袁細群

（武漢市江夏區(qū)藏龍學校，湖北 武漢 430200）

小學語文課程的主要教學目的就是讓小學生認識漢字，并且做到可以有感情地對課文進行朗讀，這對培養(yǎng)小學生的知識素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過分析《一匹出色的馬》這篇課文對教學的啟示，能夠引導(dǎo)小學生結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，實現(xiàn)小學語文教學目標，提升小學語文教學效率。

一、《一匹出色的馬》內(nèi)容及教育意義

《一匹出色的馬》作為小學二年級《語文》課文，從孩子的視角，以兒童口吻介紹了一家四口春天郊游的場景，記敘了一家人在優(yōu)美景色中的快樂畫面。重點描述了一家人在返回家時“妹妹”因為累了而要求爸爸、媽媽抱抱，但是爸爸卻將一支柳條遞給“妹妹”，并告訴妹妹這是一匹出色的馬，繼而“妹妹”高高興興騎著柳條回家的故事?！兑黄コ錾鸟R》這篇課文與小學生的實際生活非常貼近，而且實現(xiàn)了景色描述與敘事的有機融合，使生活情趣、優(yōu)美風景合二為一，在講解課文時應(yīng)激發(fā)小學生的想象力，腦海中所形成的畫面，令小學生深刻感悟其中的“情”和“意”，這對小學生文字功底的提升有很大的幫助。

課文《一匹出色的馬》通過對普通日常生活畫面的截取，利用彼此對話的形式對故事情節(jié)進行記述。課文標題的懸念就在于“馬”其實是一支柳條。作者在這篇文章中，利用多種寫作手法，包括抒情、寫景和敘事，讓小學生能深深地融入相應(yīng)的情境中，感受妹妹的游戲樂趣，分享著天真爛漫的童心。之所以選擇這篇課文的重要意義在于，《一匹出色的馬》描述的情境更加貼近小學生的實際生活，讓小學生能夠感同身受，同時妹妹所出現(xiàn)的狀況也是小學生所常見的，爸爸巧妙地讓妹妹沉浸在想象世界中，自然地解決“妹妹”訴求，能夠?qū)⑿W生導(dǎo)入到“妹妹”這一角色中。調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生充分投入到學習中，與課文中“妹妹”的角色產(chǎn)生情感共鳴，并在閱讀和學習中感受到課文語言的優(yōu)美之處，循序漸進地提升語文素養(yǎng)和語文思維，獲得良好的學習體驗。

二、《一匹出色的馬》對教學的啟示

（一）明確教學目標，營造良好課堂氛圍

教師在開展課堂教學工作之前，應(yīng)讓小學生了解本節(jié)課的學習目的，讓小學生提前有一個大致了解。教師可以引導(dǎo)小學生，對題目中“出色”的含義進行解讀，小學生會做出“很棒”“優(yōu)秀”之類的解答，還可以對課文中“戀戀不舍”“異常”以及“不作聲”等詞語進行理解，并試著讓小學生自己去領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容。教師可以讓學生朗讀、背誦文章中描寫景色的句子，增加小學生的詞匯量，為今后寫作奠定基礎(chǔ)。

該課文雖然短小，卻涵蓋了事件、人物、地點、時間以及景色等各方面的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生反復(fù)朗讀課文。在向小學生講述主要內(nèi)容之后，需要營造出輕松、愉快的課堂氛圍，讓小學生能夠真實理解“妹妹”的情緒，從而明白在確定目標之后，用自己喜歡的方式方法也能夠快樂地實現(xiàn)目標。在這個過程中，可以讓小學生分角色朗讀課文，并對課文進行討論、分享以獲得更多收益。教師必須要在教學過程中，站在小學生的視角，開展備課、教學設(shè)計等工作，通過小學生更容易接受的方式來進行教學。依托良好的課堂氛圍，不僅能夠讓小學生學習詞語、句子等知識，同時在完成教學任務(wù)的過程中，也能夠讓小學生明白，堅持努力就能夠克服困難，獲得成功。

語文教師在構(gòu)建良好課堂氛圍時，可以讓學生對《一匹出色的馬》中重點詞語和句子進行分析，邊朗讀課文邊對畫面進行想象，激發(fā)學生的想象力，讓學生在充分理解課文語言、情感的基礎(chǔ)上，提高語文思維能力。例如：教師可以針對文中的“笑”“牽”等字詞，指導(dǎo)學生聯(lián)想相應(yīng)的畫面，體會一家四口人春游的景象，感受家人間的關(guān)心和溫馨。在這個過程中可以發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，將文本、圖畫和音視頻等文件整合起來，使學生沉浸在所創(chuàng)造的美麗教學情境中，不僅能讓學生真正領(lǐng)悟這篇文章的情感內(nèi)涵，同時也可以從中聯(lián)系實際，體會來自父母的愛，從而感受自身幸福和生活中的美好。

（二）適時給予關(guān)愛，引導(dǎo)自主探索

通過講解《一匹出色的馬》這篇課文，教師要從中得到一定的啟示，即今后在開展教學工作的過程中，不僅要強調(diào)教學目標，同時要考慮教學任務(wù)的達成及實現(xiàn)，語文教學的核心在于提升小學生的人文素養(yǎng)，豐富小學生的精神世界。所以語文教師也需要給予小學生適時的關(guān)愛和幫助，在課文所創(chuàng)造的童心世界中，感受小學生的情緒，從而積極引導(dǎo)小學生獲得童年樂趣。

教師也要鼓勵學生進行自主探究或研討，比如，可以提出問題“什么是一匹出色的馬”，來引導(dǎo)小學生從文章中探究答案，主動融入課文的情景中，在朗讀和學習中找到答案——一支柳條竟是一匹出色的馬。教師可以圍繞描寫優(yōu)美景色的語句、妹妹心情變化之情況，讓小學生能夠在朗讀的過程中獲得感悟，加深對課文內(nèi)容的理解，了解其中的內(nèi)涵，使小學生不知不覺地就抓住了課文的重點。

由于小學生能力有限，這就要求語文教師應(yīng)把握好課堂教學節(jié)奏，在充分了解小學生思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，逐步指導(dǎo)學生對課文語句進行鑒賞，使小學生真正進入到春游、妹妹疲倦和撒嬌的狀態(tài)中，從中提高感受美和欣賞美的能力。小學生普遍具有活潑好動的特點，教師在講解《一匹出色的馬》課文時，讓學生反復(fù)閱讀，從中體會語言和大自然的美麗之處，讓學生自主對“春天郊外景色”進行描述及感受，運用所學到詞語來描述優(yōu)美風景，這樣就能夠潛移默化地增強學生的表達能力、審美能力等，改善了教學效率。

（三）融入教學情境，帶入情感去朗讀

教師結(jié)合課文內(nèi)容對相應(yīng)的教學情境應(yīng)提前進行創(chuàng)設(shè)，力求讓小學生能夠仿佛身臨其境，領(lǐng)悟課文所要表達的情感，從而提高學習效果。這就要求教師要結(jié)合小學生的認知特征以及學習能力，通過朗誦、想象、聯(lián)系的方式，達到課文所要求的目標。比如，教師可以讓小學生將自己與“妹妹”進行角色代入，體會到妹妹的快樂，明白爸爸的意圖。

鑒于此，在對課件進行設(shè)計時，盡量應(yīng)用清新、簡單的畫面，將文章景色描寫與課件畫面聯(lián)系起來，并且要講解媽媽、姐姐、爸爸和妹妹四個不同角色的語言、語氣的差別，讀出不同的感情，提高小學生的朗讀水平，并訓練想象能力，而非僅局限于詞句、語句的學習。針對這篇課文，教師要讓小學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，找準文中重難點語句、詞語，幫助小學生透徹地領(lǐng)悟含義，對關(guān)鍵句子進行反復(fù)朗讀，從中獲得良好的學習體驗。

語文教師可以讓學生在閱讀《一匹出色的馬》時，快速進入到角色中，對不同角色的語氣、表情進行聯(lián)想，做到熟讀課文對話內(nèi)容，從中感受到不同人物的心理狀態(tài)。在真正融入教學情境后，學生的語言理解能力也會隨之提升。教師在指導(dǎo)學生閱讀時，可以拉近學生同課文文本間的距離，通過挖掘課文語言內(nèi)涵的方式，讓學生體會爸爸、妹妹和媽媽不同角色的語言，在感受不同人物心理活動的前提下讀出相應(yīng)的語氣，從而真正體會到語言的魅力。比如：在妹妹回家途中累的時候，教師要讓學生體會到“我累了，走不動了，抱抱我”時的妹妹撒嬌、疲倦的狀態(tài)，所以要用一種輕柔的語氣來讓媽媽抱抱，讀出一種小女生的心情。教師還要提出問題“為什么妹妹選擇讓媽媽抱抱，而不是爸爸”，學生會給出“媽媽更愛我們啊”“媽媽非常溫柔，可以讓我們?nèi)鰦伞敝惖拇鸢?。或者讓學生猜想一下媽媽為什么沒有抱妹妹，引導(dǎo)學生走進媽媽的心里，讓學生帶著“媽媽有沒有答應(yīng)妹妹”“媽媽喜不喜歡妹妹”這些問題，去朗讀和分析課文，學生可能會猜想媽媽也可能累了、媽媽當然喜歡妹妹。借此教師能夠借助課文讓學生在真實掌握不同人物心情、心理的情況下，縮短文本和學生的距離，領(lǐng)悟人物角色心理活動的前提下，深入挖掘語言內(nèi)涵，體會到語言魅力，指導(dǎo)學生感情飽滿地進行朗讀。

（四）發(fā)散思維，鍛煉表達能力

語文教師不僅要注重文本教學，還要注重同實踐的聯(lián)系。所以小學語文教師要聯(lián)系小學生的實際生活，將實踐生活、課文有效整合，強化語言的構(gòu)建和運用。教師對于《一匹出色的馬》課文，因為課文選編貼近學生的實際生活，所以教師更要注意讓學生聯(lián)系生活，將所學的知識及時運用到生活中，提高學生表達和學習的積極性，增強學生的語言表達水平。這篇課文對實際生活片段進行了選取，描繪出一幅幸福一家人春游生活景象，教師借此可以讓學生想象自己外出游玩的感受，發(fā)散學生的思維，感受文本思想情感，提高表達自身想法的欲望，培育良好的語文素養(yǎng)。

教師通過學習要及時引導(dǎo)小學生的發(fā)散思維，鼓勵小學生充分發(fā)揮想象力，將自己所想象的場景表達出來，與同學們共同分享。在這個過程中，學生能夠提高學習能力，鍛煉自身的語言表達能力，這對今后小學生的閱讀理解、寫作都有很大的幫助。教師還可以引導(dǎo)小學生按照“爸爸”的思維，對類似的語句進行編寫，并鼓勵表達出來。比如：肩上背的書包，能夠變成螺旋槳，像直升機一樣帶我飛回家；腳下的鞋子，能夠變成滑板車，帶我沖回家。無論小學生的表述如何天馬行空，均給予鼓勵和肯定，讓學生在語文學習中獲得快樂、進步。

以課文中爸爸給妹妹的“一匹出色的馬”為例，教師可以向?qū)W生提問“這是一匹什么樣的馬”，而在學生回答“這是一匹細長的樹枝條”后，教師可以讓學生知道其實爸爸是通過一種游戲的方式，讓喜歡做游戲的妹妹，能夠忘記疲勞，在做游戲的回家的途中感受到快樂。教師可以引申出“從游戲中妹妹學到了什么”這一問題，讓學生進行分析，了解妹妹在快樂游戲時也擁有了自主、自強和不怕苦的品質(zhì)，進一步對教學內(nèi)容進行延伸，讓學生反思自己平時做的游戲中能學到什么本領(lǐng)。教師可以讓學生分小組討論，使學生結(jié)合自己實際生活情境，交流自己所喜歡的游戲，并闡述自己在玩游戲過程中所掌握的能力，調(diào)動學生在課堂中表達的積極性，在溝通和交流環(huán)節(jié)中全面提升學生語言運用能力、語言建構(gòu)能力。而在對實際生活情境進行再現(xiàn)后，教師可以對《一匹出色的馬》這篇課文的主題進行進一步的延伸，了解爸爸運用智慧對妹妹的鼓勵，妹妹從中獲得了快樂，也增強了獨立自主能力。并結(jié)合文章中“我早回來啦！”這一語句，讓學生領(lǐng)悟這句話背后仿佛透露著妹妹的驕傲和自足，感同身受地體會妹妹在辦成一件事情之后的快樂心情，從而能夠更加透徹地理解課文，并在朗讀過程中感情充沛。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學語文教師，在面向小學生開展語文課程教學的過程中，必須掌握基本教學目標，并基于小學生的視角，靈活運用教學方式，營造良好課堂氛圍，同時給予小學生適時的關(guān)愛，引導(dǎo)其進行自主探究，讓小學生能夠帶著情感去朗讀，發(fā)散小學生的思維，鍛煉其表達能力。只有這樣才能夠讓小學生的基礎(chǔ)知識和學習能力以及文字功底得到提升，擁有良好的語文素養(yǎng)，在學習中感受童真樂趣。