王海莉

（山西工程技術學院，山西 陽泉 045000）

一、課程思政理念大學英語教學融入的必然性

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]，同時要求“要用好課堂教學這個主渠道……，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應”[l]。在2019 年學校思想政治理論課教師座談會上習近平總書記提出：要堅持顯性教育和隱性教育相結合，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。[2]為順應新時代發(fā)展，許多高校均在探索如何構建以思想政治理論課為核心、以綜合素養(yǎng)課程為支撐、向?qū)I(yè)教育課程輻射的“三位一體”思政教學體系，推動各類課程與思政理論課同向同行，構建大思政格局。大學英語作為全校學生的公共基礎課，課程普及面是最大的，學習時間是最長的（四個學期）。而大學英語教學又是中西文化碰撞交流的前沿陣地，因此大學英語教師思政責任重大：在實際教學中找準課程內(nèi)容與價值觀引領的切入點，深入發(fā)掘大學英語課程中蘊含的思政教育資源，對學生做正確的價值引領，培養(yǎng)正確的思想意識。實踐證明，把課程思政理念引入大學英語課程是切實可行的。

（一）大學英語課程具備進行隱性思政教育的特點

語言是文化的載體，也是意識形態(tài)的載體，因此語言教學也是傳播文化和思想意識的過程。大學英語教學內(nèi)容以教材為依托，同時以能反映大學英語教學時代性、時效性和思想性的資料作為補充，教師在教學中能夠充分發(fā)揮“腳手架”功能，找準教學內(nèi)容中的思政切入點，做出正確的價值引領，以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)大學英語教學的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，在不斷提高學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力、跨文化交際能力，在潛移默化中也能夠?qū)W生的思想意識和行為規(guī)范產(chǎn)生積極正面的影響：幫助學生樹立社會主義核心價值觀、四個自信、家國情懷和社會責任意識等。

（二）符合地方應用型高校轉型發(fā)展的要求

當下，一些作為地方新建本科院校（如山西工程技術學院）正在進行轉型實踐，積極向地方工程應用型大學轉變，以培養(yǎng)應用型人才為目標。以學生為主體、教師為主導、實踐為主線，要求工程應用型高校以實踐能力培養(yǎng)為導向，把理論課教學、通識知識教學納入應用性、技能型、綜合性人才培養(yǎng)的實踐需求上來。[3]因此，應用型高校的人才培養(yǎng)目標應符合其辦學定位，在教授知識技能的同時，適時融入德育內(nèi)容，把“立德樹人”作為價值導向和人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點和落腳點。大學英語課程作為公共基礎課程，教學目標不僅僅是語言知識和實踐技能的掌握，同時充分發(fā)揮語言教學的文化載體和意識形態(tài)載體功能，將教學內(nèi)容和思政點巧妙結合，在教學過程中將家國情懷、企業(yè)家精神和工匠精神都點點滴滴灌輸給學生，使社會主義核心價值觀更有效、深刻地植入學生們的“三觀”中，這樣才符合我國復合型應用型人才培養(yǎng)的方向。

（三）與新時代中國特色的大學英語教學法目標相一致

“產(chǎn)出導向法”，即POA[4]，是文秋芳教授提出的針對我國成人外語學習的教學理論，是具有中國特色的大學英語教學理論，凝聚著國內(nèi)外研究者的理性和實踐智慧，以及一線教師多輪課堂行動研究的成果[5]。經(jīng)過10 余年的研究和實踐，文秋芳教授從早期的輸出驅(qū)動假設，[6]到輸出驅(qū)動—輸入促成假設，[7]最終建構了POA 體系。

“產(chǎn)出導向法”有三個核心環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，[4]激發(fā)學生完成任務的熱情，創(chuàng)造“饑餓感”，增強其學習動力，促進對輸入的深加工；二是“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，輸入與輸出精準對接，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，通過學生的“選擇學習”，獲取完成任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結構等信息，促成產(chǎn)出任務的完成；三是“評價”環(huán)節(jié)，即學生完成基本的產(chǎn)出任務或類似的新任務，教師做出即時評價和補救性教學。這三個核心環(huán)節(jié)是教師教學設計和實踐的基礎。

POA 理論的教學理念為：“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”?！皩W習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生；“學用一體說”中，“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說、寫與口筆譯，主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合；“全人教育說”，即教育要為人的全面發(fā)展服務，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面。具體而言，外語課程不僅要實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標，例如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等 (教育部高等教育司2007)。需要強調(diào)的是，POA 雖然堅持“全人教育說”，但這并不意味著人文性目標的實現(xiàn)需要占用額外的課堂教學時間。[8]可以通過下列3 種手段實現(xiàn)人文性目標:第一，認真選擇產(chǎn)出任務的話題。POA 認為有利于人文性目標實現(xiàn)的話題可分為兩大類：1.有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；2.有利于培養(yǎng)學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。第二，精心選擇為產(chǎn)出任務服務的輸入材料。教師一方面挑選思想境界高、弘揚正能量的語言材料，用于陶冶學生的情操，幫助建立正確的思想價值體系；另一方面挑選反映國內(nèi)外社會和政治熱點話題的語言材料，用于培養(yǎng)學生的家國情懷、拓寬學生的國際視野。第三，巧妙設計教學活動的組織形式。例如教師可以通過對子或小組活動培養(yǎng)學生的互助合作精神，也可以通過學生互相評價產(chǎn)出成果來提高學生客觀評價他人優(yōu)缺點的能力。而這些正是和大學英語課堂思政的“潤物細無聲”的教學方式和教學目標是相一致的。

二、大學英語混合式教學的必然性

混合學習是一種在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂教學相結合的教育項目。它需要師生的現(xiàn)場授受，同時可以讓學生自己把控學習時間、地點、路徑或步調(diào)（維基百科）?；旌鲜浇虒W是一種課堂面授與在線學習相結合的教學形式，它充分吸收傳統(tǒng)課堂和線上學習的優(yōu)勢，形成了以MOOC、線上微課堂與實際教學有機融合的教與學的新途徑，它將師生交流通過現(xiàn)代化技術緊密連結而增加了師生互動，并輔以優(yōu)質(zhì)線上教學資源，使教與學在課前、課堂和課后三個階段有序延伸和滲透。

最新版《大學英語教學指南》鼓勵教師要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，提高學生的自主學習能力，改善課堂氛圍，進而提高教學成效。高校和教師要更新教學理念和思路，積極學習現(xiàn)代教學技術與手段，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改進教學內(nèi)容，有效實施翻轉課堂等混合式教學模式。受疫情的影響，線上課程大幅增加，加速了混合式教學模式改革的步伐，使得混合式教學成為必然，并且日趨常態(tài)化，這是教育變革的需求和技術的進步與成熟。外研社在疫情期間每周開展線上講座培訓、線上教學實踐探索和實踐，以及后疫情時期大學英語混合式教學的反思、實踐與展望，為大學英語課程混合式教學及課程思政教學改革提供了理論支撐。本文結合疫情期間線上教育實踐，對地方應用型大學后疫情時期大學英語混合式教學實踐進行探究和展望。

三、大學英語課程混合式課堂教學實踐——以山西工程技術學院為例

課程內(nèi)容選擇《新視野大學英語讀寫教程二》第六單元Less is More（6 學時），教學對象為山西工程技術學院19 級機械設計專業(yè)一年級86 名學生。通過一個學期的學習引導，學生的語言習得能力得到大幅提高，能主動配合老師完成課堂任務，積極完成作業(yè)，順利實現(xiàn)了從高中英語被動式、題海戰(zhàn)術式到大學英語主動式、開放式以及參與式大轉變。課堂上，學生們積極活躍，參與意識強。課后，能自主學習英語，積極搜索信息為課堂活動做準備。

教學條件：1.教材：《新視野大學英語》系列教材；2.移動學習APP：外研隨身學、百詞斬、英語流利說、TED 演講、China Daily；3.外語慕課平臺和超星學習通；4.資料:《習近平談治國理政》（一、二卷中文版和英文版）、China Daily 官網(wǎng)、學習強國官網(wǎng)、政府工作會議及相關的報道。

（一）課程設計思路

采用教師主導、師生共建，學習為中心的教育理念，遵循“產(chǎn)出導向，學用一體”的原則，尊重語言學習規(guī)律，采用翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)教學目標。靈活運用思維導圖法、合作學習法等形式，多元激發(fā)學生的批判性思維能力。

本單元將在課外任務方面?zhèn)戎赜谡Z言知識點的習得以及信息采集和篩選的能力。在這個產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過學習通平臺向?qū)W生發(fā)布本次課程的教學目標和產(chǎn)出任務，激發(fā)學生學習新知識點的興趣或激發(fā)已有認知體系中的背景知識，通過在平臺數(shù)據(jù)了解學生課前學習分布情況，從而適時調(diào)整教學方案，并對學生的產(chǎn)出給予及時的評價和鼓勵。

課內(nèi)教學活動以教師為主導，以學生為主體，是重要的“促成”環(huán)節(jié)，也是翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師的“腳手架”功能最為明顯。教師根據(jù)學生在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出的練習情況，帶領學生將本單元的輸入分解成一系列的子任務，一是通過合作探究課文主題和結構來解讀課文內(nèi)容，促成認知體系的形成，開展批判性思考；二是加深對語言點和語言技能的掌握，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力；三是采用陳述或辯論的形式引導學生解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時養(yǎng)成思考的習慣，為思辨能力有效培養(yǎng)奠定基礎。另外，關于產(chǎn)出評價，采用機器評價、教師評價、自我評價和同伴評價相結合的多種評價方式，機器評價和教師評價是即時評價，自我評價和同伴評價可以促進學生的反思和個性化學習的實現(xiàn)，也有助于教師了解學生選擇性學習的成效。對學生課后提交的作業(yè)和小組任務活動等的教師評價也不是拘泥于一成不變的評價標準，而是就產(chǎn)出進行合作評價，目的是促成產(chǎn)出。

同時通過春風化雨、潤物無聲的方式進行課堂思政滲透，以習近平新時代中國特色社會主義思想和《大學英語教學指南》為指導，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”和增強大學英語教學的時代性、時效性和思想性。我們用以下標準來檢驗“潤物細無聲”：1.學生能自然接受，認為就是課程的一部分；2.能夠引起學生的情感共鳴；3.能夠有效地激勵學生產(chǎn)生內(nèi)動力；4.能夠有效促進學生對課程知識的理解、拓展和深化。

（二）教學目標

1.知識目標：a.理解文章大意和文章結構；b.掌握關鍵的語言點。2.能力目標：a.加強思辨能力和中西文化對比的能力；b.采用原因—結果（cause-andeffect）寫作方式。3.素養(yǎng)目標：a.人文情懷，引導學生學會怎樣做選擇，做什么樣的選擇——學會做人做事。加強新時代青年的使命和擔當，理解做正確選擇、明智選擇及其新時代青年奮斗的重要性，提升對黨的認識，加強國家意識，建構社會主義核心價值觀。b.家國情懷：在全球化趨勢下，構建人類命運共同體，外語教學承擔更多的責任。c.科學觀：形成認識論和方法論，求真務實，養(yǎng)成開拓進去、努力鉆研、有誠信、有毅力、勤奮的精神品質(zhì)，具備事業(yè)心、批判性思維、創(chuàng)新意識和工匠精神。

（三）教學過程

1.課前

通過學習通發(fā)布學習清單：完成詞匯預習、課文預習和課文相關背景資料任務點的學習。接著發(fā)布有關于學生對喜歡的學習方式的選擇的調(diào)查問卷及主題討論。

a.詞匯預習 設置任務點，提供多種學習方式供學生選擇性學習，如外研隨身學APP、百詞斬APP 等都提供了從發(fā)音到用法很全面的講解。選用當代大學生喜歡的移動學習方式可以有效提高學生自主學習的能力，同時為翻轉課堂的進行做好了準備。

b.關于背景資料的學習 主要以作業(yè)的形式要求學生搜索資料，以文字、語音或視頻的方式介紹有關項羽及巨鹿之戰(zhàn)（破釜沉舟的戰(zhàn)爭）的歷史，增進對中國歷史以及中國傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)文化自信。教師及時對學生的作品進行點評，及時了解選擇性學習的成效。教學實踐中，有53 名學生以文字或錄屏的方式完成了這項任務，極大地增加了展示自己的機會，教師對結果及時進行了點評。

c.針對主題 教師就單元主題Less is more 讓學生進行舉例說明,這樣可以很清楚地了解學生對于主題的理解，實踐中44 名學生能從多與少的選擇、得與失、禍福相依的角度去辯證思考這一主題，充分證明此活動的選擇是有效的，這樣的輸出驅(qū)動，增加了學生的“饑餓感”，同時更加促進了對輸入的深加工。

2.課中

（1）導入話題

a.欣賞短視頻（專業(yè)組織者幫助有強迫癥的囤積者挖掘）并回答問題 視頻中發(fā)生什么變化？

b.結合實際提出問題 查看自己的微信訂閱號，有多少條未讀，有些訂閱號從未閱讀，為什么會一直訂閱？

（2）文本分析

a.快速閱讀 通過快速閱讀，了解每段大意，然后通過思維導圖劃分文章結構。強化分析和總結原因—結果結構的議論文寫作方式。

b.仔細閱讀 文章首先以一個問題開始：當你面對進退兩難、難于取舍的情況時，你可以問自己這樣一個問題：項羽會怎樣選擇？學生意識到項羽的故事會出現(xiàn)在外語文章當中，表明這樣歷史的國內(nèi)外影響力。通過課前的資料搜集和對文章主題的了解，熟悉項羽在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的故事，這時教師設置小組討論然后選代表陳述故事，這不僅訓練了學生的語言表達能力，同時對于單元的主題有了更深入的了解，原來Less is more 這樣的表達并不是最高級最有哲理的表達，在我們漢語中有破釜沉舟、塞翁失馬、道家哲學體系中禍福相依等哲學思想的表達。這種思辨性的討論，既拓展了學生的思辨能力，更喚起了學生的文化自信，激發(fā)起學生對祖國歷史文化的探究和思考，通過潤物無聲的方式達到了課程思政的目的。

接下來是第四段。作為過渡段學生會產(chǎn)生聯(lián)想：其中出現(xiàn)的麻省理工大學阿萊利博士的實驗和文章前面出現(xiàn)的項羽的故事有什么關系呢？原來項羽的故事和這個實驗都出現(xiàn)在了Dr.Ariely 的《可預見性的非理性》一書中。通過承前啟后的作用，作者引出了這個關于選擇的實驗。教師會要求學生小組討論后以實驗報告的形式完成，然后選代表進行實驗報告陳述，老師、同學作為評價者給予及時的反饋。在輸入促成階段，教師呈現(xiàn)出具有交際真實性的場景和明確的目標和任務，同時交際任務對學生具有認知的挑戰(zhàn)性，更好地為產(chǎn)出任務搭建支架；在有效的輸入促成過程中潛移默化地鍛煉了學生的自主學習能力和探究能力，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和科學素養(yǎng)；自我評價和同伴評價可以促進學生的反思和個性化學習的實現(xiàn)。

（3）批判性討論

a.第八段 人們對實驗中的損失很容易用丟失的現(xiàn)金來衡量。在生活中，相應的損失就往往沒有那么明顯，如浪費時間，錯過機會。

聯(lián)系我們這個時代，引導學生辯證性地思考和討論：青春是人生最寶貴的階段，“青春”如何才能不虛度？最后教師根據(jù)學生的表述來作結論，同時然后引出習近平總書記在2013 年同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話：現(xiàn)在，青春是用來奮斗的；將來，青春是用來回憶的。引發(fā)學生興趣和共鳴，達到課程思政的目的。

b.解決問題 就文章最后一段的問題：怎么做會使我們獲得更多？是不斷增加選擇呢，還是只進行精心挑選？我們應該關閉什么門，以便讓機會和幸福之窗打開？我們怎樣做選擇，做怎樣的選擇? 引發(fā)學生討論，最后教師作總結：我們要有破釜沉舟的勇氣、自信和智慧去獲得機會和幸福。什么是幸福呢？引出2018 年習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話：幸福是奮斗出來的，奮斗本身是一種幸福。聯(lián)系疫情時期90 后、00 后的表現(xiàn)：將近1/3 的醫(yī)務工作者是90、00 后，他們選擇了去奮斗，用自己的破釜沉舟的勇氣、自信和智慧，去跟病毒作生死較量，體現(xiàn)了新時代青年的責任和擔當。我們作為新時代大學生，應該作何選擇呢？

3.課后

作業(yè)（課后完成，通過學習通提交，教師及時作出評價并在下一節(jié)課進行講解）。a.作文：為了抗疫的勝利我們應該作怎樣的選擇？B.課后詞匯、翻譯、閱讀作業(yè)。其中65 名學生提交了作文作業(yè)，教師及時進行了批閱點評。針對學生對詞匯和閱讀的做題情況，教師會在面授時重點講授，同時把整個題的講解以錄屏方式分享，供學生在線學習。教師對學生的產(chǎn)出進行評價，同時了解學生選擇性學習的成效，以評促學。

（四）教學效果與特色創(chuàng)新

1.教學成效（1）授課注重課程的時代性、時效性和思想性，學生對課程的興趣和參與度穩(wěn)步提升，有時候隨著課堂討論的深入，學生會覺得自己在上思政課。（2）教師的政治站位明顯提升，教師教學研究的熱情得以激發(fā)。

2.特色創(chuàng)新（1）首次將課程思政以春風化雨、潤物無聲的方式融入教學全過程。同時結合校本特色，注重科學素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，既注重知識學習，又凸顯了學生選擇性、個性化的學習，同時將批判性討論作為教學的必要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的探究精神和思辨能力。（2）學習擴展到課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外和線上線下。（3）充分利用機器評價、教師評價、自我評價和同伴評價構建翻轉課堂過程性評價體系，實現(xiàn)以評促學，促進教師和學生雙向?qū)W習。

（五）教學反思

課程思政理念下，大學英語混合式教學已經(jīng)成為必然趨勢，課堂教學已經(jīng)不再局限于教室，怎樣使課前的線上學習收到成效而又不給學生增加負擔，重點在于老師需要設置適當?shù)幕顒觼碓黾訉W生學習的動力和興趣。課中（面授）的以目標為導向，創(chuàng)設情境式的活動也非常重要，也就是搭好學生行動的“腳手架”。同時需要教師能夠巧妙地挖掘課文中的思政點，不能是內(nèi)容與思政教育兩張皮。要用潤物無聲和顯性教育與隱形教育相結合的方式達到課程思政的目的，這需要老師仔細鉆研課文和思政資料，對現(xiàn)有教材進行“二次開發(fā)”，與補充素材進行“無縫對接”，從而達到育人的目標；同時注重教師言行本身就是課程思政的“一部分”，教師的育人意識和能力也要不斷得到提高。在混合式教學改革實施的初期，教師的工作量加大，在加緊學習技術的同時，對學生學習的監(jiān)督、評價工作量也在加大，還需教師充分利用網(wǎng)絡平臺，采用人機協(xié)作和多種評價的方式，來提高對學生產(chǎn)出的反饋，提高教學效果。同時，實踐證明，線上教學不會取代線下教學，而應該服務于線下教學，從而提高大學英語教學效果。

四、結語

基于課程思政理念的大學英語混合式教學已經(jīng)成為必然趨勢和趨于常態(tài)化。1.“課堂”不再局限于教室，將傳統(tǒng)課堂中對單詞和背景知識等基礎知識的講授放在課前的線上學習，同時創(chuàng)建與本課主題相關的主題討論，這樣的輸出驅(qū)動，增加了學生學習的“饑餓感”，有利于課中對輸入的深加工。課中創(chuàng)設情境以目標為導向，輸入輸出精準對接的交互式的學習更加促進了學生的產(chǎn)出，有利于提高學生的語言運用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了翻轉課堂的理念。課后通過布置任務，以結對子或小組的方式進行輸出，輔之以線上線下師生評價，進一步鞏固學生的產(chǎn)出，鞏固學習成果。2.在疫情期間進行的大學英語混合式課程思政教學引起了學生極大的學習興趣，活動參與的積極性明顯提到，并引發(fā)了學生課堂內(nèi)外熱烈的討論，有同學甚至認為在用英語上思政課，還有很多同學積極參加了中國文化外語微視頻作品大賽，并取得了很好的成績；同時，教師的政治站位明顯提高，教學研究熱情得以激發(fā)，黨員教師的示范引領作用更加突出。課程思政融入大學英語教學使得師生更加堅定了社會主義核心價值觀和“四個自信”，增強了大學英語教學的時代性、時效性和思想性。這就要求教師能夠巧妙地挖掘課文中的思政點，不能是內(nèi)容與思政兩張皮，要用潤物無聲和顯性教育與隱形教育相結合的方式達到課程思政的目的，還需要老師仔細鉆研課文和思政資料，“二次開發(fā)”現(xiàn)有教材并與補充素材“無縫對接”，以達到育人的目標。3.線上教學更加突出課堂教學的“互動”，有利于課堂活動的完成，體現(xiàn)了以學生的“學”為中心，同時多種評價方式的運用，提高了反饋效率，完善了評價機制，但是教師無法實時監(jiān)測到學生的學習是否真實發(fā)生。線上教學應該服務于線下教學，怎樣使課前的線上學習收到成效而又不給學生增加負擔，這就要求老師設置適當?shù)幕顒釉黾訉W生學習的動力和興趣，以目標為導向進行面授，并創(chuàng)設情境式的活動。

如何以潤物無聲的方式將課程思政理念貫穿進整個大學英語課程，而不只是僅僅體現(xiàn)在部分章節(jié)的教學中，同時利用先進的教育技術，合理利用線上線下的教學方式，不斷提高大學英語教學的成效，還有待于教師不斷學習和鉆研。