江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學 張 怡

微日記是記錄學生日常生活的寫作形式，分為心情微日記、主題微日記、項目微日記等類型。心情微日記的篇幅短小，學生在寫作過程中能快速投入，沒有精神負擔，通過長時間的鍛煉潛移默化地提升寫作能力。學生可以根據(jù)心情自主確定寫作的頻率和時間，心情更加放松。教師可以將微日記作為寫作教學的突破口，指導學生在日記中抒發(fā)真情實感。寫作能力是學生綜合素養(yǎng)的組成部分，教師要精心安排和設計。微日記，特別是心情微日記，是培養(yǎng)小學低年級學生寫作能力的重要途徑?？梢越栉⑷沼浭惆l(fā)情感，激發(fā)作文興趣；提升觀察能力，積累寫作素材；與他人分享，感受寫作的快樂。

一、借微日記抒發(fā)情感，激發(fā)作文興趣

寫話教學的重點是培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。在寫作中挖掘內心的原始動力，用有個性、有新意的語言，抒發(fā)情感，是心情微日記教學中最重要的內容。在寫作心情微日記的過程中，教師要指導學生更多地使用原汁原味的語言，充分凸顯心情微日記中的“微”字，注意“微”的效果和要求，利用“微”字降低寫作難度，放寬寫作要求，激發(fā)學生的表達欲望。那興趣從何而來？怎么讓學生喜歡寫作呢？可以從簡單又輕松的心情微日記開始?！靶那槲⑷沼洝敝攸c在于表達心情，將自己平時沒時間和教師說的、不敢和教師說的以及開心的、難過的事情，自由表達出來，沒有字數(shù)要求，沒有主題限定，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

班級里有一個男孩兒，本來學習十分努力，主動發(fā)言，作業(yè)正確率高，但是有一陣子明顯感覺他上課無精打采，作業(yè)質量差，學習提不起勁。我問他原因，他沒有說。后來，他在心情微日記中提到媽媽生了二寶，他覺得媽媽一直在照顧弟弟，注意力都在弟弟身上，陪他的時間非常少，對他的關愛越來越少，導致最近心情不是很好，沒心情學習。我將自己的想法寫在了后面，然后又找這位同學溝通交流，并將他的想法告訴了家長。在我與家長的共同努力下，這位學生很快調整心態(tài)，回到了最初的學習狀態(tài)。

在日記中，學生可以大膽地將內心最真實的想法表達出來，教師也可以了解到學生的心理狀態(tài)，并及時溝通。通過這樣的方式交流，可以增進彼此間的感情，學生對教師越來越信任，也會越來越喜歡這種抒發(fā)情感的方式，自然而然就不把寫話當成沉重的作業(yè)，而是作為情緒的釋放，和教師如朋友般的“交談”，循序漸進，學生會慢慢地喜歡上寫作。

二、提升觀察能力，積累寫作素材

有位學生在日記中寫道：今天我非常開心，因為今天課上我舉手回答問題，答案正確，教師用手輕輕地摸了一下我的頭，并向我投來贊許的目光。

還有位學生寫道：我來到一家螃蟹店，那里的螃蟹好可愛！有只小螃蟹向我比劃茄子，嘴里還吐著泡泡，好像在說：“請你把我?guī)Щ丶野?！”另一位學生寫道：今天是個好日子，因為我的好朋友圓圓過生日！剛覺得餓，蛋糕出現(xiàn)了。真是不看不知道，一看嚇一跳，那是一個高達十幾厘米的大蛋糕，我口水都流出來了。

這些都是學生觀察的結果，教師的一個動作、一個眼神就能讓學生開心一天；小螃蟹“吐泡泡”“出茄子”，可以讓人想象它似乎在說話；高高的“蛋糕”讓人想吃……每天寫心情日記，學生的觀察能力逐漸提高，從觀察后寫一個動作到寫一系列動作，動作描寫會越來越嫻熟，作文能寫得更加生動想象。在觀察的同時，學生的想象力也隨之提高。

豐富的素材是提高學生寫作能力的關鍵。寫作時，學生經(jīng)常不知道寫什么，沒有內容可寫。寫“心情微日記”就是積累素材，比如一學生寫道：“我和媽媽一起去爬山，爬到半山腰，我對媽媽說：‘我好累，爬不動了?！瘚寢屨f：‘堅持就是勝利，再堅持一會兒，馬上就到山頂了?！衣犃藡寢尩脑挘佑昧Φ赝吓?，終于爬到了山頂。”這屬于家庭生活類素材，在爬山中學會了堅持。還有學校生活類素材，比如有學生寫道：“今天，我有道數(shù)學題不會做，同桌利用下課休息時間，主動教我，耐心地講給我聽，我非常感動，以后他有什么事我也要主動幫助他。”還有社會類素材，比如有學生寫道：“今天天氣非常熱，我和媽媽一起去菜場買菜，出了很多很多的汗。在回去的路上，看到街上交警叔叔在檢查開電瓶車的叔叔阿姨有沒有戴頭盔，他們真的好辛苦啊！”學會了同情他人。

正是有了這些豐富的素材，學生寫作時才有話可寫，因為是親身經(jīng)歷，所以情感十分真摯。

三、分享微日記，感受寫話快樂

心情微日記在部編版語文教材中廣泛運用，貼心的話題設計和豐富的圖片使得學生的表達欲望非常高。在此之前，很多教師指導學生寫作都覺得很難，因為學生普遍害怕寫作，原因主要是擔心被教師批評，被同學嘲笑，所以在講評時要多多鼓勵，讓學生感受到作文的樂趣。

寫作的過程是學生自我表達與互動交流的過程，通過心情微日記，學生可以與大家交流心聲，在交流的過程中體會創(chuàng)意表達的愉悅，從而養(yǎng)成良好的表達習慣?？梢杂谩笆装l(fā)式”調動法，為勇于走上講臺朗讀和交流心得的學生頒發(fā)“心情徽章”。學生朗讀完，可以請其他學生說說從這位同學的日記中，收獲到了什么，可以是好詞好句，也可以是表達方式，讓學生從教師與同學的贊美聲中獲得寫作自信，感受作文的快樂。并且這種相互學習的過程，可以取長補短，學習別人寫得好的地方，彌補自己的不足。

總之，心情微日記能讓學生在無形中喜歡上寫話，并且在每天的練習中，提高觀察能力，積累豐富的寫作素材，在寫話中感受到快樂。