黃 倩

（合肥市師范附屬小學(xué)，安徽 合肥 230601）

引言

小學(xué)低段接受寫話教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生可以把思維轉(zhuǎn)化成文字，這也是為了之后的寫作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，寫話教學(xué)是小學(xué)語文會話交流和寫作學(xué)習(xí)的啟蒙?，F(xiàn)階段小學(xué)低段語文寫話教學(xué)其實(shí)還處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以仍然有一些不足和問題的存在，而教師在完善優(yōu)化寫話教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該要緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)運(yùn)用到寫話教學(xué)中，豐富寫話教學(xué)的體系。教師抓住學(xué)生所處年齡階段具備的特點(diǎn)，然后再以此為依據(jù)去構(gòu)建針對性的教學(xué)方案，合理運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生主動參與到寫話教學(xué)中，提高寫話教學(xué)的效率。

一、簡要分析現(xiàn)階段小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中存在的問題

最重要的一點(diǎn)就是教師不夠重視對學(xué)生的寫話教學(xué)，其中主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方案過于死板，甚至一定程度上約束了學(xué)生的發(fā)揮。教師的教學(xué)方法會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)閷W(xué)生的年齡因素導(dǎo)致各方面還不成熟，所以在教師的束縛下學(xué)習(xí)會變得被動，從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師要明確自己的地位，在教學(xué)的過程中做好一個(gè)引導(dǎo)者，過多的約束限制了學(xué)生的思維發(fā)揮，可能會造成學(xué)生的寫話變得思維單一、角度局限，長此以往就會讓學(xué)生思想上逐漸懈怠。另外教師不能及時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生對于寫話大多是初次接觸，所以在完成寫話之后需要教師對其進(jìn)行一個(gè)評價(jià)修改，如果教師的評價(jià)過于單一，沒有進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的評價(jià)，會讓學(xué)生感覺到教師對此不重視，久而久之也會引起學(xué)生的不重視。其實(shí)教師的不重視也是在無形之中放縱了學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，這種想法一旦形成會不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力的開發(fā)。還存在的一個(gè)問題是教師的教學(xué)方案過于枯燥乏味，在低年段的語文教學(xué)中不能將課堂氛圍變得“死氣沉沉”，因?yàn)閷W(xué)生的年齡還小，對于事物還處在接受和認(rèn)知的階段，所以在對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候可以選擇符合低年段學(xué)生的模式，盡量讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的策略分析

（一）信息技術(shù)可以豐富寫話教學(xué)的資源

對于教師而言，備課就是制訂教學(xué)方案和運(yùn)用教師資源，所以教師在備課的時(shí)候可以借助互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源進(jìn)行延伸。教師借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘教學(xué)資源的時(shí)候應(yīng)該要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況然后加以運(yùn)用，比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)動畫，打破紙質(zhì)教材的局限性，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的不足，用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，還有利于開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，另外運(yùn)用課件上課教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)的效果做出一個(gè)反饋。信息技術(shù)在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的運(yùn)用可以讓教學(xué)內(nèi)容變得層次分明，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)的不同去對課件進(jìn)行補(bǔ)充完善，將教材中靜態(tài)的文字變成豐富的動態(tài)內(nèi)容，從不同角度、不同領(lǐng)域去開闊學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的想象，寫話教學(xué)也不再是局限于造句寫文這種死板的方式，因此信息技術(shù)可以為教學(xué)的內(nèi)容提供更多的可能性，豐富了教學(xué)資源。

（二）信息技術(shù)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)的時(shí)候可以將所講的內(nèi)容以圖畫的方式呈現(xiàn)，小學(xué)低段的學(xué)生年齡比較小，所以教師可以站在他們的角度去準(zhǔn)備課件，就像小學(xué)語文教材一樣除了必要的文字還有圖畫，這樣可以吸引學(xué)生的注意，從而學(xué)生才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要貫徹以生為本的理念，始終把學(xué)生放在主體地位，這樣可以更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為低段的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是新穎的，教師要善于利用這一點(diǎn)然后借助信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)。比如像教師在寫話教學(xué)中除了讓學(xué)生根據(jù)若干個(gè)詞語連接成一句話，還可以通過多媒體設(shè)備播放一些視頻或者是音頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容用文字去描述自己的所見所聞；同樣的圖片也可以以這種方式讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然圖片可以是幾張連續(xù)的讓學(xué)生用一段話去概括，這種方式會相對難度高一些，更加鍛煉學(xué)生的寫話能力；關(guān)于音頻教師可以播放一些大自然的聲音，然后學(xué)生用心去聆聽，教師讓學(xué)生根據(jù)自己聽的真實(shí)感受用文字去表達(dá)出來。以上的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)施的過程中會因?yàn)榉绞降男路f獨(dú)特讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識并練習(xí)的方法擴(kuò)展延伸到信息方面，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從視覺、聽覺方面學(xué)習(xí)，印證了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，現(xiàn)代化的教育不應(yīng)該僅僅局限用文字來傳遞，而應(yīng)該從多種角度去學(xué)習(xí)，信息技術(shù)就可以通過不同的層次讓教師進(jìn)行教學(xué)工作，而這一點(diǎn)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性

對于小學(xué)低段的寫話教學(xué)不應(yīng)該只在課堂上，語文是一門語言學(xué)科，而且漢語是日常生活中被使用最多的語言，因此對于寫話教學(xué)還應(yīng)該落實(shí)在日常生活中。寫話就是將想講的話寫下來，而課堂只是生活中的一部分場所，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將生活中的美好瞬間記錄下來用文字去呈現(xiàn)它的美好。舉個(gè)例子，在周末學(xué)生跟家長外出的時(shí)候，如果學(xué)生看見“美”的事物可以讓家長用手機(jī)拍照記錄下來，之后還可以將照片洗出來，學(xué)生可以專門建立一個(gè)畫冊用來存放這些“美”，另外學(xué)生還可以用文字在旁邊標(biāo)注。這樣的一個(gè)過程其實(shí)也運(yùn)用了信息技術(shù)，學(xué)生也從中得到了寫話練習(xí)。為了更大程度激發(fā)學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)，教師可以定期舉行一個(gè)展覽，將學(xué)生所收集到的照片做成一個(gè)PPT，然后在班級用多媒體播放，這樣學(xué)生就可以互相瀏覽欣賞了。合理運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)知識的平臺擴(kuò)展，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性。

三、教師運(yùn)用信息技術(shù)要注意的問題

都說網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，所以教師在享受它所帶來便利的同時(shí)也要注意不可以過度依賴，在備課的時(shí)候要進(jìn)行篩選，切不可貪圖方便照搬，具體的教學(xué)方案還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂，貫徹以生為本的理念，始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)進(jìn)度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況來決定。另外在學(xué)生利用信息技術(shù)的時(shí)候也要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)工具，不能因此沉迷網(wǎng)絡(luò)而忘記初衷。教師要適當(dāng)平衡課件教學(xué)與教材之間的關(guān)系，教師在制作課件的時(shí)候要從教材出發(fā)，不能脫離教材但可以高于教材知識所包含的層次，不可以讓學(xué)生依賴課件而放棄教材，所有知識的學(xué)習(xí)最后還要回歸教材，將教材作為大綱然后借助信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，而且運(yùn)用信息技術(shù)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師要對學(xué)生的寫話教學(xué)引起重視，借助信息技術(shù)將教學(xué)的方式變得多樣化和生動有趣，將教學(xué)平臺從課堂擴(kuò)展到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力。