● 常啟云

中國(guó)特色新聞學(xué)是隨著時(shí)代發(fā)展逐漸形成的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系（以下簡(jiǎn)稱“三大體系”）[1]，它吸取了馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)核，又建立在中國(guó)共產(chǎn)黨人的偉大實(shí)踐中。由于新的媒介技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性與包容性，大眾接收到的信息繁雜，常常陷入“信息困境”中，尤其是學(xué)生群體的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都深受影響。所以，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上提出“要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過程”中，這個(gè)過程的實(shí)施離不開課程思政的建設(shè)與改革。

中國(guó)特色新聞學(xué)的內(nèi)涵

2016 年5 月17 日，習(xí)近平總書記在主持召開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)時(shí)指出，包括新聞學(xué)在內(nèi)的十一門對(duì)“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有支撐作用”的基礎(chǔ)學(xué)科需要加快構(gòu)建“中國(guó)特色”。此后，我國(guó)新聞界開始大力發(fā)展建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)。雖然目前還沒有形成完全系統(tǒng)的具有“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”的高水平的新聞學(xué)理論體系，但在中國(guó)特色新聞學(xué)學(xué)科建設(shè)、中國(guó)特色新聞學(xué)話語(yǔ)體系、習(xí)近平關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ髦匾撌龅难芯康确矫嫒〉昧溯^為豐碩的成果。

關(guān)于中國(guó)特色新聞學(xué)的內(nèi)涵目前學(xué)界雖然尚未有統(tǒng)一的界定，但關(guān)于其內(nèi)容主要包括學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系，建設(shè)中國(guó)特色新聞學(xué)要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，要立足于中國(guó)革命、建設(shè)和發(fā)展的客觀實(shí)際，建設(shè)起既要立足中國(guó)特色又要與世界展開對(duì)話、既符合中國(guó)實(shí)踐又具有普遍意義的新聞學(xué)綜合理論體系，等等，已經(jīng)基本成為學(xué)界共識(shí)。

此外，黨的十九大既提出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位，又在文化領(lǐng)域重申“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”的目標(biāo)，以期“牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。因此，誕生于中國(guó)革命、建設(shè)和發(fā)展階段的中國(guó)特色新聞學(xué)也與其他哲社學(xué)科一道承擔(dān)著新時(shí)代的意識(shí)形態(tài)建設(shè)的歷史使命。

課程思政：中國(guó)特色新聞學(xué)教學(xué)的意識(shí)內(nèi)核

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的開放性讓思想變得更加多元化，西方文化的大量入侵對(duì)我國(guó)年輕群體的思想意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了一定的影響。高校教育應(yīng)該加緊將課程思政的理念融入每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，尤其要在專業(yè)課程中融入思政意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有認(rèn)同感，樹立起強(qiáng)烈的文化自信與制度自信，對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。

意識(shí)形態(tài)關(guān)乎旗幟、道路和方向[2]，中國(guó)特色新聞學(xué)教學(xué)和課程思政的本質(zhì)都是要在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域引領(lǐng)當(dāng)代青年群體。新聞學(xué)是一門與意識(shí)形態(tài)密切相連的專業(yè)，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)新聞工作者的預(yù)備軍，高校推行課程思政走進(jìn)專業(yè)課堂是時(shí)代需要。

中國(guó)特色新聞學(xué)課程思政的總體設(shè)計(jì)與案例舉要

經(jīng)過新中國(guó)成立以來70 余年的發(fā)展，中國(guó)特色新聞學(xué)逐漸構(gòu)建起學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，中國(guó)特色新聞學(xué)課程思政是從屬于“三大體系”中學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，其總體設(shè)計(jì)應(yīng)以馬克思主義新聞?dòng)^為內(nèi)核來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，采取顯性與隱性相結(jié)合的方式，在傳授知識(shí)的過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。下面，筆者以“新聞發(fā)布實(shí)務(wù)”課程為例來對(duì)此進(jìn)行闡述。

“新聞發(fā)布實(shí)務(wù)”是鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院面向該院新聞學(xué)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課。該課程最早設(shè)立于2008 年，隨著國(guó)家新聞發(fā)布制度的日益健全和新媒體技術(shù)的日新月異，政務(wù)信息傳播環(huán)境發(fā)生了根本性改變，課程內(nèi)容也從最初以應(yīng)對(duì)危機(jī)傳播為主，強(qiáng)調(diào)突發(fā)事件下的危機(jī)應(yīng)對(duì)變?yōu)槿粘Ｐ侣劙l(fā)布與危機(jī)發(fā)布并重；不僅培養(yǎng)學(xué)生新聞發(fā)布會(huì)的組織能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，更重點(diǎn)突出準(zhǔn)新聞發(fā)言人知識(shí)、能力、技巧與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大了“模擬新聞發(fā)布會(huì)”與“模擬新聞發(fā)言人”及“模擬危機(jī)傳播與應(yīng)對(duì)”等實(shí)踐教學(xué)的力度，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程思政等方面均進(jìn)行了一系列改革和建設(shè)，做到教育與教學(xué)、育才與育人相統(tǒng)一，切實(shí)做到了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與課程思政的相互融合相互促進(jìn)。

例如，在介紹“新聞發(fā)言人的社會(huì)角色”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)——“了解新聞發(fā)言人的涵義、新聞發(fā)言人的社會(huì)角色”和能力目標(biāo)——“學(xué)會(huì)分析新聞發(fā)言人的社會(huì)角色并將其較為熟練地運(yùn)用于實(shí)踐中”，還設(shè)定了專門的思政目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生開放的國(guó)際視野與愛國(guó)主義情懷。在具體授課過程中，課程思政的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：

（一）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先播放一些明星新聞發(fā)言人圖像，在提問學(xué)生他們是誰(shuí)的同時(shí)，介紹他們?cè)谛侣劙l(fā)言人崗位所做的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生作為一個(gè)新聞發(fā)言人一定要立場(chǎng)堅(jiān)定，要有國(guó)際視野與愛國(guó)情懷。

（二）在介紹完新聞發(fā)言人的涵義后，又播放了鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄們的圖像，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然他們不是制度下的新聞發(fā)言人，但是他們用自己的行為彰顯了一個(gè)普通人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，他們是“行走的新聞發(fā)言人”，他們的一言一行都代表著中國(guó)人的形象，塑造著國(guó)家的形象，啟發(fā)學(xué)生文明做事，高尚做人。

（三）由于他們都是為大眾所知曉的明星級(jí)人物，繼而提出了追星的話題，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么追星”“追什么星”以及“如何追星”，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)明星身上的正能量，不僅要追體育明星、娛樂明星、影視明星，還要追科技明星、英雄明星等。

（四）在播放案例視頻時(shí)，根據(jù)視頻中的內(nèi)容再次回應(yīng)“行走的新聞發(fā)言人”的話題，教育學(xué)生要用良好的行為舉止來向世人彰顯我們的大國(guó)風(fēng)范。

中國(guó)特色新聞學(xué)課程思政的教學(xué)成效與反思

中國(guó)特色新聞學(xué)的課程思政要與專業(yè)知識(shí)講授同頻共振、同向同力，才能形成良好的思政效果。

加強(qiáng)中國(guó)特色新聞學(xué)的課程思政不僅要在學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、課程教育及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面下功夫，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程思政的體系上下功夫。

第一，教學(xué)理念上，理念是行為的先導(dǎo)，教育始終是育人與育才相統(tǒng)一，育才當(dāng)以立德為本，這是人才培養(yǎng)的辯證法。專業(yè)課程教學(xué)要與專門的思政課程同頻共振，同樣應(yīng)該成為育人的主陣地。

第二，教學(xué)內(nèi)容上，既要“堅(jiān)守馬克思主義新聞?dòng)^之魂”，要善于運(yùn)用馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來觀察、分析和研究一切新聞現(xiàn)象和新聞傳播活動(dòng)中的各種理論與實(shí)踐問題，又要突出“中國(guó)特色”，始終立足中國(guó)實(shí)踐與中國(guó)文化；還要堅(jiān)持“課以載道”之本，形成專業(yè)知識(shí)與課程思政協(xié)同效應(yīng)。

第三，良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的工具與橋梁。專業(yè)課也是育人的主陣地，但是專業(yè)課畢竟不同于純粹的思政課，專業(yè)課程思政需要在潛移默化中，在知識(shí)的講授與拓展中悄無聲息地開展，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，悄然接受課程思政。因此，需要教師學(xué)會(huì)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政要素，或者在拓展專業(yè)知識(shí)的過程中融入思政元素，結(jié)合青年大學(xué)生自身特性及他們關(guān)注的話題，形成由點(diǎn)到線、由線到面的課程思政格局。

第四，在課程思政的體系性方面，還需要再認(rèn)真探索；課程思政的方法上還需要再多樣化；在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)該將知識(shí)技能性評(píng)價(jià)與道德素養(yǎng)價(jià)值觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)體系上的多元化。

總之，中國(guó)特色新聞學(xué)之“中國(guó)”并非地域概念，而是學(xué)科特色，是以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)、基于中國(guó)歷史文化與當(dāng)代實(shí)踐、具有全球視野與理論支撐的新聞?dòng)^念。當(dāng)前，中國(guó)高等教育改革正在逐步深入推進(jìn)，加強(qiáng)中國(guó)特色新聞學(xué)建設(shè)，注重課程思政，推進(jìn)建設(shè)一流學(xué)院、一流學(xué)科、一流人才已經(jīng)時(shí)不我待。