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        品賞細(xì)節(jié) 以情激情
        ——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

        2021-01-02 11:14:52
        課外語文 2021年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)文章情境

        梁 宗

        (甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué),甘肅 白銀 730799)

        正如古人所言“感人心者,莫先乎情”,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,通過情感教育的滲透,借助情感因素直擊學(xué)生的心靈,促使學(xué)生在閱讀中愉悅身心、陶冶情操,完成美好心靈的塑造。同時(shí),通過情感教育這一途徑,還能使得學(xué)生在閱讀中與作者形成情感共鳴,最終促使學(xué)生在閱讀的過程中,形成正確的人生價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        一、情感教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,積極滲透情感教育是新課程背景下的必然要求,直接決定了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)模式下,實(shí)現(xiàn)情感教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,全面加強(qiáng)情感教育的滲透,可促使學(xué)生在閱讀的過程中,與作者的心靈進(jìn)行對話,并產(chǎn)生情感共鳴。其次,最大限度提升了語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,通過情感教育的滲透,促使學(xué)生在閱讀的過程中,陶冶了自身的文學(xué)情操、塑造了美好的心靈,最終提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。最后,通過情感教育的滲透,幫助學(xué)生樹立了正確的三觀。在素質(zhì)教育背景下,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,還承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確三觀、幫助學(xué)生形成健全人格的重任。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,通過情感教育的滲透,可促使學(xué)生在與作者心靈對話的過程中,獲得良好的情感因素,最終促使小學(xué)生在情感因素的引導(dǎo)下,樹立正確的三觀,實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育滲透路徑分析

        (一)深入挖掘教材中的情感因素

        在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中,所選擇的文章基本上都是經(jīng)過千挑萬選的高質(zhì)量文章,其中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容,例如在《豐碑》《錢學(xué)森》《誠實(shí)的孩子》等文章中蘊(yùn)含著豐厚的道德情感,在《草原》《桂林山水》等文章中蘊(yùn)含著深厚的自然風(fēng)光美感等。因此,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),就必須要立足于教材內(nèi)容,積極挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素,以此作為切入點(diǎn),選擇多元化的閱讀教學(xué)方法,撥動學(xué)生的情感之弦,促使學(xué)生在閱讀的過程中,與文章、作者進(jìn)行心靈對話、情感交流,最終促使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文章的本質(zhì)和內(nèi)涵,感悟作者的情感。

        以《地震中的父與子》閱讀教學(xué)為例,這一篇文章中蘊(yùn)含著深厚的父與子之間偉大而光輝的情感。在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候,教師就以這一課文的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了情感教育目標(biāo),并對具體的情感教育環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生在交流的過程中,對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的感悟,最終更好地體會文章中蘊(yùn)含的情感。

        (二)優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式,強(qiáng)化情感教育

        結(jié)合相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生在獲取信息的時(shí)候,視覺、聽覺和觸覺各占據(jù)一定的比例,其中視覺所占據(jù)的比例為8.3%,聽覺所占據(jù)的比例為12%。面對這一研究結(jié)果,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化情感教育的時(shí)候,必須要以“調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺”作為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容,充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑,給學(xué)生設(shè)置生動、形象的圖片、視頻、音頻等,使得學(xué)生在多種感官中,全面、深刻地感知文章內(nèi)容,最終形成良好的情感體驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

        以《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中,本節(jié)課閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)為:引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中,體會、感悟戰(zhàn)士對海島、祖國的熱愛,最終激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?;谶@一情感教學(xué)目標(biāo),在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下,由于學(xué)生對海防戰(zhàn)士生活了解非常少,根本無法理解作者蘊(yùn)含的情感。因此,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教育目標(biāo),教師就必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑,優(yōu)化文本的呈現(xiàn)方式,通過照片將邊防戰(zhàn)士的艱苦生活場景展示在學(xué)生面前,并輔以《說句心里話》這一音樂背景,使得學(xué)生在視覺、聽覺的感知下,走進(jìn)文章中,更好地感悟其中蘊(yùn)含的情感,最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

        (三)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,體驗(yàn)情感

        教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的時(shí)候,就可以借助語言、故事、游戲、展示音樂背景、展示圖片等途徑,促使學(xué)生在多元化的閱讀情境體驗(yàn)中,展開豐富的聯(lián)想,最終與作者形成情感共鳴,獲得良好的情感體驗(yàn)。以《在牛肚子里旅行》閱讀教學(xué)為例,教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候,就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的閱讀情境:我們大家都有旅行的經(jīng)歷,大家喜歡旅行嗎?有沒有學(xué)生愿意跟其他的學(xué)生分享一下自己的旅行經(jīng)歷呢?在旅行的過程中你獲得了什么感受呢?在這一個(gè)生活化的問題情境中,學(xué)生聯(lián)系自己生活中的旅行經(jīng)歷,進(jìn)入到《在牛肚子里旅行》文章的閱讀學(xué)習(xí)中。在具體的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生更好地感知文章中蘊(yùn)含的情感,教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境:“究竟是誰會有本事能夠在牛肚子里旅行呢?那么他又是如何進(jìn)行旅行的呢?”在這些情境體驗(yàn)中,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還促使學(xué)生在閱讀的情境體驗(yàn)中,獲得了良好的情感體驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。

        (四)品味詞句,激發(fā)學(xué)生的情感

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有對文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行仔細(xì)的推敲、揣摩和品味,才能促使學(xué)生在閱讀的過程中,更好地感知文章中蘊(yùn)含的情感?;诖?,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的時(shí)候,必須要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行仔細(xì)的琢磨,品味文章中字詞含義,使得學(xué)生在品味詞句的過程中,體會文章中蘊(yùn)含的情感。例如,在《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的理解,感知水泥道的美,教師就對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行了勾畫和圈點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味,引領(lǐng)學(xué)生在品味的過程中,深刻感知文章中蘊(yùn)含的情感。具體來說,針對文章中“明朗”“亮晶晶”“閃著雨珠的葉子”“印著落葉圖案的地毯”等詞語,教師就引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容,對其進(jìn)行揣摩和品味。如此一來,學(xué)生在重點(diǎn)詞匯的品味中,就會對文章中蘊(yùn)含的美進(jìn)行深刻的感知,最終與作者形成情感共鳴,實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

        (五)在反復(fù)閱讀中,強(qiáng)化情感體驗(yàn)

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。因此,教師在通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)候,應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面,引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地閱讀,引發(fā)情感共鳴。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)結(jié)合閱讀文章,面帶微笑,利用悅耳的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等,使得學(xué)生有情感地朗讀課文,并在朗讀的過程中,感知其中蘊(yùn)含的情感。以《我的伯父魯迅先生》教學(xué)為例,教師在開展情感教育的時(shí)候,就引導(dǎo)學(xué)生開展反復(fù)閱讀,引領(lǐng)學(xué)生借助哀婉低沉的語氣開展閱讀,使得學(xué)生在有情感的閱讀中感受到其中蘊(yùn)含的悲傷情緒。只有做到這一點(diǎn),才能促使學(xué)生在閱讀的過程中,深化學(xué)生的內(nèi)心情感,并與作者產(chǎn)生情感共鳴。另一方面,引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想,全面升華自身的情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文字具有一定的抽象性,且情感蘊(yùn)含得比較深遠(yuǎn),在具體的情感教學(xué)中,唯有引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,促使學(xué)生在聯(lián)想中感知其中蘊(yùn)含的情感。以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例,教師在優(yōu)化情感教育的時(shí)候,就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,展開豐富的聯(lián)想,使得學(xué)生在聯(lián)想的過程中,感知文章中蘊(yùn)含的情感,最終達(dá)到情感共鳴的目的。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,面對新課程改革下的“三維教學(xué)目標(biāo)”,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感教育目標(biāo),已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)?;诖?,小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化閱讀教學(xué)手段,對教材中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘,并通過優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生品味閱讀中的重點(diǎn)詞匯、積極開展反復(fù)閱讀等,促使學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)模式下,感知文章中蘊(yùn)含的情感,最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

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