魏曉英

（福建省周寧縣實驗小學(xué)，福建 寧德 355400）

引言

兒童文學(xué)作品面對的大部分是7—12 歲的少年兒童，這一年齡階段也正是接受教育的啟蒙階段。兒童文學(xué)在創(chuàng)作上符合兒童的心理年齡發(fā)育的特點，是非常適合他們的文學(xué)讀物，符合大部分少年兒童的閱讀口味。所以文學(xué)作品對他們心智的開發(fā)和身心的健康發(fā)展起著重要的作用，既可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，又能豐富他們的想象力、啟發(fā)創(chuàng)造力，使他們的童年生活變得多姿多彩，也為未來良好習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的塑造奠定基礎(chǔ)。

一、兒童文學(xué)的含義和特點

所謂兒童文學(xué)，是指專門針對少年兒童這一年齡階段的特點設(shè)定，以他們?yōu)橹饕喿x對象、受眾對象，對作品內(nèi)容和特點有了不同于其他文學(xué)作品的各種限制要求，符合他們的心智發(fā)展和審美需求的文學(xué)作品。具體表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，在趣味性和情感方面要符合兒童的年齡小這一特征，這階段的兒童做事情很容易注意力不集中，特別是面對平淡無味的文字作品時，會顯得興致不高，所以兒童文學(xué)作品要在創(chuàng)作時注意作品的童趣，利用一些圖畫和文字的色彩引起他們的興趣。第二，作品要符合兒童的理解能力相對較差這一特點，作品要采用通俗易懂的語言，用簡單短小的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，這樣他們才能看得懂，看得進(jìn)去。第三，要對兒童心智發(fā)展有積極健康的正面啟迪影響，作品要堅持為兒童的身心健康發(fā)展提供積極向上的優(yōu)秀作品這一準(zhǔn)則。第四，作品創(chuàng)作要遵循文學(xué)創(chuàng)作的準(zhǔn)則，每種事物都有自身發(fā)展的規(guī)律和要求，兒童文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)然也不能例外，既要有兒童文學(xué)作品的特性，又要有文學(xué)作品的共性，否則就背離了文學(xué)發(fā)展的規(guī)則要求。

二、兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育的重要作用

（一）兒童文學(xué)增加了小學(xué)語文課程的資源

目前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中被當(dāng)作一種課程資源得到了廣泛的應(yīng)用，課程中的許多教學(xué)內(nèi)容都來源于兒童文學(xué)作品，它對語文教學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。教師利用這些優(yōu)秀作品作為課程資源，幫助學(xué)生掌握了大量的字、詞、句，豐富了他們的詞匯量，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力；兒童文學(xué)作品內(nèi)容簡潔生動，情節(jié)富有童趣，體裁和修辭手法的多樣性，還能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，可以說兒童文學(xué)從內(nèi)容和形式上極大地豐富了小學(xué)語文教程資源，作品的這些優(yōu)勢特點，通過語文教學(xué)的方式成功地幫助學(xué)生提高了語文水平和文學(xué)修養(yǎng)，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

（二）作品內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展

促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，是兒童文學(xué)在教育中體現(xiàn)出來的另一個重要作用。梁啟超的《少年中國說》中寫道：使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進(jìn)步未可量也。這句話生動地體現(xiàn)出了少年兒童是國家發(fā)展的有生力量，是未來國家建設(shè)的棟梁，所以他們的身心的健康發(fā)展，不僅對個人的成長，甚至對國家的未來發(fā)展都是非常重要的。課文《桂花雨》中，作者寫道：在家鄉(xiāng)時，每到中秋節(jié)前后，母親總擔(dān)心盛開的桂花會被風(fēng)刮落，在前后院進(jìn)行巡視，嘴里還念叨著桂花的分配結(jié)果，用桂花做成的糕餅和花茶是大家的至愛。作品中有對桂花的香味描寫，前后十幾家都能聞到，大家都沉浸在桂花香里，還詳細(xì)描寫了臺風(fēng)來之前大家要桂花的細(xì)節(jié)，用桂花雨形容桂花搖落的盛況。而在搬家后，我從新家附近的小山中為母親搜集回來的桂花卻提不起母親的興趣，她還說桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花在她心里的地位，作者只用母親淡淡的一句回答，就淋漓盡致地表達(dá)出了母親對家鄉(xiāng)的眷戀之情，勾起了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。作品中通過作者對兒時搖桂花的快樂回味，簡潔明了的語言表達(dá)，配上帶有童趣的彩色畫面，使學(xué)生們仿佛穿越到了作者創(chuàng)造的畫面中去，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和領(lǐng)悟文學(xué)作品表達(dá)的健康高尚的品質(zhì)和積極向上的內(nèi)容，培養(yǎng)樹立小學(xué)生的愛國愛家鄉(xiāng)的思想觀念，促進(jìn)他們身心發(fā)展，幫助他們健康快樂地成長。

（三）學(xué)習(xí)兒童文學(xué)提高了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)的創(chuàng)作是來源于生活、又高于生活的文學(xué)作品，作者以兒童視角表達(dá)自己對生活的認(rèn)知和理解，通過優(yōu)美或者感傷的文字傳遞給讀者，使讀者從中得到心靈感悟，讓情感升華。如在課文《將相和》中，整篇文章由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事情節(jié)組合而成，每個故事都可以獨立存在，又前后照應(yīng)，在前兩個故事中藺相如的一再升遷，又是引出后面故事中武將廉頗不服的起因，三者又組成了一個完整的故事。前兩篇用細(xì)致的語言和動作描寫，塑造了藺相如在敵強(qiáng)我弱的情況下與秦王斗智斗勇、保護(hù)趙國利益的高大形象。隨著藺相如的不斷高升引來了武將廉頗的不服，認(rèn)為自己在戰(zhàn)場拼殺，為趙國立下赫赫戰(zhàn)功，而藺相如僅憑幾句話，就不斷升遷，得到趙王重用，官位比自己還高，對藺相如極度不滿。而藺相如卻不和廉頗一般見識，二人相遇的時候主動避讓，讓廉頗先行。在得到手下人誤解的時候，給大家的解釋是：秦王比廉將軍更厲害，我都不怕秦王，還會怕廉將軍嗎？我這樣做只不過是為了趙國的國家利益，因為廉將軍作為武將保衛(wèi)趙國，我作為文將能夠保證在兩國交涉中不被欺負(fù)，使秦王不敢輕易攻打我們。廉頗在知道藺相如的禮讓原因后，對自己的行為感到羞愧，脫下戰(zhàn)袍背上荊條上門請罪。二人誤會解除，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。文章中作者運用細(xì)膩的手法對人物語言和行動細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，運用環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的故事結(jié)構(gòu)和跌宕起伏的情節(jié)，表達(dá)作者對藺相如胸懷寬廣、廉頗有過則改的勇氣的贊賞，和二人都以國家為重的愛國思想的敬佩。課堂上教師應(yīng)該通過對作品的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，擴(kuò)展他們的胸襟和氣度，同時還要學(xué)習(xí)文中人物的高尚情操，加強(qiáng)他們的愛國情懷教育，全面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（四）閱讀兒童文學(xué)可以開闊學(xué)生的視野

對處于7—12 歲的少年兒童而言，他們開始走進(jìn)小學(xué)校園，接受初級階段的教育，學(xué)到了一些基礎(chǔ)的知識，明白了簡單的道理，但因為接觸的人際圈比較小，跟社會交流的空間受到了限制，這是他們的年齡段具有的特殊性質(zhì)，雖然在思想上有了自己獨特的想法，但是對未知事物的好奇心，使他們表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索求知欲望。兒童作品用圖文并茂的形式，幻想和夸張的手法，曲折生動的故事情節(jié)，勵志又富有哲理的人物形象塑造，正好滿足了少年兒童心理需求，如《上下五千年》，既有陶淵明在《桃花源記》中對優(yōu)美環(huán)境的描寫，也有對濫用聰明機(jī)智的佞臣的憎惡的《請君入甕》，還有對《聞雞起舞》刻苦學(xué)習(xí)的欽佩，更有像《蘇武牧羊》對有氣節(jié)的愛國精神的宣傳……學(xué)生在開心快樂的文學(xué)閱讀中增加了解歷史、了解社會的學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長了見識。

（五）兒童文學(xué)可以豐富學(xué)生的課外活動

兒童文學(xué)作品題材涉獵廣泛，內(nèi)容豐富，不僅符合小學(xué)生對語文課堂教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還很適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，大量的閱讀可以提高他們的審美水平，增強(qiáng)他們的情感表達(dá)，也在無形中豐富了他們的課外活動，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的特長。

比如，語文教師可以讓學(xué)生每天輪流在課上進(jìn)行2分鐘的“我喜歡的小故事”演講，并在全班演講完后進(jìn)行優(yōu)秀作品評比活動，增加了他們對文學(xué)作品的閱讀量。學(xué)生還可以通過閱讀學(xué)到的各種古詩詞、小說、故事和散文，參加各種朗誦比賽，展現(xiàn)自己的文學(xué)水平和語言表達(dá)能力，鍛煉自己的膽量。這些課外活動的開展，不僅滿足了學(xué)生對文學(xué)知識的愛好，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

三、結(jié)束語

兒童文學(xué)中的幼兒故事、兒童詩歌、寓言和童話故事、小說、散文等多種創(chuàng)作形式的優(yōu)秀作品，被小學(xué)語文教師大量采納，成為了重要的語文課程資源，同時兒童文學(xué)也利用教學(xué)的形式在少年兒童中得到認(rèn)可和推廣的喜愛，作品在受到學(xué)生們歡迎的同時，也促進(jìn)了他們身心的健康發(fā)展，提高了文學(xué)素養(yǎng)、開闊了視野、增長了見識。這些語文教學(xué)內(nèi)容的豐富和少年兒童綜合素質(zhì)的提升，都充分體現(xiàn)出了兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育的重要作用。