四川美術(shù)學(xué)院 舒鶯

高校思政教育作為我國(guó)高等教育階段的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要陣地。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是“教書(shū)育人”教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)高等教育培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等根本性問(wèn)題的回應(yīng)。除了專門的思政課之外，專業(yè)課程教學(xué)作為高校課堂教學(xué)主渠道，在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中把握思政價(jià)值意蘊(yùn)，可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，挖掘所講授課程中所蘊(yùn)含的育人元素，尋找其思政教育與專業(yè)理論知識(shí)的契合點(diǎn)，將這些元素有機(jī)地融入所講授的知識(shí)點(diǎn)之中形成“聚合”，可以引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不斷深化，在授課過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求，潛移默化地開(kāi)展思想引領(lǐng)。不過(guò)，專業(yè)課程的“課程思政”不同于通識(shí)教育中思政課的“顯性教育”模式，是一種隱性的教育，一方面，借助“課程思政”，以專業(yè)內(nèi)容對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行印證，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；另一方面，思政內(nèi)容融入專業(yè)課程能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)探索、社會(huì)發(fā)展、人生目標(biāo)、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，取得真正有的放矢的教育效果。

當(dāng)前，教學(xué)模式創(chuàng)新已成為高校思政課深化教育改革與提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。近20年來(lái)，隨著信息技術(shù)介入人們生活方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的一種教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸普及到各種層面的校園教育中。這種教學(xué)模式是指學(xué)生在正式課堂以外通過(guò)觀看課程視頻講解開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提前掌握基本知識(shí)點(diǎn)，教師的課堂時(shí)間則不再用在基本的概念和理論講授上，而是開(kāi)展和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生間的研討、交流互動(dòng)，把課堂主要作為答疑解惑、交流合作、拓展探究的場(chǎng)所。這種在信息技術(shù)手段推動(dòng)下的授課模式，把教學(xué)分為了“信息傳遞”“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感，并能形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機(jī)制。所以，在高校思政教育中也已經(jīng)有所推行，并在進(jìn)一步改革和持續(xù)深化之中。

筆者在所從事的《中外建筑史》課程中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)思路上探索“三位一體”專業(yè)教學(xué)路徑，將專業(yè)史和行業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將抽象的理論和具體作品結(jié)合，發(fā)現(xiàn)融思想道德與價(jià)值觀入具體對(duì)象并進(jìn)行剖析對(duì)于思政教育是非常適宜的方法，循著以“思政理論—時(shí)代典型建筑及其理念分析—思政理論”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生一方面熟悉專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)語(yǔ)言的使用，另一方面掌握建筑專業(yè)技能與審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變化背后的思想道德支撐，為正確的建筑發(fā)展、設(shè)計(jì)觀培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文嘗試就此方面內(nèi)容進(jìn)行了一些探索，以期拋磚引玉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容的課程教學(xué)流程融合設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)是將傳統(tǒng)講授的內(nèi)容和在線教學(xué)相結(jié)合，使課堂多用于師生交流和深化的混合教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于可以賦予學(xué)生課前比較充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再把課堂教學(xué)調(diào)整為對(duì)更具有問(wèn)題導(dǎo)向性的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。其既通過(guò)信息化手段奠定課堂主動(dòng)交流的基礎(chǔ)，又在線下通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的鞏固，促進(jìn)知識(shí)傳授、吸收內(nèi)化的拓展提升。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)程序被改變、技術(shù)載體被更新，學(xué)習(xí)時(shí)空有效拓展。線上線下的學(xué)習(xí)可以多維度激發(fā)和深化師生之間的互動(dòng)，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以達(dá)成，由此也可以把思想政治教育理念和內(nèi)容隨之融入其中。為此，需要做好幾方面的工作：

（一）明確目標(biāo)

課堂翻轉(zhuǎn)之前，需要教師對(duì)專業(yè)課程有較好的把控，應(yīng)先立足基本概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，再?gòu)慕逃畔⒒⑺颊n時(shí)代性等角度出發(fā)，從貼近專業(yè)特點(diǎn)并具有現(xiàn)實(shí)意義的典型案例中入手，尋找“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課中的可行切入點(diǎn)?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)旨在促進(jìn)由歷史學(xué)價(jià)值論到政治教育功能、文化藝術(shù)傳承功能的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)真善美的辨別能力，樹(shù)立正確的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展”建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)史觀，培育學(xué)生人文精神和健全人格，以提升其建筑藝術(shù)文化品位與思想道德修養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于城市公共空間、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)。為此可以在課程中就大量不同地域、時(shí)代服務(wù)對(duì)象、主導(dǎo)設(shè)計(jì)的各方利益和價(jià)值的取舍分析人類從最初為解決基本生活需求到為帝王將相的少數(shù)人服務(wù)，再回歸到為大多數(shù)人生活服務(wù)的設(shè)計(jì)理念，挖掘其蘊(yùn)含的深刻時(shí)代性，評(píng)析建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、審美意識(shí)乃至于功能表現(xiàn)中體現(xiàn)的時(shí)代與階級(jí)性。據(jù)此邏輯，對(duì)教學(xué)課程準(zhǔn)備階段向“信息傳遞”的內(nèi)容素材的選擇和把控顯然更為清楚和明晰。

（二）資源選擇與設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)手段，本身在不同環(huán)節(jié)就對(duì)教學(xué)目的、對(duì)象、內(nèi)容、策略以及課程資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)等有不同要求?？梢栽谶@些環(huán)節(jié)中具有針對(duì)性地對(duì)思政融入的結(jié)合點(diǎn)做提前分析，再開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，便于翻轉(zhuǎn)過(guò)程較好地達(dá)到預(yù)期效果，并能實(shí)現(xiàn)師生互相啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。這個(gè)階段中比較重要的工作就是圍繞基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻資源進(jìn)行制作?？紤]到有多方因素需要兼顧，要運(yùn)用一些多學(xué)科的手段來(lái)打造傳遞的信息，清晰、準(zhǔn)確、有趣而緊湊的微課顯然比較容易被學(xué)生接受，使其能在比較輕松的課外環(huán)境中完成內(nèi)容吸收。為此，筆者在課程設(shè)計(jì)中注意加強(qiáng)視頻的清晰度與藝術(shù)性，穿插動(dòng)畫示范和精美的圖像展示，并在畫外音講解的間歇適當(dāng)配上音樂(lè)，盡量體現(xiàn)做作為人類藝術(shù)與技術(shù)結(jié)晶合體的建筑設(shè)計(jì)歷史文化鮮明的人文色彩。需要強(qiáng)調(diào)的是，微課之“微”，在于每段課程講解的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，視頻以短小為宜，便于學(xué)生查找和回顧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)除了已經(jīng)發(fā)展得非常充分的“云班課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”之外，新冠疫情后，大量的網(wǎng)課實(shí)踐使得騰訊、釘釘、ZOOM等隨之普及，以及《埃及之旅》《羅馬》《故宮》《奉國(guó)寺》《敦煌窟》《大明宮》等高質(zhì)量的紀(jì)錄片、視頻，都為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源選擇提供了多樣化的選擇和豐富資源，是翻轉(zhuǎn)課堂資源優(yōu)化的得力保障。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐

熟悉掌握課程內(nèi)容、充分的理論分析和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐最終應(yīng)依據(jù)其教學(xué)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證其有效性，并在課后結(jié)合調(diào)查、訪談和師生之間的教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)模式做出進(jìn)一步修正，以優(yōu)化教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)中，所有在視頻講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)精心準(zhǔn)備的話題和誘導(dǎo)問(wèn)題產(chǎn)生、提出的內(nèi)容都可以派上用場(chǎng)，還有專業(yè)相關(guān)的當(dāng)下人們關(guān)心的話題等都能在課堂上結(jié)合課前的學(xué)習(xí)被提出來(lái)進(jìn)行解答，相應(yīng)蘊(yùn)含思政內(nèi)容的問(wèn)題也完全可能出現(xiàn)?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)結(jié)合當(dāng)下時(shí)代要求，可以在以下方面形成專業(yè)與思政教育融合的有效融合：

1.對(duì)比剖析中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的科學(xué)性與先進(jìn)性，糾正“過(guò)度迷信西方”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)中國(guó)文化復(fù)興，鼓勵(lì)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)科技的先進(jìn)內(nèi)涵，傳承科技文明經(jīng)典，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

2.西方建筑歷史課程各章節(jié)講授中，主要以梳理和總結(jié)外國(guó)建筑從古代文化思想到服務(wù)社會(huì)大眾的普遍過(guò)程，并和中國(guó)傳統(tǒng)建筑發(fā)展的歷史時(shí)期進(jìn)行橫向比對(duì)，挖掘異同，分析共同面對(duì)的問(wèn)題和不同的解決途徑，以明確人類社會(huì)建筑發(fā)展到近現(xiàn)代時(shí)期后，其服務(wù)于大眾的必然選擇是如何實(shí)現(xiàn)的，藝術(shù)和技術(shù)得以飛速發(fā)展的基本支撐力量是什么，并最終明確世界建筑發(fā)展走向一致方向—為大眾服務(wù)。

3.課堂討論中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中外建筑近現(xiàn)代發(fā)展歷史進(jìn)程、不同審美取向的對(duì)比剖析，尤其要正視歷史，厘清中國(guó)近代以后建筑文化發(fā)展曲折的歷史原因，以中國(guó)改革開(kāi)放后城市建筑蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和建筑設(shè)計(jì)師的使命進(jìn)行正確的審美觀、思想道德和價(jià)值觀引導(dǎo)。

4、中國(guó)建筑史學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)立足傳統(tǒng)建筑的技術(shù)科學(xué)性和獨(dú)特的藝術(shù)審美講授，并結(jié)合歷史時(shí)期與外部世界的發(fā)展橫縱對(duì)比，明確過(guò)往成就，分析滯后因素，進(jìn)而在歷史過(guò)程中尋找到必然的趨勢(shì)和解決的可能性途徑，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心與自豪感，鼓勵(lì)文化傳承和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在“新中式”設(shè)計(jì)方向上走出新路。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)從目標(biāo)確定、理論到實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)到應(yīng)用后，還需對(duì)借助專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課的交互式應(yīng)用作出評(píng)價(jià)，為“信息時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?！罢n程思政”中的常態(tài)化應(yīng)用提供評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元主體、多方面的量化與質(zhì)化評(píng)估，總結(jié)得失，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和質(zhì)量提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容的課程教學(xué)應(yīng)用

針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用環(huán)節(jié)需要，具體流程落實(shí)到實(shí)際操作中主要在于三個(gè)環(huán)節(jié)的把控：課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

（一）課前準(zhǔn)備

想要將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到具體課程中，一般來(lái)說(shuō)，要有一定積累才能真正形成有特色的內(nèi)容，也才可能制作出具有特色的微課、慕課視頻內(nèi)容，其中的思政教育內(nèi)容才有可能恰如其分地在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行融合，才能同實(shí)踐教學(xué)有效銜接，從而具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性和技術(shù)性，才能保證對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較好的吸引力，為其后續(xù)持續(xù)關(guān)注和討論奠定基礎(chǔ)。如果條件允許，建議可以在教學(xué)課程中持續(xù)開(kāi)發(fā)，比較好的方式是進(jìn)行集體備課、制作相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的視頻課件。另外，也需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)動(dòng)態(tài)定期進(jìn)行內(nèi)容更新。

（二）課堂研討

問(wèn)題導(dǎo)向是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要手段，課前線上學(xué)習(xí)后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。針對(duì)專業(yè)熱點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)、以具體可感的專業(yè)對(duì)象來(lái)進(jìn)行比較分析無(wú)疑最具力度，翻轉(zhuǎn)課堂顯然在這方面具備特別優(yōu)勢(shì)。首先，視頻能夠直觀地提供可供比較和評(píng)價(jià)的具體對(duì)象，具備普通思政課理論難以達(dá)到的切實(shí)落地性，能夠在專業(yè)領(lǐng)域變得有形、可感，更有的放矢。所以在《中外建筑史》課程教學(xué)中，筆者注意結(jié)合每一歷史階段的內(nèi)容，將建筑的自然與文化背景、建筑技術(shù)、建筑實(shí)例等結(jié)合課后思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、討論分析，加深其對(duì)思想道德與社會(huì)價(jià)值的理解和專業(yè)知識(shí)的掌握。具體舉措如下：

1.通過(guò)各國(guó)、各民族和地域建筑歷史脈絡(luò)展開(kāi)，在課前視頻中詳細(xì)講解各個(gè)歷史時(shí)期具有深遠(yuǎn)影響的建筑理論，課堂上則重點(diǎn)剖析建筑理論所包含的觀念與時(shí)代的價(jià)值取向，明確知識(shí)體系建構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性。

2.在課前視頻中系統(tǒng)講解人為環(huán)境的演變過(guò)程和中外建筑發(fā)展的時(shí)空序列特征，形成對(duì)于功能、空間、形式、秩序、文脈和建構(gòu)等建筑語(yǔ)言的深層認(rèn)識(shí)，以此為工具，在課堂討論中主要分析中外古代到近現(xiàn)代各種時(shí)期的建筑特征，以及對(duì)建筑作為文化現(xiàn)象背后的深層理解，剖析形成這些建造活動(dòng)與建筑成就的社會(huì)、文化與科學(xué)技術(shù)的影響因素，辨析不同歷史風(fēng)格形成與演化的邏輯動(dòng)因，樹(shù)立“人民創(chuàng)造歷史”的觀點(diǎn)，自然引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史進(jìn)程中社會(huì)的曲折起伏，培養(yǎng)和豐富學(xué)生建筑歷史觀和藝術(shù)文化修養(yǎng)。

3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的建筑文化的廣泛了解，提高其對(duì)建筑的鑒賞水平，使其建立自己的建筑價(jià)值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)而辯證地吸收借中外建筑寶庫(kù)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與手法，作為對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)技巧的豐富性來(lái)源。

值得一提的是，充分的課堂自由討論有利于師生互動(dòng)，可以一對(duì)一交流和個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題大有幫助，且學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題思路，往往折射出青年學(xué)生不一樣的價(jià)值觀和世界觀。教師可以依據(jù)這些傾向發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、新動(dòng)向，也能更好地啟發(fā)、引導(dǎo)和及時(shí)具有針對(duì)性地糾正存在的問(wèn)題，形成很有意義的思政課題討論價(jià)值挖掘點(diǎn)。

（三）課后拓展

翻轉(zhuǎn)課堂與思政融合教學(xué)作為整合創(chuàng)新途徑，由線上觀看、線下討論與交流共同組成，課后拓展是對(duì)前二者的總結(jié)和升華。經(jīng)過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和課堂上的深入討論后，課堂外的總結(jié)提升已經(jīng)有了基礎(chǔ)，再借助專業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用，將思政方面的理解與內(nèi)化作為指引，以專業(yè)內(nèi)容為載體進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。于是，經(jīng)歷“理論—專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分析—理論”的串聯(lián)，學(xué)生可以就自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)一步完善和拓展教材體系外內(nèi)容，使理論化的思政教育向貼近學(xué)生生活實(shí)際、側(cè)重價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，并且在認(rèn)知培養(yǎng)方面上再邁向新臺(tái)階。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容融合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)創(chuàng)新模式，過(guò)去主要集中在對(duì)教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源的相關(guān)研究上，對(duì)實(shí)施后所產(chǎn)生的平臺(tái)資源篩選共享效果、師生互動(dòng)、課后延伸拓展，乃至和現(xiàn)在關(guān)注的思政課的兼容性等問(wèn)題都有所欠缺，需要對(duì)其作出較深刻的評(píng)估，以利于修正教學(xué)模式，進(jìn)一步補(bǔ)充完善設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化應(yīng)用，以最后完成對(duì)這種具有特色的信息化混合式教學(xué)模式的完整構(gòu)建，并在實(shí)踐中繼續(xù)加以廣泛推廣運(yùn)用。所以，從實(shí)踐角度出發(fā)，建設(shè)教師、學(xué)生和集體層面的多主體多元化、量化與質(zhì)化結(jié)合的評(píng)價(jià)體系對(duì)于推動(dòng)“專業(yè)+思政”教學(xué)模式的發(fā)展是非常必要的。

（一）多元主體評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體有利于多維度全面評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施實(shí)效，從教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教再到同行、專家評(píng)估，對(duì)不同評(píng)價(jià)方設(shè)置不同的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，可以更為真實(shí)地反映教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也可以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)范性。

（二）完善量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

一方面對(duì)課堂內(nèi)容時(shí)間分配、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的時(shí)間占比、互動(dòng)交流的時(shí)間和討論內(nèi)容的深度、課后拓展學(xué)習(xí)的專業(yè)化成果呈現(xiàn)設(shè)立量化指標(biāo)，另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束的考核階段中學(xué)生反饋、綜合能力表現(xiàn)的客觀體現(xiàn)等確定質(zhì)化的考核內(nèi)容。

總的說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)體系建設(shè)的目的不只是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是解決問(wèn)題，目標(biāo)是通過(guò)在基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中結(jié)合專業(yè)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可發(fā)揮專業(yè)價(jià)值的空間，使其積極尋找解決實(shí)際問(wèn)題的路徑，在提升專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力之外不斷促進(jìn)職業(yè)道德和思想境界提升，同時(shí)也使教師了解新的思想動(dòng)態(tài)，從而同行相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同挖掘創(chuàng)新著力點(diǎn)，不斷自我更新，因?yàn)槭谴龠M(jìn)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉所在。

四、結(jié)語(yǔ)

中華民族自古就有治史、學(xué)史、用史的傳統(tǒng)，歷史與文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，都是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是最基本的人文修養(yǎng)。在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)持續(xù)推進(jìn)“一帶一路”偉大進(jìn)程中，需要充分了解、比較中國(guó)與世界政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展異同，建筑藝術(shù)無(wú)疑是最好的載體。不同的建筑形式是世界各民族傳統(tǒng)文化的精華體現(xiàn)，可以據(jù)此更好地了解世界各地文明異同，增強(qiáng)對(duì)不同地域民族文化的理解，建立起對(duì)不同文化和民族情感的尊重，并在科學(xué)的世界觀指引下學(xué)習(xí)和吸收不同國(guó)家、民族優(yōu)秀的文化元素，推動(dòng)當(dāng)下中國(guó)建筑文化藝術(shù)的不斷發(fā)展。《中外建筑史》教育可以結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特色，可以成為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)教育的重要途徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用一直深受關(guān)注，它對(duì)高校的教學(xué)創(chuàng)新和教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，隨著思政課教育不斷被改革和創(chuàng)新，將思政課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)內(nèi)容、技術(shù)手段融合，就專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐探索，在此方面的應(yīng)用是具有巨大積極意義的。與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教書(shū)育人并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于“立德樹(shù)人”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有很大優(yōu)勢(shì)，在嘗試對(duì)其實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+思政”的技術(shù)路徑探索中有些關(guān)鍵點(diǎn)需要好好把控，這不僅可以讓學(xué)生看到其專業(yè)的歷史發(fā)展表象過(guò)程，更能看到問(wèn)題產(chǎn)生的根源和探尋到解決途徑的方式，在其中融合思政內(nèi)容的科學(xué)引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)敏銳的洞察力和科學(xué)務(wù)實(shí)的專業(yè)精神。