許 晶
(江蘇省昆山市蓬朗中學,江蘇 昆山 215333)
古詩文背誦默寫是初中古詩文教學的重要內容,對培養(yǎng)學生古詩文語感,提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng),有著重要的意義?!读x務教育語文課程標準(2011 年版)》指出,7—9 年級學生應注重積累、感悟和運用古詩文,提高欣賞品位,背誦優(yōu)秀古詩文,并列出61 個誦讀篇目。同時,古詩文默寫也是語文中考的重要題型,長期出現(xiàn)在全國各地中考卷中,受到大家的重視。
傳統(tǒng)古詩文默寫題采用直接默寫的考查形式,要求學生根據(jù)已知的上句或下句,直接默寫出指定的語句。這類題型難度較小,往往直接考查識記能力,屬于低層次的記誦考查。近年來,越來越多地區(qū)開始采用情境理解型古詩文默寫題,且所占比例呈逐年上升的趨勢。這類題型比較靈活、開放,既要求學生能理解題干語意,把握問題情境,從所學篇目中選出最合適的句子,又要求學生能正確默寫,存在一定難度。
筆者教學實踐發(fā)現(xiàn),對于農(nóng)村初中學生來說,古詩文默寫的正確率并不理想,即使是直接默寫題,也存在一些本不應該出現(xiàn)的問題。這既影響了學生的考試成績,也不利于學生古詩文素養(yǎng)的提升。此外,農(nóng)村家庭學生往往缺少家長的陪伴,課后學習方面基本上靠自覺。隨著手機、網(wǎng)絡、游戲等事物的泛濫,一些農(nóng)村學生的學習態(tài)度受到了影響。這些現(xiàn)實問題都給農(nóng)村學校教育帶來了挑戰(zhàn)。
基于此,筆者對農(nóng)村初中語文古詩文默寫問題進行了反思與梳理,以期改善當前古詩文默寫不利的現(xiàn)狀。
由于學生不能背誦古詩文,或者記誦不牢,導致默寫時相關語句的記憶提取失敗,一些題目空在那里或者隨意拼湊、生搬硬造,也因此鬧出很多笑話。例如:《次北固山下》中,將“鄉(xiāng)書何處達”,后一句亂寫為“朋友送我家”;《約客》中,將“黃梅時節(jié)家家雨”,后一句亂寫為“房前屋后處處水”。
此類問題主要集中在學困生身上。從學生層面來說,由于基礎薄弱,古詩文中一些字詞他們不認識。加之不會使用漢語拼音進行助讀,以及存在畏難、惰性心理,導致文章不會背誦。不能背誦,默寫自然無從著筆。從教師層面來說,由于預期偏差等原因,一些教師忽視了學困生的存在,未能給予針對性的指導。此外,學完新課后,教師未能及時布置背誦任務,也會造成學生默寫的滯后。
例如:《觀滄海》中,將“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里”前后兩句順序顛倒;《蒹葭》中,將第二章(蒹葭萋萋)與第三章(蒹葭采采)部分內容混搭;《夜雨寄北》中,將“何當共剪西窗燭”錯默成“何當西窗共剪燭”。
此類錯誤往往由于學生未能熟練、準確記誦詩句內容所致。從教師層面來說,對于重章疊句、間隔反復類古詩文,學生記誦時,要特別提醒其注意文章內容、形式上的變換。
相較前兩種默寫問題,此類問題在古詩文默寫錯誤中較為常見,也是教學時需要重視的問題。很多學生常因一字之差,導致整句默寫失分,很是可惜。
1.默寫錯字現(xiàn)象
將某個漢字錯誤地默成一個不存在或不規(guī)范的漢字,如筆畫缺少或多余、間架結構錯位、非彼非此等情況。
例如:《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“隨君直到夜郎西”,“直”中間缺少一“橫”;《關雎》中“琴瑟友之”,“琴”最后多加一“點”;《逢入京使》中“雙袖龍鐘淚不干”,“袖”偏旁錯寫成“礻”;《江南逢李龜年》中“落花時節(jié)又逢君”,“落”上下結構,錯默成“氵”在外的左右結構。
這些錯字往往集中在某一類偏旁或部件中,一般是學生識字之初沒能認清字形,加之教師未能及時糾正所致,隨后形成思維定式,養(yǎng)成不良書寫習慣??梢韵胂?,如不盡快解決此類問題,其負面效應必將持續(xù)影響學生的默寫。
2.默寫別字現(xiàn)象
將某個漢字錯誤地默成另一個漢字。據(jù)筆者統(tǒng)計,學生古詩文默寫錯誤一半以上是因為這種情況,主要分為以下幾類:
(1)同(近)音字誤用
例如:《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉(xiāng)”,將“望”錯寫成“忘”;《登幽州臺歌》中“念天地之悠悠”,將“悠悠”錯寫成“幽幽”;《己亥雜詩》中“化作春泥更護花”,將“作”錯寫成“做”。
其中,需要注意的是,學生由于受到方言背景的影響,也會出現(xiàn)類似的同音字誤用現(xiàn)象。
例如:對于前后鼻音不分的學生,《峨眉山月歌》中“引入平羌江水流”,“引”容易錯寫成“影”;對于平翹舌音不分的學生,《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“二十三年棄置身”,“置”容易錯寫成“自”。
(2)形近字誤用
例如:《游山西村》中“山重水復疑無路”,將“疑”錯寫成“凝”;《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”,將“沙”錯寫成“紗”;《江南逢李龜年》中“岐王宅里尋常見”,將“岐”錯寫成“歧”。
(3)同(近)義字誤用
例如:《行軍九日思故園長安》中“遙憐故園菊”,將“故園”錯寫成“故鄉(xiāng)”;《登飛來峰》中“飛來山上千尋塔”,將“山”錯寫成“峰”;《己亥雜詩》中“落紅不是無情物”,將“紅”錯寫成“花”。
(4)通假字誤用
由于古漢語存在通假字現(xiàn)象,學生默寫時容易將文中“通假字”默寫成“本字”,雖然意思無誤,但批改時仍按原文作為正確標準。
例如:《望岳》中“蕩胸生曾云”,將“曾”錯寫成“層”;《論語》中“不亦說乎”,將“說”錯寫成“悅”;《木蘭詩》中“對鏡帖花黃”,將“帖”錯寫成“貼”。
此類問題,從學生層面來說,中考古詩文默寫題內容較淺顯,按照初中生應有的漢字水平,出現(xiàn)錯別字,往往是由于記誦或默寫時粗心馬虎、想當然所致。從教師層面來說,對于學生的誤記,一些教師采用的是直接告訴其正確字形的方式,然后要求學生機械地重復訂正,缺乏字形、字義、句意層面的指導,因而糾正效果有限。
相較簡答論述題,閱卷老師對古詩文默寫的字跡尤為關注,對默寫字跡潦草的情況一般是不能容忍的,往往會從教育警醒的角度出發(fā),將其判錯并扣分。
字跡潦草、筆畫比例失調等不良書寫情況,不僅降低了字形的辨識度,給批改帶來不便,也容易導致錯別字的產(chǎn)生。例如,有的同學“楊”潦草得像“揚”,“未”潦草得像“末”,“冫”潦草得像“氵”等。
此類問題,從學生層面來說,由于現(xiàn)實條件有限,很多農(nóng)村學生沒有機會接受規(guī)范、系統(tǒng)的書寫課程訓練。隨著學習任務增多,部分學生以放棄字跡美觀為代價,來加快書寫速度。從教師層面來說,一些教師只關注學生作業(yè)數(shù)量上的完成情況,對字跡、卷面要求較低,從而放縱了學生潦草書寫的行為。
根據(jù)上述問題分析,結合教學實踐經(jīng)驗,筆者在此提出幾條解決古詩文默寫問題的對策及建議,希望能對大家有所幫助。
“書讀百遍,其義自見?!鼻叭说闹腔鄹嬖V我們誦讀的重要功效。因此,古詩文默寫前,教師要重視學生古詩文誦讀,加強背誦檢查,幫助學生打牢默寫基礎。為調動學生誦讀的積極性,教師可以采取范讀、齊讀、自讀、接力讀、對抗讀等誦讀形式。
心理學上有一種首因效應,指的是人對事物的初次印象,往往會很大程度影響與之相關的活動。例如,學生第一次讀錯或默錯某個字時,如果未加干預,那么這個錯字的印象就會根深蒂固地存儲在大腦中,屢默屢錯。因此,初次朗讀、背誦或抄寫古詩文時,教師要提醒學生樹立精準意識,不當之處立即解決,建立先入為主的正確,避免先入為主的錯誤。
1.理解記憶,靈活運用
記誦古詩文很重要,然而記憶只是一種學習手段,理解并靈活運用才是古詩文學習目的。這也是情境理解型古詩文默寫題所側重考查的內容。實踐證明,理解基礎上的記誦往往最牢固、高效。因此,教師可以在理清文章內容及脈絡的基礎上,指導學生理解記誦古詩文。
例如,背誦課文《桃花源記》,可以先理解文意,知道文章是以武陵人行蹤為線索,按“發(fā)現(xiàn)桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源”的順序來展開情節(jié),然后再全文背誦,效果會更好。
2.結合字音、字義糾錯
漢字是形聲義三位一體的文字。教師可以教給學生利用字音、字義來判定字形的方法,向學生講清易錯字的字義、字源,使學生知其然,更知其所以然。這樣可以從源頭上減少錯別字的發(fā)生,實現(xiàn)“講懂一個,帶動一批”的效果,從而提高古詩文默寫正確率。
例如,有學生把“觀滄?!卞e默成“觀淪?!保梢越虒皽妗笔亲笥医Y構,左邊是形旁,右邊是聲旁。“倉”讀“cāng”,“侖”讀“l(fā)ún”,所以應該是“滄?!?。
又如,有學生把“東臨碣石”錯默成“東臨竭石”,可以教導他“碣石”是山的名字,與山石有關,因此用“石”而不是“立”作為偏旁。
1.夯實重點句默寫
古詩文默寫范圍雖然有幾十篇、上千句,但出卷人命題時仍會根據(jù)詩句的意蘊、美感等特征有所側重,從而實現(xiàn)減負增效。例如,美景類、哲理類、特色抒情類的語句往往會被選為出題材料。因此,教師可以整理出此類句子,供學生鞏固強化,做到有的放矢。
2.整理易錯字詞
對于古詩文中的易錯字,教師可以采用集中整理的方式,讓學生用顏色顯著的筆,將其工整地書寫在課文旁邊,以激起有意注意,從而實現(xiàn)重點把握。
批改默寫的老師都有一雙火眼金睛。為了降低不良書寫帶來的負面影響,教師要時刻提醒學生,默寫時要用正楷字,一筆一畫,工整地書寫,避免多字、少字、錯字的情況。如遇到拿不準的,可先寫在草稿紙上,確認后再抄寫在試卷上。平時抄寫、默寫古詩文,教師也要在字跡上進行把關。
古詩文默寫需要長期的記憶積累與保持,除了選擇高效的誦讀方法幫助記憶外,還要學會根據(jù)記憶規(guī)律及時復習鞏固?!斑z忘規(guī)律”告訴我們,記憶內容在最初階段遺忘很快,以后逐漸緩慢。因此,學完一篇古詩文后,教師應當及時組織學生進行背誦、默寫,并定期進行復習鞏固,以達到長期保持的效果。
興趣是一種內驅力。除集中默寫外,教師可以考慮組織多種形式的古詩文背誦默寫活動,來調動學生的積極性,培養(yǎng)學生記誦古詩文的興趣,鞏固所學內容。例如,組織“班級詩詞大賽”“古詩文朗誦會”“你出題我挑錯”“看圖寫詩”等古詩文主題活動。
初中階段所學的古詩文往往都是一些文辭優(yōu)美的經(jīng)典名篇。準確、熟練地背誦默寫它們,不僅可以擴充學生的古文積累,培養(yǎng)詩意情懷,提升文化底蘊,也為他們以后的古詩文學習打下堅實的基礎。平時教學中,教師一定要重視學生的古詩文背誦默寫學習,細心觀察學生默寫中存在的問題,及時分析總結,積極采用一些科學有效的方法和策略,幫助學生在默寫中從容應對,獲得佳績,樹立起古詩文學習的信心。