許 晶

（江蘇省昆山市蓬朗中學，江蘇 昆山 215333）

古詩文背誦默寫是初中古詩文教學的重要內容，對培養(yǎng)學生古詩文語感，提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，有著重要的意義?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，7—9 年級學生應注重積累、感悟和運用古詩文，提高欣賞品位，背誦優(yōu)秀古詩文，并列出61 個誦讀篇目。同時，古詩文默寫也是語文中考的重要題型，長期出現(xiàn)在全國各地中考卷中，受到大家的重視。

傳統(tǒng)古詩文默寫題采用直接默寫的考查形式，要求學生根據(jù)已知的上句或下句，直接默寫出指定的語句。這類題型難度較小，往往直接考查識記能力，屬于低層次的記誦考查。近年來，越來越多地區(qū)開始采用情境理解型古詩文默寫題，且所占比例呈逐年上升的趨勢。這類題型比較靈活、開放，既要求學生能理解題干語意，把握問題情境，從所學篇目中選出最合適的句子，又要求學生能正確默寫，存在一定難度。

筆者教學實踐發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村初中學生來說，古詩文默寫的正確率并不理想，即使是直接默寫題，也存在一些本不應該出現(xiàn)的問題。這既影響了學生的考試成績，也不利于學生古詩文素養(yǎng)的提升。此外，農(nóng)村家庭學生往往缺少家長的陪伴，課后學習方面基本上靠自覺。隨著手機、網(wǎng)絡、游戲等事物的泛濫，一些農(nóng)村學生的學習態(tài)度受到了影響。這些現(xiàn)實問題都給農(nóng)村學校教育帶來了挑戰(zhàn)。

基于此，筆者對農(nóng)村初中語文古詩文默寫問題進行了反思與梳理，以期改善當前古詩文默寫不利的現(xiàn)狀。

一、古詩文默寫存在的問題及分析

（一）默寫不出或生搬硬造現(xiàn)象

由于學生不能背誦古詩文，或者記誦不牢，導致默寫時相關語句的記憶提取失敗，一些題目空在那里或者隨意拼湊、生搬硬造，也因此鬧出很多笑話。例如：《次北固山下》中，將“鄉(xiāng)書何處達”，后一句亂寫為“朋友送我家”；《約客》中，將“黃梅時節(jié)家家雨”，后一句亂寫為“房前屋后處處水”。

此類問題主要集中在學困生身上。從學生層面來說，由于基礎薄弱，古詩文中一些字詞他們不認識。加之不會使用漢語拼音進行助讀，以及存在畏難、惰性心理，導致文章不會背誦。不能背誦，默寫自然無從著筆。從教師層面來說，由于預期偏差等原因，一些教師忽視了學困生的存在，未能給予針對性的指導。此外，學完新課后，教師未能及時布置背誦任務，也會造成學生默寫的滯后。

（二）句子或字詞順序錯位現(xiàn)象

例如：《觀滄海》中，將“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”前后兩句順序顛倒；《蒹葭》中，將第二章（蒹葭萋萋）與第三章（蒹葭采采）部分內容混搭；《夜雨寄北》中，將“何當共剪西窗燭”錯默成“何當西窗共剪燭”。

此類錯誤往往由于學生未能熟練、準確記誦詩句內容所致。從教師層面來說，對于重章疊句、間隔反復類古詩文，學生記誦時，要特別提醒其注意文章內容、形式上的變換。

（三）句中錯別字較多現(xiàn)象

相較前兩種默寫問題，此類問題在古詩文默寫錯誤中較為常見，也是教學時需要重視的問題。很多學生常因一字之差，導致整句默寫失分，很是可惜。

1.默寫錯字現(xiàn)象

將某個漢字錯誤地默成一個不存在或不規(guī)范的漢字，如筆畫缺少或多余、間架結構錯位、非彼非此等情況。

例如：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“隨君直到夜郎西”，“直”中間缺少一“橫”；《關雎》中“琴瑟友之”，“琴”最后多加一“點”；《逢入京使》中“雙袖龍鐘淚不干”，“袖”偏旁錯寫成“礻”；《江南逢李龜年》中“落花時節(jié)又逢君”，“落”上下結構，錯默成“氵”在外的左右結構。

這些錯字往往集中在某一類偏旁或部件中，一般是學生識字之初沒能認清字形，加之教師未能及時糾正所致，隨后形成思維定式，養(yǎng)成不良書寫習慣?？梢韵胂?，如不盡快解決此類問題，其負面效應必將持續(xù)影響學生的默寫。

2.默寫別字現(xiàn)象

將某個漢字錯誤地默成另一個漢字。據(jù)筆者統(tǒng)計，學生古詩文默寫錯誤一半以上是因為這種情況，主要分為以下幾類：

（1）同（近）音字誤用

例如：《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，將“望”錯寫成“忘”；《登幽州臺歌》中“念天地之悠悠”，將“悠悠”錯寫成“幽幽”；《己亥雜詩》中“化作春泥更護花”，將“作”錯寫成“做”。

其中，需要注意的是，學生由于受到方言背景的影響，也會出現(xiàn)類似的同音字誤用現(xiàn)象。

例如：對于前后鼻音不分的學生，《峨眉山月歌》中“引入平羌江水流”，“引”容易錯寫成“影”；對于平翹舌音不分的學生，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“二十三年棄置身”，“置”容易錯寫成“自”。

（2）形近字誤用

例如：《游山西村》中“山重水復疑無路”，將“疑”錯寫成“凝”；《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”，將“沙”錯寫成“紗”；《江南逢李龜年》中“岐王宅里尋常見”，將“岐”錯寫成“歧”。

（3）同（近）義字誤用

例如：《行軍九日思故園長安》中“遙憐故園菊”，將“故園”錯寫成“故鄉(xiāng)”；《登飛來峰》中“飛來山上千尋塔”，將“山”錯寫成“峰”；《己亥雜詩》中“落紅不是無情物”，將“紅”錯寫成“花”。

（4）通假字誤用

由于古漢語存在通假字現(xiàn)象，學生默寫時容易將文中“通假字”默寫成“本字”，雖然意思無誤，但批改時仍按原文作為正確標準。

例如：《望岳》中“蕩胸生曾云”，將“曾”錯寫成“層”；《論語》中“不亦說乎”，將“說”錯寫成“悅”；《木蘭詩》中“對鏡帖花黃”，將“帖”錯寫成“貼”。

此類問題，從學生層面來說，中考古詩文默寫題內容較淺顯，按照初中生應有的漢字水平，出現(xiàn)錯別字，往往是由于記誦或默寫時粗心馬虎、想當然所致。從教師層面來說，對于學生的誤記，一些教師采用的是直接告訴其正確字形的方式，然后要求學生機械地重復訂正，缺乏字形、字義、句意層面的指導，因而糾正效果有限。

（四）字跡潦草，難以辨認

相較簡答論述題，閱卷老師對古詩文默寫的字跡尤為關注，對默寫字跡潦草的情況一般是不能容忍的，往往會從教育警醒的角度出發(fā)，將其判錯并扣分。

字跡潦草、筆畫比例失調等不良書寫情況，不僅降低了字形的辨識度，給批改帶來不便，也容易導致錯別字的產(chǎn)生。例如，有的同學“楊”潦草得像“揚”，“未”潦草得像“末”，“冫”潦草得像“氵”等。

此類問題，從學生層面來說，由于現(xiàn)實條件有限，很多農(nóng)村學生沒有機會接受規(guī)范、系統(tǒng)的書寫課程訓練。隨著學習任務增多，部分學生以放棄字跡美觀為代價，來加快書寫速度。從教師層面來說，一些教師只關注學生作業(yè)數(shù)量上的完成情況，對字跡、卷面要求較低，從而放縱了學生潦草書寫的行為。

二、古詩文默寫問題的對策及建議

根據(jù)上述問題分析，結合教學實踐經(jīng)驗，筆者在此提出幾條解決古詩文默寫問題的對策及建議，希望能對大家有所幫助。

（一）強化默前誦讀，重視首因效應

“書讀百遍，其義自見?！鼻叭说闹腔鄹嬖V我們誦讀的重要功效。因此，古詩文默寫前，教師要重視學生古詩文誦讀，加強背誦檢查，幫助學生打牢默寫基礎。為調動學生誦讀的積極性，教師可以采取范讀、齊讀、自讀、接力讀、對抗讀等誦讀形式。

心理學上有一種首因效應，指的是人對事物的初次印象，往往會很大程度影響與之相關的活動。例如，學生第一次讀錯或默錯某個字時，如果未加干預，那么這個錯字的印象就會根深蒂固地存儲在大腦中，屢默屢錯。因此，初次朗讀、背誦或抄寫古詩文時，教師要提醒學生樹立精準意識，不當之處立即解決，建立先入為主的正確，避免先入為主的錯誤。

（二）理解記誦詩文，結合音義糾錯

1.理解記憶，靈活運用

記誦古詩文很重要，然而記憶只是一種學習手段，理解并靈活運用才是古詩文學習目的。這也是情境理解型古詩文默寫題所側重考查的內容。實踐證明，理解基礎上的記誦往往最牢固、高效。因此，教師可以在理清文章內容及脈絡的基礎上，指導學生理解記誦古詩文。

例如，背誦課文《桃花源記》，可以先理解文意，知道文章是以武陵人行蹤為線索，按“發(fā)現(xiàn)桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源”的順序來展開情節(jié)，然后再全文背誦，效果會更好。

2.結合字音、字義糾錯

漢字是形聲義三位一體的文字。教師可以教給學生利用字音、字義來判定字形的方法，向學生講清易錯字的字義、字源，使學生知其然，更知其所以然。這樣可以從源頭上減少錯別字的發(fā)生，實現(xiàn)“講懂一個，帶動一批”的效果，從而提高古詩文默寫正確率。

例如，有學生把“觀滄?！卞e默成“觀淪?！保梢越虒皽妗笔亲笥医Y構，左邊是形旁，右邊是聲旁。“倉”讀“cāng”，“侖”讀“l(fā)ún”，所以應該是“滄?！?。

又如，有學生把“東臨碣石”錯默成“東臨竭石”，可以教導他“碣石”是山的名字，與山石有關，因此用“石”而不是“立”作為偏旁。

（三）夯實重點語句，整理易錯字詞

1.夯實重點句默寫

古詩文默寫范圍雖然有幾十篇、上千句，但出卷人命題時仍會根據(jù)詩句的意蘊、美感等特征有所側重，從而實現(xiàn)減負增效。例如，美景類、哲理類、特色抒情類的語句往往會被選為出題材料。因此，教師可以整理出此類句子，供學生鞏固強化，做到有的放矢。

2.整理易錯字詞

對于古詩文中的易錯字，教師可以采用集中整理的方式，讓學生用顏色顯著的筆，將其工整地書寫在課文旁邊，以激起有意注意，從而實現(xiàn)重點把握。

（四）細心規(guī)范書寫，字跡工整美觀

批改默寫的老師都有一雙火眼金睛。為了降低不良書寫帶來的負面影響，教師要時刻提醒學生，默寫時要用正楷字，一筆一畫，工整地書寫，避免多字、少字、錯字的情況。如遇到拿不準的，可先寫在草稿紙上，確認后再抄寫在試卷上。平時抄寫、默寫古詩文，教師也要在字跡上進行把關。

（五）及時復習鞏固，積極克服遺忘

古詩文默寫需要長期的記憶積累與保持，除了選擇高效的誦讀方法幫助記憶外，還要學會根據(jù)記憶規(guī)律及時復習鞏固?！斑z忘規(guī)律”告訴我們，記憶內容在最初階段遺忘很快，以后逐漸緩慢。因此，學完一篇古詩文后，教師應當及時組織學生進行背誦、默寫，并定期進行復習鞏固，以達到長期保持的效果。

（六）多種默寫形式，培養(yǎng)記誦興趣

興趣是一種內驅力。除集中默寫外，教師可以考慮組織多種形式的古詩文背誦默寫活動，來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生記誦古詩文的興趣，鞏固所學內容。例如，組織“班級詩詞大賽”“古詩文朗誦會”“你出題我挑錯”“看圖寫詩”等古詩文主題活動。

三、小結

初中階段所學的古詩文往往都是一些文辭優(yōu)美的經(jīng)典名篇。準確、熟練地背誦默寫它們，不僅可以擴充學生的古文積累，培養(yǎng)詩意情懷，提升文化底蘊，也為他們以后的古詩文學習打下堅實的基礎。平時教學中，教師一定要重視學生的古詩文背誦默寫學習，細心觀察學生默寫中存在的問題，及時分析總結，積極采用一些科學有效的方法和策略，幫助學生在默寫中從容應對，獲得佳績，樹立起古詩文學習的信心。