（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)七星小學(xué) 廣東·廣州 510800）

0 前言

在很多人看來，小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，對于學(xué)生的助力有限，但實際上小學(xué)教育作為教育體系中的初始階段，將會起到極為關(guān)鍵的奠基作用，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)班主任作為在日常學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的個體，承擔(dān)著“教書育人”的重要職責(zé)，不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，更需要秉承先進的教育理念，帶給學(xué)生更好的教育體驗，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的教育潛力。毫無疑問，在當(dāng)今時代，差異性教育理念的提出具有劃時代意義，是對應(yīng)試教育模式下“填鴨式”教學(xué)方式的有力沖擊，更加注重于學(xué)生的根本需求，更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

1 基于差異性教育的班級活動，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

在傳統(tǒng)班級活動中，更加強調(diào)的是整體性質(zhì)，學(xué)生按照教師要求組織活動，被限制在各項規(guī)則的框架之內(nèi)，學(xué)生不能夠表現(xiàn)出真實的自我，呈現(xiàn)出一種封閉的心理狀態(tài)，小學(xué)班主任和學(xué)生之間的交流互動較少，導(dǎo)致小學(xué)班主任缺乏對學(xué)生的了解，不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生的真實需要，無法在學(xué)生出現(xiàn)心理問題的第一時間進行指導(dǎo)與幫助，不利于學(xué)生的身心健康成長。而在基于差異性教育的班級活動中，小學(xué)班主任必須更加注重學(xué)生的內(nèi)心想法，提高了學(xué)生在班級活動中的自由度，讓學(xué)生能夠有更多的空間展現(xiàn)出真實的自我，以此來對學(xué)生情況進行初步“側(cè)寫”，并在此基礎(chǔ)上和學(xué)生進行有針對性的交流對話，一方面，有助于小學(xué)班主任進一步完善對學(xué)生情況的認(rèn)知，深化對學(xué)生的了解程度；另一方面，小學(xué)班主任也能夠意識到學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)生群體不同優(yōu)缺點，有針對性地進行引導(dǎo)，促進學(xué)生個性發(fā)展，彌補學(xué)生短板，更好地幫助學(xué)生成長。

同時，差異性教育并不是一味地要求小學(xué)班主任對學(xué)生區(qū)別對待，而是要讓學(xué)生管理工作更加具有針對性，更能夠貼合學(xué)生成長的本質(zhì)需要。但同時，小學(xué)班主任也必須意識到差異性教育的“統(tǒng)一性”，以班級活動中師生對話為例，要遵循以下幾個根本原則，首先，平等是交流的首要前提，小學(xué)班主任要想叩開學(xué)生的心扉，了解到學(xué)生內(nèi)心深處的真實想法，就不能夠站在教師的權(quán)威立場去俯視學(xué)生，而是要盡可能消弭師生之間身份的差別，用平等的語氣和態(tài)度進行交流互動；其次，人都是有“自我防護”心理的，特別是在面向?qū)ψ约河兄O(jiān)管權(quán)力個體的時候，如果小學(xué)班主任在交流互動的時候“單刀直接”，直接切入對話主題，固然交流效率更高，更是卻會在自我防護心理的影響下，導(dǎo)致學(xué)生編織“虛假”的謊言，必須要運用委婉的語言，在交流的過程中循循善誘，才能夠獲悉真實的情況。

2 基于差異性教育的興趣小組活動，有助于學(xué)生個性化成長

根據(jù)差異性教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)班主任可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，將學(xué)生劃分到不同的興趣小組中去，既可以有效優(yōu)化學(xué)生的獨特能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)；又可以讓學(xué)生投身于感興趣的活動中去，讓學(xué)生在此過程中收獲快樂，可以有效緩解學(xué)生壓力，特別是在學(xué)生壓力不斷增大的當(dāng)下，有助于勞逸結(jié)合，能夠在極大程度上保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，有的學(xué)生喜歡書法，有的學(xué)生喜歡看課外書，有的學(xué)生喜歡繪畫，但是在應(yīng)試教育理念的影響下，一切和成績提高的事情都不被主流教育思想所認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容只局限在考試大綱之內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生群體的多元發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生練習(xí)再多的書法、閱讀再多的書籍以及畫更多的畫，也沒有太大的可能為考試加分，未來也不能夠以此謀生，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個性化發(fā)展。而在差異性教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生多元發(fā)展的重要性，為了避免學(xué)生群體同質(zhì)化嚴(yán)重，可以組織學(xué)生參與興趣小組，讓學(xué)生在小組活動中獲得能力的提高。

例如，我校的跳繩教學(xué)較為出色，可以組織學(xué)生開辦跳繩興趣小組，不僅可以讓喜愛跳繩的學(xué)生更好的發(fā)展自身興趣，也能夠有效增強學(xué)生的身體素質(zhì)。

同時，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維不成熟，自我控制能力不足，雖然往往會對某一事物產(chǎn)生比成年人更強的興趣，但卻不夠持久的保持，特別是要在興趣領(lǐng)域進一步深造的時候，往往會畏懼其中的困難，輕易的轉(zhuǎn)變興趣。針對這一狀況，一方面，小學(xué)班主任可以和學(xué)生進行深層次對話，了解學(xué)生放棄興趣的根本原因，然后由于學(xué)生原因的差異，給出不同的建議，并對學(xué)生行為進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面，小學(xué)班主任也可以通過設(shè)立小組長的方式，定期選拔表現(xiàn)優(yōu)異的組員擔(dān)任組長，不僅可以有效激發(fā)興趣小組內(nèi)部競爭力，還可以充分發(fā)揮出小組長的榜樣帶頭作用。除此之外，教師還可以通過評選最優(yōu)興趣小組的方式，激發(fā)小組之間的競爭意識，從而讓各個興趣小組在外部競爭壓力的影響下，逐漸形成更加強大的凝聚力。

3 基于差異性教育的德育教育活動，有助于學(xué)生形成健全人格

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生踏入教學(xué)活動的第一階段，也是學(xué)生思想成型的關(guān)鍵時期，在這一時期中，學(xué)生有著較強的可塑性，如果經(jīng)過良好的教育，學(xué)生將會行為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)，不僅可以為日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，也可以為社會生活提供很大助力。但如果教育力度不夠，或者說教育活動不符合學(xué)生的本質(zhì)需求，就會造成教育活動上的短板，并在學(xué)生素養(yǎng)上集中表現(xiàn)出來。

在傳統(tǒng)教育模式中，小學(xué)班主任在開展德育教育活動的時候，大多是進行統(tǒng)一化教育，為了提高教學(xué)內(nèi)容的普適性，讓每個學(xué)生都能夠在此過程中汲取營養(yǎng)，就勢必會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，對于沒有德育需要的學(xué)生來說，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而對于有德育需要的學(xué)生來說，缺乏針對性，不能夠真正觸及學(xué)生的心理癥結(jié)，達不到顯著的教育效果。

例如，由于社會信息化程度日益加深，互聯(lián)網(wǎng)的普及范圍也在逐漸擴大，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)用戶呈現(xiàn)低齡化的特點，越來越多的小學(xué)生開始受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，并被各種精心設(shè)計的互聯(lián)網(wǎng)游戲所吸引，這些游戲由于在設(shè)計之初采納了各種心理學(xué)知識，可以讓人迅速沉迷其中，特別是對于小學(xué)生來說，思想上的不成熟，導(dǎo)致對互聯(lián)網(wǎng)游戲的抵抗能力更弱，一旦沉迷進去，就很難自主擺脫出來，需要教師和家長的幫助和指導(dǎo)。面對這種情況，籠統(tǒng)而不具體的德育教育再一次顯示出了不足之處，小學(xué)班主任既不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，更不能夠在第一時間給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

并且，對于存在心理問題的學(xué)生來說，由于心理問題的私密性，不便于在大庭廣眾的場所講出來，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)⑵鋹炘谛睦铮揽繒r間來慢慢消磨，但也可能在時間的作用下越陷越深，最終出現(xiàn)不忍言之事。而在差異性教育的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任可以和學(xué)生進行單獨的交流對話，以此來了解學(xué)生內(nèi)心的癥結(jié)所在，從而有針對性地給出解決方案，將學(xué)生所面臨的問題更加全面地剖析出來，有助于補足學(xué)生思維上的短板，促進學(xué)生健全人格的形成。

4 基于差異性教育的家校聯(lián)動，構(gòu)建校園——家庭一體化教育模式

教育的核心目的是要“教書育人”，不僅要傳授給學(xué)生知識技能，還要教導(dǎo)學(xué)生如何“做人”。在此情況下，就勢必要加強和家庭方面的聯(lián)動，一方面，學(xué)生和父母之間關(guān)系更近，也更愿意向家長傾訴問題，學(xué)校能夠以此獲得學(xué)生更為全面的資料，對于學(xué)生的了解也更加立體；另一方面，家庭教育也是教育體系中不可或缺的一部分，但長期以來，部分家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教育完全是學(xué)校方面的職責(zé)，家長只需要承擔(dān)學(xué)生的衣食住行就可以了，導(dǎo)致家庭教育缺失嚴(yán)重，或者是家長秉承錯誤的教育觀念，一味地對學(xué)生進行批評教育，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。

故而，小學(xué)班主任要多和家長進行交流溝通，不僅要在針對學(xué)生的教育方面和家庭教育形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，更加尊重學(xué)生的差異性，更有針對性地開展教育活動；還要對家長的家庭教育方式進行科學(xué)化指導(dǎo)，深入了解每個家長不同的教育方式，并向該家長說明該教育方式的優(yōu)劣之處，幫助家長更好地開展家庭教育。

例如，當(dāng)班主任深入調(diào)查某一學(xué)生暴力的原因時，發(fā)現(xiàn)其根本原因是家長懷有“棍棒底下出孝子”的陳舊思想，認(rèn)為學(xué)生“不打不成才”，給學(xué)生做了壞榜樣，導(dǎo)致學(xué)生“有樣學(xué)樣”，對其他學(xué)生進行暴力行為，要想從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維，就必須要回歸到問題產(chǎn)生的根本上，對家長進行說服教育，改變教育方式，否則，即便是在一時之間讓學(xué)生意識到了自身錯誤，但在家長之后的“棍棒教育”下，學(xué)生很快又會舊態(tài)復(fù)萌，繼續(xù)走上暴力道路。

5 結(jié)語

概括地說，由于客觀差異性的存在，學(xué)生之間都是獨立的個體，具有較強的差異性，必須要根據(jù)學(xué)生成長的實際情況，有針對性地進行教導(dǎo)，才能夠收獲更好的教育成果，才能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得更大的成長，而不是讓學(xué)生成為“填鴨式”教育模式下的“流水線”產(chǎn)品。在素質(zhì)教育理念的要求下，更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，要為社會培養(yǎng)更加多元化的高素質(zhì)人才，而非同質(zhì)化嚴(yán)重的基礎(chǔ)人才，社會想要進一步發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才為其注入活力。只有運用差異性教育模式，才能夠?qū)W(xué)生的特長進行優(yōu)化提高，確保學(xué)生更好的成長。