西南民族大學 張海穎

高層次人才的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻一直是大眾關注的熱點。自1999年高校擴招以來，高等教育開始從精英教育向大眾教育轉變，高校畢業(yè)生的數量逐年增加，勞動力市場開始趨向于“飽和”狀態(tài)。因此出現了高層次人才就業(yè)難的現狀。

據相關數據研究顯示，高層次人才與勞動力市場的關系，并不是嚴格意義上的“供大于求”，而是呈現出了一種非均衡狀態(tài)。這種狀態(tài)的直接表現就是高層次人才“就業(yè)困難”，用人單位也同樣“招工困難”。這種結構性錯位關系在民族地區(qū)體現得尤為明顯。當前，我國民族地區(qū)大都屬于欠發(fā)達地區(qū)，民族地區(qū)由于其生活環(huán)境、工作條件、薪酬待遇和發(fā)展空間等方面的限制，導致高層次人才在就業(yè)選擇時前往民族地區(qū)擇業(yè)的意愿降低，造成民族地區(qū)人才嚴重稀缺，遠遠不能滿足經濟社會發(fā)展和全面建成小康社會的實際需要。針對這一問題，十九大報告首次提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強調要大膽實施人才政策，要讓人才到鄉(xiāng)村中發(fā)揮作用，要充分發(fā)揮人才對鄉(xiāng)村振興的強推動力作用。所以，本文立足于民族地區(qū)的人才需求，探求高等教育的人才培養(yǎng)模式向民族地區(qū)支援。

一、民族地區(qū)高層次人才的現狀

（一）民族地區(qū)本土化人才培養(yǎng)動力不足

受制于自然環(huán)境、辦學條件和傳統(tǒng)認知等因素的影響，民族地區(qū)的教育相較于發(fā)達地區(qū)而言，還處于相對于落后的狀態(tài)。從1986年全國推行九年制義務教育以來，民族地區(qū)的基礎教育得到了較大的發(fā)展，但是還是存在師資匱乏、教育資源利用率不高的相關問題?；A教育發(fā)展動力不足在很大程度上制約著民族地區(qū)高等教育的發(fā)展，影響本土化人才培養(yǎng)的進程。

（二）民族地區(qū)人才引進困難且流失嚴重

受歷史沿革、自然環(huán)境、經濟發(fā)展狀況和交通條件等因素的影響，大部分民族地區(qū)的工作環(huán)境較為艱苦，且福利待遇相較于其他較發(fā)達地區(qū)處于弱勢。這就決定了其在對外人才引進過程中存在一些不可抗拒的弱勢因素，處于缺乏吸引力的被動狀態(tài)。多數的高層次人才在擇業(yè)時會更傾向于經濟發(fā)達、城市資源豐富的一線城市或者生活較為舒適的二線城市，即使是來自民族地區(qū)的學生，在接受過高等教育之后，也有部分選擇留在大城市繼續(xù)發(fā)展。以新疆為例，每年約有4萬名新疆考生考入內地，而畢業(yè)后返回家鄉(xiāng)的比例卻不足30%。此外，民族地區(qū)還面臨著人才流失嚴重的窘境。天然的地理環(huán)境決定了其交通不便，經濟發(fā)展受限，進而導致生活水平不高，因受不了環(huán)境的艱苦，很多來民族地區(qū)就業(yè)的人員在一定年限后都選擇調離民族地區(qū)，到環(huán)境更好的地方就業(yè)。

（三）民族地區(qū)對高層次人才的需求迫切

人力資源是一切資源中最為寶貴的資源，也是解決民族地區(qū)“造血式”扶貧的根本之策。民族地區(qū)的經濟發(fā)展離不開高層次人才的有力支撐。以四川省阿壩州為例，截至2020年的有關數據顯示，阿壩州目前對人才的需求總量約為2萬余人，覆蓋了11個行業(yè)、180余種專業(yè)的六大類人才，其中學歷要求在本科及碩士以上的約有220種崗位。由此可直觀地看出民族地區(qū)對人才的需求缺口巨大。同時，由于民族地區(qū)在文化發(fā)展方面有其特殊性，很多民族有其自己的語言和文化習俗，若是引入的高層次人才存在語言不通和文化不通的情況，也會造成人力資源的浪費。由此可看出，民族地區(qū)缺高層次人才，更缺適配的高層次人才。

要想解決民族地區(qū)人才引進困難、流失率高、適配人才稀缺的現狀，還應從教育入手，培養(yǎng)民族地區(qū)自己的高層次人才。

二、民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式體系的提出

人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質量的重要因素，是提升教育質量的關鍵點和突破口。故而，對人才培養(yǎng)模式進行探討具有獨特的意義。民族院校作為服務于民族地區(qū)的高等教育辦學機構，其有責任和義務為民族地區(qū)培養(yǎng)其所需要的高層次人才。因此，本文以民族院校為例，討論民族院校服務于民族地區(qū)開展定向人才培養(yǎng)模式，以期能夠更好地服務于民族地區(qū)的社會經濟發(fā)展。

（一）定向培養(yǎng)模式的內涵

定向培養(yǎng)模式早期應用于我國高校的招生就業(yè)中，是指在招生環(huán)節(jié)就通過合同或協(xié)議明確學生的就業(yè)去向，學生在學校免費接受教育，國家向相關培養(yǎng)單位提供培養(yǎng)經費。定向培養(yǎng)模式作為一種針對性較強的新興模式，在我國教育的不同領域都有所實踐。例如2006年開始實行的“少數民族高層次骨干人才計劃”、2007年開始實行的免費師范生政策和2010年開始嘗試實行的農村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)計劃等，都是定向培養(yǎng)模式的摸索式實踐。

定向培養(yǎng)模式的內涵可歸納為：定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。定向招生不僅局限于民族地區(qū)的生源，還包含非民族地區(qū)的學生。進而由民族地區(qū)政府和企業(yè)聯合當地民族院校共同培養(yǎng)、最后輸送進民族地區(qū)就業(yè)，以更有針對性的方式緩解民族地區(qū)人才緊缺和人才引進困難的現狀。

（二）定向培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

首先，民族地區(qū)大都屬于欠發(fā)達地區(qū)，很多學生在經濟上面臨著比較窘迫的處境。對于一些貧困家庭而言，接受高等教育的投入較大，在經濟方面存在一定的困難，定向培養(yǎng)模式由國家和學校承擔培養(yǎng)費用的特點，在很大程度上緩解了貧困家庭學生經濟上的壓力；其次，對于來自民族地區(qū)的很多畢業(yè)生而言，由于語言和基礎知識方面的限制，其在勞動力市場上的競爭力較弱，用人單位定向收錄也解決了高層次人才的就業(yè)問題。同時，定向就業(yè)也在很大程度上解決了非民族地區(qū)畢業(yè)生的就業(yè)問題；最后，因為定向培養(yǎng)需求提供方是民族地區(qū)的用人單位，所以，民族院?？奢^為準確地掌握民族地區(qū)對高層次人才的實際需求點，進而有針對性地招生和培養(yǎng)，以更適配的方式緩解民族地區(qū)高層次人才缺乏的現實狀況，有效推動民族地區(qū)的社會經濟發(fā)展。

基于定向培養(yǎng)模式對民族地區(qū)的優(yōu)越性，本文提出要構建面向民族地區(qū)的定向人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式體系的構建不僅需要民族院?；I備實施，也需要政府和相關行業(yè)企業(yè)的大力支持。

三、民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式體系的構建

定向培養(yǎng)模式是解決民族地區(qū)人才匱乏和高層次人才就業(yè)困難問題的有效途徑，也是民族院校針對性地發(fā)揮其社會服務功能的理性選擇。要將定向培養(yǎng)模式落到實處，就必須搭建一套完善的內部運行機制，需要在政策、制度、資金等方面提供完善的保障體系。

（一）民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式的政策支持

十九大報告首次提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將其放在七大戰(zhàn)略的首要位置，體現出新時代黨和國家對農村、不發(fā)達地區(qū)進行優(yōu)先發(fā)展的總體思路。十九大報告之后，黨和國家在中央經濟工作會議、中央農村工作會議和2018年中央一號文件中分別對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了進一步的規(guī)劃和部署，拉開了新時代中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興史詩序幕。民族地區(qū)能夠有效引進高層次人才是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保證。所以，為了更好地推動民族院校的人才定向培養(yǎng)進程，國家也需要制定相應的配套政策，對人才的定向培養(yǎng)模式進行規(guī)范和指導。

具體來說，就是將服務于民族地區(qū)的定向培養(yǎng)模式作為一種政策寫進國家教育工作的方案中，在宏觀層面提出民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃。在此基礎上，民族地區(qū)教育的相關部門根據自身區(qū)域的實際發(fā)展情況，擬定定向培養(yǎng)模式的需求方向，指導并參與定向培養(yǎng)模式的具體實施。當定向培養(yǎng)模式作為教育領域的一項政策得以推行時，還需要相配套的教育資金的支持。因此，教育部應參與籌措定向培養(yǎng)的教育經費、教育撥款并監(jiān)督教育經費的發(fā)放和使用情況。

（二）民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式的資金支持

因為定向培養(yǎng)由國家和學校承擔培養(yǎng)的經費，所以政府要加大對民族院校定向培養(yǎng)的資金投入力度，在相關政策的支持下建立資金投入的有效機制。以保證定向培養(yǎng)模式的實行對人才有足夠的吸引力，對承接的高校足夠的財力支持，更好地服務于定向培養(yǎng)的專業(yè)建設、基地建設以及師資的培訓等工作。具體來說，若運用定向的人才培養(yǎng)模式，前期就需對所服務的民族地區(qū)進行調研，與當地的人力資源部門及時溝通協(xié)調，以取得民族地區(qū)勞動力市場的現實數據，在此基礎上建立內部的培養(yǎng)方案。在這一系列的流程中，無論是前期的準備、中期的試行還是后期的就業(yè)追蹤反饋，其培養(yǎng)成本相較于普通學生的培養(yǎng)而言，無疑都是巨大的，所以，國家在資金上的支持是定向培養(yǎng)模式施行的重要保證。

（三）民族地區(qū)定向培養(yǎng)模式體系的構建

定向培養(yǎng)模式涉及民族地區(qū)政府、相關行業(yè)企業(yè)和民族院校三方的共同目標，所以，定向培養(yǎng)體系的構建也需要三方主體共同配合。一個完整的人才培養(yǎng)模式應該包含人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、合理的專業(yè)設置、完整的教學內容和相應的評估制度等要素，定向培養(yǎng)模式體系的實施也將圍繞上述方面展開。

1.三方主體共同制定人才培養(yǎng)目標

對于所需高層次人才的類型，民族地區(qū)政府需對自己地域內勞動力市場的供求關系進行分析與定位，并結合現有行業(yè)企業(yè)的需求，做好人才需求預測和人力資源規(guī)劃。對人才緊缺行業(yè)的現狀進行分析，并與相關的行業(yè)企業(yè)進行溝通，進而制訂較為準確的人才需求計劃，繼而下達到實行定向培養(yǎng)的民族院校。高校在需求計劃的基礎上與民族地區(qū)政府和相關企業(yè)三方協(xié)調，共同制定該模式的人才培養(yǎng)目標。

2.民族院校做好定向招生的籌備工作

足夠的生源是人才培養(yǎng)模式開展的前提和基礎，沒有生源，就無法開展人才培養(yǎng)的后續(xù)工作。民族院校作為高層次人才培養(yǎng)模式的承辦者，首先要做好招生宣傳工作。在宣傳的過程中要清晰宣傳該模式的優(yōu)勢以吸引更多優(yōu)質的生源報考。同時，也要對后續(xù)的就業(yè)去向著重說明，以盡可能避免培養(yǎng)出的人才流失。此外，由于民族地區(qū)地理環(huán)境及文化傳統(tǒng)的特殊性，我們在招收定向生時可向人才需求地的生源做傾斜，一來是因為這類學生對民族地區(qū)的環(huán)境、語言和習俗較為熟悉，在參加工作時會更容易融入，二來是因為這類學生在回歸民族地區(qū)就業(yè)時會更有歸屬感，有利于人才隊伍建設的穩(wěn)定性。

3.三方主體共同組織人才培養(yǎng)模式的推行

在人才培養(yǎng)的相關工作中，首先需要民族地區(qū)政府、相關企業(yè)和承接高校三方共同制定訂向培養(yǎng)方案。方案需明確目前所缺的人才類型、人才培養(yǎng)方式、教學管理和后續(xù)的評估制度；其次是專業(yè)的設置，專業(yè)的結構要反映民族地區(qū)人才緊缺行業(yè)的要求，對專業(yè)的調控和優(yōu)化要及時追蹤人才市場需求的變化，以確保專業(yè)設置的針對性和適切性；再次，教學內容的開發(fā)是培養(yǎng)人才的關鍵。由于定向培養(yǎng)面對的是民族地區(qū)，生源也主要來源于民族地區(qū)，所以就必須要意識到生源在基礎知識和語言方面存在的短板，結合以往我國少數民族學生的培養(yǎng)經驗，應該在課程內容的開發(fā)上加強漢語的教學，包括漢語理解和漢語應用等方面。與此同時，該模式還面向非民族地區(qū)的學生，所以可設置民族地區(qū)使用語言和相關文化習俗的相關課程，以培養(yǎng)非民族地區(qū)學生對民族地區(qū)的了解，建立情感上的連接。還應加強定向生的思想政治教育，使定向生樹立誠實守信、扎根民族地區(qū)發(fā)展的信念，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。最后，評估機制也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)過程和后續(xù)就業(yè)的評估能夠準確反映出該人才培養(yǎng)模式體系存在的問題和改進途徑。

綜上所述，民族地區(qū)在人才資源方面面臨著窘迫的處境，人才引進困難同時又流失嚴重。針對人才發(fā)展的不均衡狀態(tài)，十九大提出了“鄉(xiāng)村振興”策略。人是鄉(xiāng)村振興的主體，實現鄉(xiāng)村振興需要引進高層次的人才資源。所以，本文對民族地區(qū)人才需求的狀況和面臨的困境進行了分析，在此基礎上提出了面向民族地區(qū)進行定向培養(yǎng)的模式。以民族院校為例，討論其人才定向培養(yǎng)體系的建構過程。以期能夠培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質人才，切實解決民族地區(qū)人才緊缺、行業(yè)企業(yè)運行困難的問題。