李小軍

（浙江省寧波市海曙區(qū)海曙中心小學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、聯(lián)動(dòng)牽引，知識(shí)拓展，豐富文化內(nèi)涵以記之

語(yǔ)文教材的編排自有其精妙之處，每單元作為一個(gè)整體，把同類型的文章集合起來(lái)，方便學(xué)生加深印象，也能夠從中找到文化聯(lián)動(dòng)，從而把這一類型的文章學(xué)得更好。課后的習(xí)作根據(jù)單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠趁熱打鐵，遷移所學(xué)知識(shí)、所感情感、所獲方式方法運(yùn)用鞏固。所以教師在平時(shí)講解課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)要做好牽引聯(lián)動(dòng)，注重細(xì)節(jié)探究、積累拓展以及文本與文本之間的聯(lián)系，為學(xué)生打開(kāi)思維廣度，而不僅僅是拘泥于文章本身的知識(shí)點(diǎn)。比如課文的時(shí)代背景、情感表達(dá)以及作者的思維體現(xiàn)，這都是需要注意的點(diǎn)，當(dāng)然還可以在同一單元內(nèi)進(jìn)行文章相似點(diǎn)整合，尋找行文規(guī)律來(lái)記憶文章特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大的幫助。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作《介紹一種事物》為例，整個(gè)單元涉及的文章雖然是描述再常見(jiàn)不過(guò)的《太陽(yáng)》和《松鼠》，但是作者的切入角度和描述方式十分精彩，從各個(gè)角度去分析事物，就以“太陽(yáng)”而言，就融合了神話背景、自然景物以及物理科學(xué)等方面。這其實(shí)就是知識(shí)的聯(lián)動(dòng)與拓展，寫(xiě)太陽(yáng)卻又不僅僅是寫(xiě)太陽(yáng)，所以教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生理解方方面面，體會(huì)文章這樣安排的妙處，從而習(xí)得寫(xiě)作方法。當(dāng)然在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能忽略課前準(zhǔn)備以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，只有足夠了解才能從多種角度分析事物，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是有啟示性意義的，深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處數(shù)不勝數(shù)，能夠照顧到學(xué)生的許多文化層面、文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、畫(huà)面展現(xiàn)，通感傳意，聯(lián)想文化衍生構(gòu)建之

雖說(shuō)深度學(xué)習(xí)是要講究很多方面的細(xì)節(jié)，但是方式方法也十分重要，其中大量閱讀大量積累是最有效的方法，同時(shí)不可忽視閱讀文獻(xiàn)的選擇和閱讀方法的運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到非常重要的作用。顯然，白紙黑字當(dāng)然比不上視聽(tīng)結(jié)合來(lái)得有趣。即便是范仲淹創(chuàng)作《岳陽(yáng)樓記》尚且需要畫(huà)卷作為引導(dǎo)，空對(duì)著主題肯定是寫(xiě)不出名篇佳句，所以一定要有感官引導(dǎo)，而對(duì)于閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，視覺(jué)引導(dǎo)尤其重要。大多數(shù)人都是喜歡看視頻動(dòng)畫(huà)多過(guò)于書(shū)本文字，因?yàn)橹庇^，但是文字也是有精妙留白的余地，二者并沒(méi)有高下之別，可以相輔相成，教師就要尋找這中間的契機(jī)點(diǎn)、聯(lián)動(dòng)處，引導(dǎo)學(xué)生從感官中獲得寫(xiě)作靈感，投身文本創(chuàng)作。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元習(xí)作《____即景》為例，這個(gè)單元文章都是景物描寫(xiě)，每個(gè)篇幅之間既有獨(dú)立性又互相聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要明確每篇文章特點(diǎn)，要把握彼此的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，提供形象的感官體驗(yàn)，通過(guò)文字、圖片、配樂(lè)、視頻等媒介，進(jìn)行景物分析、描寫(xiě)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程和方法，依據(jù)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮想象，延伸空間，做到言之有物，言之有序。詩(shī)仙李白寫(xiě)詩(shī)可謂夸張肆意，但也是有典故可考究的，所以教師在進(jìn)行文章內(nèi)容講解時(shí)，寫(xiě)作技巧習(xí)得時(shí)要注意學(xué)生的思維空間拓展，可以用水墨畫(huà)、純音樂(lè)作為切入點(diǎn)，適當(dāng)留白給予學(xué)生發(fā)揮空間，構(gòu)建屬于自己的行文框架，深度學(xué)習(xí)除卻文化本身的挖掘，還要注意學(xué)生自身能力的拓展構(gòu)造。

三、閱讀積累，厚積薄發(fā)，營(yíng)造文化氛圍涵養(yǎng)之

閱讀一直都是積累語(yǔ)言文化的最直接也是最有效的方式，不管是模仿也好、借鑒也罷，都要從經(jīng)典入手，按部就班也得有參考才行，而學(xué)生就要在吸收過(guò)程中慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合，最終收為己用。寫(xiě)作考驗(yàn)思維能力以及文化基礎(chǔ)，只有知曉的文化知識(shí)足夠多，并且明了行為習(xí)慣以及語(yǔ)句用法才能夠?qū)懙煤茫詈?jiǎn)單的訓(xùn)練就是多讀，讀得多了自然會(huì)形成用句用語(yǔ)習(xí)慣。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)定要拓寬層面，多讀多看，哪怕是課堂上的寓言小故事、日常生活的民間小傳說(shuō)都是可汲取知識(shí)的細(xì)節(jié)。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元習(xí)作《寫(xiě)讀后感》為例，這類作文的好處就是主題明確，基本不存在偏題的問(wèn)題，但是讀后感要有感而發(fā)這就講究底蘊(yùn)內(nèi)涵了。首先要對(duì)讀物有所了解，還要提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，這不是通讀掃視能夠做到的，要精讀細(xì)品才可以。學(xué)生對(duì)四大名著肯定是有所了解，大概故事肯定也知曉一二，但是說(shuō)到熟悉精通卻是未必，日常閱讀的重要性可見(jiàn)一斑，“書(shū)到用時(shí)方恨少”就是這個(gè)道理。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)微積累，例如在自習(xí)時(shí)間可以為學(xué)生播放有聲讀物，每天規(guī)定學(xué)生多讀一篇短篇文章，或是同一篇文章反復(fù)品讀等，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，深度未必一定是悉心鉆研，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

四、沉浸引入，身臨其境，增強(qiáng)感官體驗(yàn)沉浸之

說(shuō)到底，小學(xué)生畢竟還是童心未泯，并不是鉆研科技的專業(yè)人員，要進(jìn)行多么深入的探究也不現(xiàn)實(shí)，深度學(xué)習(xí)的深度講究的是提升綜合素養(yǎng)，也就是說(shuō)只要是正向的能量，于學(xué)生有益即可，所以教師可以另辟蹊徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸學(xué)習(xí)。這其實(shí)算是比較新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)并不難，教師只需要根據(jù)課文題材換一種形式進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)講解。例如說(shuō)明文可以配上圖片和場(chǎng)景，模仿講解員仿佛把學(xué)生帶入到博物館內(nèi)；記敘文可以播放視頻，甚至可以自行配音增加驚喜感；小說(shuō)類可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加文章趣味性，在角色展示中體會(huì)文章深意，沉浸其中，觸發(fā)感受。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，教師可以緊跟時(shí)代步伐運(yùn)用虛擬科技帶學(xué)生體驗(yàn)許多新奇之地，在很多日常不可到達(dá)的地方進(jìn)行“探險(xiǎn)”，既豐富學(xué)生的感官，也激發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)創(chuàng)作很有幫助。也可以帶學(xué)生走進(jìn)生活，參加戶外活動(dòng)，看展覽、逛博物館，在切身實(shí)踐學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)生的文化廣度，豐富情感體驗(yàn)，這樣，學(xué)生才能“下筆如有神”。這種沉浸式體驗(yàn)往往能引起學(xué)生的興趣，也會(huì)對(duì)內(nèi)容更加有探究的欲望，很多時(shí)候只是形式不對(duì)，事實(shí)證明方式方法對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

五、教師了解深度學(xué)習(xí)理念，認(rèn)知重要性及其發(fā)展趨勢(shì)

語(yǔ)文知識(shí)所涉及的范圍非常廣泛，傳統(tǒng)文化的精髓更是需要日積月累的閱讀記憶才能夠略通一二，更不用說(shuō)運(yùn)用自如了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尚且處于基礎(chǔ)構(gòu)架的階段，在低年級(jí)階段是先教識(shí)字?jǐn)嗑?，中年?jí)段是教閱讀和語(yǔ)法，高年級(jí)段除了前兩者的進(jìn)階教學(xué)，還增加了運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，所以是層層遞進(jìn)的方式。學(xué)生的文學(xué)觀念也是需要慢慢構(gòu)造涵養(yǎng)的，所以溫故知新、吸收運(yùn)用必須兩手抓。只有積累得足夠多，才能夠進(jìn)行有效運(yùn)用，也只有足夠深，才能夠運(yùn)用得當(dāng)，所謂厚積薄發(fā)就是如此。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解就是讀懂讀透，而文學(xué)知識(shí)從來(lái)就不只是單薄的文章，文章只是作為載體去傳承理念和知識(shí)，它所衍生和牽連的內(nèi)容實(shí)則比想象中的多很多，也就是文學(xué)聯(lián)動(dòng)，這也是深度學(xué)習(xí)的根本所在。

現(xiàn)如今，新課改背景下更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)也是在促成這種可行性的輔助方式，知識(shí)衍生的方面方向千變?nèi)f化，每個(gè)人能品出的意味也不盡相同，所以教師應(yīng)該利用這種方式來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維和拓展觀念。而文章本身也是作者思維的體現(xiàn)，像觀察這種變化可以從最直觀的寫(xiě)作中窺探一二，寫(xiě)作同時(shí)也是讓學(xué)生自由發(fā)揮自己意志的直接途徑。學(xué)以致用是教育的根本目的，通過(guò)寫(xiě)作能力所能展現(xiàn)的東西有很多，深度學(xué)習(xí)便是促成因素。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，但是有趣歡樂(lè)輕松和諧一定是必要的構(gòu)成因素，所以教育并不是單看一方面的，和文化知識(shí)一樣都要有聯(lián)動(dòng)牽引、有衍生拓展，這才算得上是深度學(xué)習(xí)。寫(xiě)作既是知識(shí)積累的表達(dá)，也是思維方式的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，但無(wú)論如何構(gòu)成優(yōu)秀寫(xiě)作的因素，仍然缺少不了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)路漫漫，上下求索。