陳連枝

（山東省德州市武城縣實驗中學(xué)，山東 德州 253000）

一、在課堂教學(xué)中體會語感，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧

教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀語感，就需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀技巧。教師可針對學(xué)生自身素質(zhì)條件有選擇性地為學(xué)生提供閱讀參考，或幫助學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀。例如教師在授課《紅樓夢》時，文章人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)多變交織在一起，讀者很難在短時間內(nèi)理清人物關(guān)系并理會到文章真正想表達(dá)的意思和主旨，因此，教師就需要教學(xué)生既正確又高效的閱讀方法。教師教學(xué)生繪出簡單的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注出主要人物的身份以及性格特征等等，從而在了解文章大背景的基礎(chǔ)上，明白每個人說話的語氣代表何種意思，有什么樣的潛在意味，從而學(xué)生就能很好地理會出文章的中心大意，了解到當(dāng)時的時代背景以及特征，懂得作者的寫作意圖到底是什么，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中提升了語感，幫助學(xué)生提升自我閱讀能力和理解能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對于語文的感知度，也能夠直觀地反映出學(xué)生在語文方面的綜合能力和水平。

二、在吟詠誦讀中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生感受文字的魅力

中學(xué)語文教材中選取了大量中外名篇，對于這些文章，教師在課堂中要給學(xué)生充分的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而使得學(xué)生在誦讀的過程中，感受到別有一番的風(fēng)味。例如在教授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這一首小令時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀訓(xùn)練：（1）先讓學(xué)生自由朗讀，一邊讀一邊揣摩節(jié)奏、想象畫面、體會情感。（2）教師再進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生仔細(xì)聆聽，并對老師的朗讀做出評價。（3）點一名學(xué)生朗讀，由其他同學(xué)點評。（4）在前面評價的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)出朗讀這篇作品的要求：①讀出節(jié)奏。前幾句是222 停頓，最后一句是312 停頓。②讀出語調(diào)。注意押韻的字的聲調(diào)變化；注意聲音的高低，總體是低沉的；注意語速的快慢，總體是緩慢的；注意語調(diào)的輕重，重讀“斷腸”。③讀出情味。這首曲子古代是可以歌唱的，我們在歌唱時，常把帶有抒情意味的短小的詩句反復(fù)吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽西下”讀2 次，第2 次讀出日暮思家的喟嘆。（5）讓學(xué)生根據(jù)朗讀要求結(jié)對練習(xí)，大聲誦讀。（6）學(xué)生推薦代表，進(jìn)行配樂詩朗誦。（7）最后全班齊讀。

學(xué)生通過有序的誦讀訓(xùn)練，在對詩歌進(jìn)行反復(fù)精細(xì)的推敲中，學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，真切地感受到詩歌中作者想要流露出的別樣風(fēng)情。因此學(xué)生也可以在多層次的誦讀中感受到作品所帶來的別樣精神感受，學(xué)生完全沉浸在詩歌之中，仿佛就像那離家多年的游子一樣“斷腸人，在天涯”……通過反復(fù)誦讀學(xué)生將自己代入詩歌之中，腦海里有了非常形象的畫面，于是與作者感同身受，情不自禁地流下了思鄉(xiāng)的淚花。

由此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的定位，給學(xué)生自我釋放的空間，讓學(xué)生在自我感受和學(xué)習(xí)之中收獲前所未有的閱讀體驗，這才達(dá)到了教學(xué)的真正效果和目的，也使學(xué)生在語感的培養(yǎng)方面得到了更大程度的提升。

三、在揣摩品味中增強(qiáng)語感，讓學(xué)生體會語言的內(nèi)涵

揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，咬文嚼字、體會語境、品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。而對語言的揣摩也是講究方法的，不能夠?qū)φZ言盲目推想、按照自我的思維想法來進(jìn)行思考。

首先，在揣摩語言時要抓住關(guān)鍵字詞、咬文嚼字，體會特定語言氛圍中語句的內(nèi)涵。例如在教師教學(xué)冰心的《繁星·春水》時，詩集中有許多短句組成的小詩，“陽光穿進(jìn)石隙里，和極小的刺果說：‘藉我的力量伸出頭來罷，解放了你幽囚的自己！’樹干兒穿出來了；堅固的磐石，裂成兩半了?！边@首小詩看似簡單，實則韻味十足，教師可先讓學(xué)生揣摩品味兩個“穿”字的妙處，再讓學(xué)生抓住“極小”“堅固”“裂”“幽囚”這幾個詞語通過反復(fù)體會語境、品味語言文字背后的意味，學(xué)生最終體會到第一個“穿”字形象地寫出了陽光的熱情，第二個“穿”字形象地寫出刺果的力量和反抗精神；“幽囚”寫出了無邊無際的孤寂和黑暗；“極小”“堅固”“裂”字寫出了刺果堅定的信念、反抗的力量。學(xué)生最終理解了這首小詩的含義：冰心以刺果作為主人公，它借助陽光戰(zhàn)勝了幽囚，使自己得以解放，它在陽光的沐浴之下?lián)碛凶约旱男拍詈土α?，以堅定的意志不斷頑強(qiáng)拼搏，使得自己最終戰(zhàn)勝了黑暗，迎來了光明。詩句簡單短小卻韻味十足，學(xué)生們在閱讀過后都如臨其境，仿佛自己就是那小小的刺果，在無邊無際的黑暗之間尋找光明。其次，要善于捕捉意味深長的語句對其進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，甚至逐字拆解理解。例如在沈從文先生的《邊城》一書中，“那個人也許永遠(yuǎn)不會回來了，也許明天回來”。這一句話其實就對全文起到了一個總結(jié)性的概述，要引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考以體會其深意。這句話表示文章可能將是一個悲劇性的結(jié)局，不僅指儺送不再會出現(xiàn)，也暗示了翠翠和爺爺終將以悲劇結(jié)束生命，而尾句“也許明天回來”則表示或許結(jié)局并沒有人們想象中那么壞，也留給讀者更多期待和想象，讓讀者與作者產(chǎn)生更多的思想共鳴，耐人尋味。再次，就是要培養(yǎng)學(xué)生對文章中反復(fù)出現(xiàn)語句的獨特的洞察力，引導(dǎo)他們反復(fù)揣摩其多次出現(xiàn)的意義所在。例如在劉成章的《安塞腰鼓》一文中，“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出來：

“好一個安塞腰鼓!（13 段）

好一個安塞腰鼓!（17 段）

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!（22 段）

好一個痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!（24段） ”

這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句，一個“好”字表達(dá)了作者對安塞腰鼓由衷的贊美之情，但這幾個“好”的內(nèi)涵是否一樣呢？能不能說說它究竟好在哪里呢？要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，一步一步來感受體味并表達(dá)安塞腰鼓的與眾不同的“好”，最終理解完善“好一個________安塞腰鼓！”這句話的反復(fù)出現(xiàn)，既可以渲染氣氛，造成循環(huán)往復(fù)的效果，增強(qiáng)了散文的詩意美，而且是文章的主線，起到了提示層次的作用，而且由外在鼓舞、鼓聲、鼓人，到內(nèi)在的鼓文化、鼓精神的層層深入，終于完成了對安塞腰鼓的藝術(shù)鑒賞。這個“好” 字背后的豐富內(nèi)涵是要學(xué)生自己揣摩品味的。另外，對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅冗長、信息量大的文章，教師要幫助學(xué)生學(xué)會如何拆分和總結(jié)每一部分的中心意思，進(jìn)而再對文章進(jìn)行概括和全面分析，把文章化繁為簡之后再進(jìn)行揣摩品味。

因此，教師在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對不同類型的文章，采取不同的方法和策略去反復(fù)揣摩、體會語境、品味語言，理解作者的意念，然后站在作者的角度，思考文章語言豐富的內(nèi)涵。學(xué)生代入感增強(qiáng)，無形中也提升了自身對語言的理解和獨特“翻譯”能力，既能夠準(zhǔn)確地明白作者的寫作意圖和真實想法，也能在了解中心意思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的想法和感受，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今時代的語文教學(xué)中，語感的培養(yǎng)作為十分關(guān)鍵的一項教育目標(biāo)，指引教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極定位、做好全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的語感也可幫助學(xué)生有效提高語文綜合素養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)中，語感的培養(yǎng)是否到位將影響到學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，若是一個學(xué)生擁有好的語感，那么他對語言文字的敏感度也將大大增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生學(xué)會如何正確使用語言、將表達(dá)完美化。文章針對在語文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感這一問題展開分析，并提出了方法性指導(dǎo)和建議。主要從“教師起到帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并尋找語感；多閱讀詩歌文字，從中感受獨特的表達(dá)方式；學(xué)生體味獨特的文字語言，站在作者的角度感同身受”三方面，為教師如何在閱讀教學(xué)中正確高效地培養(yǎng)學(xué)生語感提出了方向性建議，可幫助教師改變教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生在閱讀中提升語感、增強(qiáng)語言敏感度。