孫海洋 滑小雯

（河北省直機(jī)關(guān)第九幼兒園 河北·石家莊 050090）

1 背景信息

2018年，中國(guó)足協(xié)啟動(dòng)了“娃娃足球項(xiàng)目”，制定了《全國(guó)娃娃足球項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（2018-2020年）》。該計(jì)劃以幼兒園為載體，每3年為一個(gè)周期，且每年作為目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。到2020年，全國(guó)將有1萬所兒童足球特色項(xiàng)目幼兒園。當(dāng)前越來越多的幼兒園開展了足球項(xiàng)目，幼兒足球成為很多幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分。

當(dāng)前我國(guó)的幼兒足球處于起步階段，我國(guó)有關(guān)幼兒足球的研究主要集中在幼兒足球啟蒙性研究、幼兒足球教學(xué)研究、幼兒足球課程研究，主要把精力聚焦在足球活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域，很少有研究將幼兒園足球活動(dòng)的探索之路進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)足球活動(dòng)開展過程中存在的問題，并找到解決問題的方法，將足球探索的全過程進(jìn)行呈現(xiàn)。

某市Z幼兒園是一所國(guó)家級(jí)足球特色幼兒園，自2015年起便開展足球教育方面的實(shí)踐和探索，目前Z幼兒園已經(jīng)建構(gòu)起樂享足球課程體系，成立樂享陽光足球隊(duì)，并成功發(fā)起并主辦了河北省幼兒足球聯(lián)賽。Z幼兒園最初為什么會(huì)選擇發(fā)展幼兒足球？Z幼兒園在足球探索的過程中遇到了什么問題，又是如何解決的呢？

2 案例正文

2.1 定方向

Z幼兒園是一所省級(jí)體育特色幼兒園，多年來一直從事幼兒戶外區(qū)域體育的探索和實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，取得了許多優(yōu)異的成績(jī)。隨著戶外區(qū)域體育相應(yīng)課題的結(jié)題，資料的出版，Z幼兒園戶外區(qū)域體育的發(fā)展遇到了瓶頸，如何在當(dāng)前戶外區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上再次挖掘出有價(jià)值的研究點(diǎn)是需要面對(duì)的新問題。經(jīng)過教研室反復(fù)討論認(rèn)為戶外體育活動(dòng)已經(jīng)開展多年，如果再去深入挖掘，可以挖掘的點(diǎn)不會(huì)太多，可以在戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣原來的戶外體育活動(dòng)形式可以得到豐富，相關(guān)的研究會(huì)更加深入。但是開展什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？

2.2 選足球

一個(gè)好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要圍繞著園所自身的特點(diǎn)、幼兒體育的發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可行性幾個(gè)方面去考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。老師們搜集完資料后，又開始了討論。

“我們園原來研究的重點(diǎn)戶外區(qū)域體育運(yùn)動(dòng)，關(guān)注幼兒身體平衡、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)的發(fā)展，如果發(fā)展足球項(xiàng)目，我們可以把研究的重點(diǎn)放到足球項(xiàng)目對(duì)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的影響，這樣以后的研究會(huì)更加聚焦，也能夠前后有機(jī)銜接”。

“從國(guó)家發(fā)展方向上來說，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒體育的重要性，當(dāng)前國(guó)家開始對(duì)青少年足球發(fā)展非常的重視，并建立了足球特色學(xué)校，而且足球項(xiàng)目有重心下移的趨勢(shì)，所以在幼兒園開展足球項(xiàng)目符合當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)”。

“雖然我們園的老師沒有足球?qū)I(yè)畢業(yè)的，但是我們已經(jīng)開展戶外體育有很長(zhǎng)的時(shí)間了，老師們對(duì)戶外體育有了較為豐富經(jīng)驗(yàn)積累，這些經(jīng)驗(yàn)也為我們開展足球項(xiàng)目打下很好的鋪墊”。

老師們通過搜集文獻(xiàn)，相互討論，結(jié)合我國(guó)幼兒體育發(fā)展的新動(dòng)向，根據(jù)已有的文獻(xiàn)內(nèi)容，最后大家又把目光重新聚焦到幼兒足球上，Z幼兒園的足球探索之路就此開始。

2.3 誰來教

當(dāng)前幼兒足球的開展主要包括兩種形式，一種是聘請(qǐng)外面專業(yè)的足球教練，直接到幼兒園任教；另外一種形式是幼兒園聘請(qǐng)足球教練首先對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由幼兒教師組織本班幼兒進(jìn)行教學(xué)。

園長(zhǎng)：我們今后會(huì)把足球當(dāng)作我們的特色發(fā)展，如果簡(jiǎn)單把足球項(xiàng)目讓外聘來的足球教練來負(fù)責(zé)，那我們會(huì)太被動(dòng)，一旦足球教練有一些問題，我們的足球項(xiàng)目又要從頭開始；同時(shí)，我們把足球項(xiàng)目交給聘來的足球老師，我園足球方面課程的建設(shè)、教師的提高以及理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都無從談起。

其次，我們園是把足球定義為我園的特色，我們今后的發(fā)展方向是全園普及，班班開展，如果僅聘請(qǐng)一兩個(gè)足球教練，那肯定做不到班班開展，全園普及的效果。最后，園所教學(xué)資金不夠充裕，如果聘請(qǐng)足球教師來我園教學(xué)，肯定會(huì)大大提升我園的開支。我園是公辦幼兒園，有關(guān)部門已經(jīng)有相關(guān)規(guī)定不能收取除學(xué)費(fèi)以外的其它費(fèi)用，我園聘請(qǐng)教練的資金緊張。

2.3.1 園長(zhǎng)和教師間的分歧

在以上的討論中我們發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)是不一致的。園長(zhǎng)主要基于幼兒園足球特色的視角，更加注重全園的普及，班班的開展，全體教師參與；而教師主要基于自身能力，足球活動(dòng)掌握水平，足球活動(dòng)教學(xué)效果，以及教師足球方面興趣不夠濃厚、自信心不足而產(chǎn)生的畏難情緒。老師的疑慮不無道理，但是如何解決困擾教師的問題呢？

2.3.2 具體解決措施

（1）培養(yǎng)幼兒教師踢球的興趣。

在教師間的交流中可以發(fā)現(xiàn)教師普遍缺乏踢球的興趣。培養(yǎng)幼兒足球師資，培養(yǎng)老師的興趣是基礎(chǔ)。其實(shí)，愛上足球并不難。足球是一項(xiàng)風(fēng)靡全球體育運(yùn)動(dòng)。足球運(yùn)動(dòng)可以在不同的氣候條件，不同的場(chǎng)地下進(jìn)行，足球運(yùn)動(dòng)也是身體各器官參與最多的活動(dòng)之一。足球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性、合作性、不可預(yù)知性都是吸引人們參與其中的重要原因。既然足球運(yùn)動(dòng)是風(fēng)靡全球的運(yùn)動(dòng)那為什么這么多幼兒園老師對(duì)它們毫不“感冒”呢！很大程度上就是老師們參與的少，老師們都沒接觸過更何談喜歡。興趣是最好的老師，讓教師通過接觸足球培養(yǎng)踢球的興趣，這句話不僅適用于孩子，也適用于老師。

Z幼兒園首先選擇了一些趣味十足的足球游戲，并組織教師在備課間隙去嘗試，初步感知足球，并體驗(yàn)踢球帶來的快樂。其次，幼兒園還組織了教師間的對(duì)抗賽，各年齡班組間的教師組成足球隊(duì)，大、中、小三個(gè)年齡班的教師組共成立了六支足球隊(duì)，六支隊(duì)伍間組織了班級(jí)聯(lián)賽，周周有比賽，每位教師都有參與。一些老師驚嘆踢足球比賽真有意思，還有一些老師踢上了癮，即使沒有比賽，自己也在課余時(shí)間在球場(chǎng)上練一練射門。同時(shí)，Z幼兒園還組織教師集中觀看中超比賽，并邀請(qǐng)中超球隊(duì)石家莊永昌來園，球星的到來，精彩球技的展示進(jìn)一步掀起了我園足球的氛圍，老師們踢球的情緒高漲。

（2）培養(yǎng)教師的自信心。

雖然教師們漸漸培養(yǎng)起踢球的興趣，踢球熱情也非常高漲，但是新的問題又出現(xiàn)了。

“我沒有系統(tǒng)的學(xué)過足球，我教錯(cuò)孩子怎么辦？”。

“我足球還不夠熟悉，我怕家長(zhǎng)看了說不專業(yè)”。

教師不自信的問題的確存在于教師日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師不自信的根源在于對(duì)足球的掌握的不熟練。那幼兒園教師需不需要必須向?qū)I(yè)的足球隊(duì)員那樣呢？

Z幼兒園園長(zhǎng)提道：幼兒足球需要明確兩個(gè)概念：足球游戲和足球訓(xùn)練。足球訓(xùn)練的概念是根據(jù)足球訓(xùn)練大綱，將足球動(dòng)作教授給孩子，孩子反復(fù)練習(xí)動(dòng)作就是訓(xùn)練。足球游戲則是將足球與日常游戲活動(dòng)相結(jié)合。游戲是一種幼兒通過操作物體來感知事物的過程。游戲能夠給幼兒帶來愉悅性，反映滿足、宣泄、輕松等內(nèi)心體驗(yàn)，因此幼兒最喜歡游戲。將足球活動(dòng)與游戲相結(jié)合，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，使幼兒自愿地參與足球活動(dòng)。我國(guó)古代教育家就有關(guān)于“樂學(xué)”的思想，是指使幼兒以游戲的心理體驗(yàn)來從事學(xué)習(xí)。足球游戲不同于足球訓(xùn)練。幼兒園開展足球活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒踢球的興趣，而非培養(yǎng)專業(yè)的足球運(yùn)動(dòng)員。所以幼兒園開展幼兒足球的形式是通過足球游戲而非足球訓(xùn)練，所以幼兒園需要的是足球教師而不是專業(yè)的足球教練。同時(shí)，幼兒教育方面，幼兒園教師比足球教練更有經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師更了解幼兒的心理和行為，能夠使用兒童化的語言和幼兒進(jìn)行交流，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并給予有效的指導(dǎo)，所以要相信幼兒園教師比專業(yè)足球教練“教”的會(huì)更好?，F(xiàn)在的幼兒園教師缺乏的就是足球方面的基本知識(shí)和足球方面的自信。當(dāng)幼兒教師具備這種能力和自信后，她們?cè)谧闱蚍矫鏁?huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

（3）外出學(xué)習(xí)，二次培訓(xùn)。

雖然老師們有了踢足球的興趣，在思想上認(rèn)識(shí)到開展的是足球游戲不是足球訓(xùn)練，但是需要基本的足球技能為支撐。那怎樣培養(yǎng)教師基本的足球技能呢？

“聘請(qǐng)專家教授足球技能”；

“多關(guān)注一些外出的足球培訓(xùn)，多外出學(xué)習(xí)一下”；

“外出學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，這種培訓(xùn)對(duì)于拓寬足球開展形式，開拓幼兒足球思路有幫助，但對(duì)于教師實(shí)際的足球技能的提升并不會(huì)起重要的作用”；

“那就出去學(xué)，去足球院校跟著足球?qū)I(yè)的老師系統(tǒng)的學(xué)”；

“那誰去呢，誰能適應(yīng)體育學(xué)院專業(yè)的足球訓(xùn)練”；

“讓園的男教師去，他喜歡體育運(yùn)動(dòng)，跟著系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些基本的足球技能沒有什么問題。園的男教師更了解幼兒的身體發(fā)育情況、幼兒足球動(dòng)作的發(fā)展情況，教師足球動(dòng)作掌握的水平，以及教師們急需提高的地方，因而就更能明確去體院學(xué)什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)，他也能更好的對(duì)園里教師進(jìn)行二次培訓(xùn)”。

在原來的邀請(qǐng)專家對(duì)幼兒園教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，Z幼兒園又積極選拔園內(nèi)運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的男教師到專業(yè)的體育院校足球?qū)I(yè)去學(xué)習(xí)。提升優(yōu)勢(shì)教師的足球技能然后接受專業(yè)培訓(xùn)的教師再對(duì)Z園師資進(jìn)而二次培訓(xùn)，通過教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，Z幼兒園的教師對(duì)幼兒足球有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也積累和練習(xí)了一定的足球技能，提升了教師們的自信心，為幼兒園更好的開展足球活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.4 教什么

隨著足球活動(dòng)在幼兒園的推進(jìn)，足球游戲已經(jīng)成為幼兒園課程體系中重要組成部分。然而幼兒園的足球教育僅僅等同于足球游戲嗎？足球活動(dòng)還應(yīng)包含什么內(nèi)容？幼兒園當(dāng)前強(qiáng)調(diào)融合教育，幼兒足球能不能和其它的領(lǐng)域相融合，能不能開辟新的研究點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)？為了推動(dòng)足球活動(dòng)更深入的發(fā)展，Z幼兒園圍繞著足球活動(dòng)還能教什么展開了新一輪的探索。

A教師：小朋友們?cè)谔咦闱虻倪^程中，不僅球技越來越好，而且特別的遵守足球規(guī)則，幼兒的規(guī)則意識(shí)有了很大的提升。規(guī)則意識(shí)是小朋友在踢足球的過程逐漸培養(yǎng)起來的，我們也可以將社會(huì)領(lǐng)域的規(guī)則和健康領(lǐng)域的足球有機(jī)融合。

B教師：我們班小朋友在踢足球之前都特別的嬌慣，但是踢上足球后，跌倒了爬起來，擦破了皮不喊疼，小男孩越來越勇敢，小女孩越來越堅(jiān)強(qiáng)。我覺得咱們把這種足球精神也可以提煉一下。

教師間的碰撞擦出了新的火花，也讓大家認(rèn)識(shí)到足球活動(dòng)背后巨大的教育價(jià)值。Z幼兒園在深入開展足球活動(dòng)的過程中，不僅僅把足球當(dāng)作足球，更是將其看作是幼兒園身心全面發(fā)展的方式、足球教育的途徑、幼兒社會(huì)交往的方式、家庭教育的橋梁。

2.4.1 堅(jiān)持身心全面發(fā)展

Z幼兒園在開展足球活動(dòng)的過程中始終堅(jiān)持全面性原則。全面性原則是指促進(jìn)幼兒身體和心理全面發(fā)展。教師應(yīng)注意選擇多種教授內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行足球活動(dòng)時(shí)，不光鍛煉提高腳下的靈活性，還要鍛煉手拋等技巧，使幼兒的四肢都可以得到全面、有效的鍛煉。其次，還要注意減輕幼兒心理的負(fù)荷，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中，完成每一次的足球活動(dòng)。另外，開發(fā)幼兒園足球活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)足球包括體育活動(dòng)的興趣，因此我們應(yīng)該避免成人化傾向，避免機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)和枯燥的身體素質(zhì)的鍛煉。

2.4.2 注重領(lǐng)域間的融合，足球體系的構(gòu)建

幼兒園足球的發(fā)展不僅僅是身心全面的發(fā)展，而且是各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的融合。Z幼兒園在足球活動(dòng)開展的過程中始終堅(jiān)持多條腿一起走路。比如，在藝術(shù)領(lǐng)域，可以讓小朋友們自己去畫小足球，用橡皮泥制作小足球，設(shè)計(jì)隊(duì)徽、設(shè)計(jì)隊(duì)旗。在科學(xué)領(lǐng)域，可以有機(jī)和數(shù)學(xué)結(jié)合，這場(chǎng)比賽進(jìn)了多少球，比分事幾比幾。通過這種領(lǐng)域間的結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

2.4.3 透過足球培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

Z幼兒園將足球游戲作為足球教育的重要途徑。不僅把足球游戲作為幼兒園健康領(lǐng)域課程的重要組成部分，更是把它當(dāng)作遵守規(guī)則，使其成為養(yǎng)成幼兒良好品質(zhì)的重要方式。足球游戲的開展一定是建立在一定的規(guī)則之上，守則是幼兒參與比賽最先要具備的品質(zhì)。在球場(chǎng)上，幼兒要尊重對(duì)手尊重裁判，聽從教練指揮。在比賽中小朋友摔倒了要抓緊時(shí)間爬起來，輸了比賽不氣餒，堅(jiān)持到最后。我們的足球游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒足球興趣，提升幼兒足球技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的同時(shí)一定要注意幼兒足球品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4.4 透過足球發(fā)展幼兒的社會(huì)性

Z幼兒園在開展足球活動(dòng)的過程中還認(rèn)識(shí)到，足球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，需要同伴間的溝通合作和協(xié)商。因此Z幼兒園將在足球游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力作為研究的課題，探索在足球游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的方法和途徑。

3 結(jié)語

幼兒足球的發(fā)展是在探索實(shí)踐中發(fā)展起來的。在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)種種問題，面對(duì)問題，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間思維的碰撞對(duì)解決問題有很大的幫助。在發(fā)展幼兒足球的過程中我們始終要堅(jiān)持幼兒的主體地位，堅(jiān)持足球游戲?yàn)榛镜淖闱蚧顒?dòng)形式，豐富足球教育的內(nèi)容，激發(fā)幼兒足球興趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。師資培養(yǎng)同幼兒的發(fā)展一樣重要，加大繼續(xù)教育的力度，提升教師足球方面專業(yè)化發(fā)展的水平。在發(fā)展中堅(jiān)持兼容并包的思兒足球的過程中想和態(tài)度不斷的完善自己的框架，一點(diǎn)新的想法，就可能找到一個(gè)新的方向，一片新的領(lǐng)域。這樣，幼兒足球才會(huì)出現(xiàn)星火燎原之勢(shì)，幼兒足球在幼兒園才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。