頻、視頻，讓學(xué)生感受淅瀝瀝的雨聲， 呼呼的風(fēng)聲，清脆的鳥(niǎo)鳴聲，從而引起學(xué)生的共鳴。教師在教學(xué)的同時(shí)也要充分融入生活，讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)與自己腦海中感受到的四季有機(jī)融合，并且在課后要讓學(xué)生去聞一聞花香，去摸一摸小草，從而真正體悟大自然中的風(fēng)、霜、雨、雪，感受萬(wàn)物生靈的神奇與美好。

二、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

“生活教育指示我們說(shuō)：過(guò)什么生活用什么工具。書(shū)只是生活工具之一種，是要拿來(lái)活用的，不是拿來(lái)死讀書(shū)的?！泵總€(gè)漢字都有它自己的故事，每篇課文也有它獨(dú)特的魅力。如果只是一味地死記硬背，生硬地教授，那么學(xué)生識(shí)字只能停留在字音和字形的表面，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。而如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，則需要教師巧妙地選擇和安排。以一上《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)為例，本課描寫(xiě)的是青蛙在下雨天，用“呱呱呱”的叫聲來(lái)作詩(shī)的場(chǎng)景。在第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，以教師的連貫講述為主，學(xué)生整體積極性不高。

案例一：

師：詩(shī)是一種特別的語(yǔ)言，“詩(shī)”字是我們本節(jié)課的生字，可以組詞：詩(shī)人、詩(shī)歌。青蛙到底寫(xiě)了一首什么樣的詩(shī)呢？我們一起來(lái)看課文。

師：下雨了，“淅瀝瀝”“沙啦啦”，我們一起讀。你還聽(tīng)到了怎樣的雨聲？

生：沙沙沙、嘩啦啦。

師：有了這么多好朋友幫助小青蛙，它的詩(shī)終于寫(xiě)成了，我們來(lái)數(shù)一數(shù)，它的詩(shī)一共有幾句話(huà)？

生：兩句話(huà)。

師：讀了這首詩(shī)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有一個(gè)“呱”字。

師：嗯，“呱”字是個(gè)形聲字呢，放回課文里，你們會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

……

在第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，我從一開(kāi)始上課就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)池塘的場(chǎng)景，給學(xué)生介紹了一個(gè)新朋友——一只可愛(ài)的小青蛙，并讓大家也來(lái)當(dāng)一當(dāng)小青蛙，感受一下池塘里的歡樂(lè)氣氛。在這一節(jié)課里，我將池塘這一情境貫穿始終，在情境中自然而然地滲透本課要學(xué)習(xí)的生字，并通過(guò)組建青蛙交響樂(lè)團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生又讀、又跳、又唱，學(xué)生十分開(kāi)心，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，上課效果也更佳。

案例二：

師：小朋友們，看，這是一個(gè)美麗的——池塘，它是誰(shuí)的家呢？

生：小青蛙。

師：嗯，這就是今天要給大家介紹的新朋友（板貼青蛙圖片）。這可不是一只普通的小青蛙，它還會(huì)寫(xiě)詩(shī)呢！

師：這只可愛(ài)的小青蛙今天為什么要來(lái)寫(xiě)詩(shī)呢？來(lái)，聽(tīng)（播放雨聲音頻）。下雨了，雨點(diǎn)兒看見(jiàn)我們班的小朋友激動(dòng)地唱起了歌，注意它唱的歌前面輕，后面響（出示淅瀝瀝、沙啦啦）。誰(shuí)會(huì)唱歌？

生：我我我！

師：青蛙聽(tīng)到雨聲，高興地從池塘里跳了出來(lái)，它說(shuō)——我要寫(xiě)詩(shī)啦！小青蛙們，它們想看他寫(xiě)的詩(shī)嗎？

生：想。

師：有了好朋友們的幫忙啊，青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了。你們想來(lái)讀一讀嗎？現(xiàn)在讓我們組建青蛙交響樂(lè)團(tuán)一起來(lái)讀一讀吧！注意，我是指揮家，小青蛙們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：呱呱呱……

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

“人生需要什么，我們就教什么?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不光要重視課內(nèi)，還要重視課外。課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，這兩個(gè)方面各有特點(diǎn)，各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，相互依存。只有將課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切結(jié)合，才能更好地提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

拓展生活渠道，利用學(xué)生在生活中的一些常見(jiàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，能夠讓學(xué)生感受到識(shí)字用處大，增強(qiáng)識(shí)字的成就感。統(tǒng)編教材低年段引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的最典型例子要數(shù)語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”板塊了。在一上《語(yǔ)文園地二》中就有引導(dǎo)學(xué)生從卡片和作業(yè)本上認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字的相關(guān)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文園地六》中給學(xué)生展示了“小賣(mài)部”“便利店”“衛(wèi)生院”等生活中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察建筑的名稱(chēng)和招牌上的字來(lái)識(shí)字。一下《語(yǔ)文園地二》中引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，除了語(yǔ)文書(shū)，還可以在其他課本上認(rèn)識(shí)許多字，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀(guān)；《語(yǔ)文園地六》中為學(xué)生搭建課外識(shí)字展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)視頻包裝上的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

受到上述啟發(fā)，我經(jīng)常在班級(jí)里展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作識(shí)字小報(bào)，并挑選優(yōu)秀的作品在黑板報(bào)中展示，評(píng)選識(shí)字小達(dá)人。我還讓學(xué)生把在生活中收集到的帶有漢字的實(shí)物帶到學(xué)校來(lái)進(jìn)行識(shí)字分享，例如：餅干袋上的字、可樂(lè)瓶上的字、報(bào)紙上的字等，讓學(xué)生在自主交流中獲得成長(zhǎng)，提升識(shí)字興趣。遇到假期，我還會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)——“尋找生活中的漢字”，讓學(xué)生去找一找周邊的你能搜集到的漢字。假期結(jié)束，學(xué)生有的上交了和街邊店鋪、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)景的合照，有的上交了漢字小報(bào)，有的用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)漢字的理解，形式多樣。根據(jù)我的統(tǒng)計(jì)，在假期內(nèi)，利用店鋪招牌識(shí)字的學(xué)生人數(shù)最多，有21人。其次是利用旅游景點(diǎn)和各類(lèi)指示標(biāo)語(yǔ)識(shí)字的，各有14人。另外，博物館、電影館甚至是車(chē)站和途經(jīng)的大橋，都是學(xué)生在生活中識(shí)字的好去處。只要學(xué)生留心觀(guān)察，生活中處處可以識(shí)字。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師不僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)上的知識(shí)學(xué)好，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己用心去發(fā)現(xiàn)、去感受、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)新。讓學(xué)生把書(shū)本中學(xué)到的生字直接運(yùn)用到課外的生活中去，再利用生活中的識(shí)得的漢字來(lái)鞏固課本中的知識(shí)，這樣才能把陶行知先生的“生活即教育”理念落實(shí)到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方方面面。