張 華

（山東省日照市濟南路小學，山東 日照 276800）

引言

語文是小學教育階段中的基礎(chǔ)學科，這門學科的人文性和實踐性較為明顯，與學生的生活實際以及社會化存在密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育模式過于關(guān)注學生應試能力的培養(yǎng)及提升，教學活動的開展頻率較高，但是學生的知識收獲不夠理想。其中人文教育所占有的比重偏低，難以更好地彰顯小學語文教育的實踐指導作用，學生無法在教師人文教育的指導下調(diào)整個人的學習模式。因此，很多學生躍躍欲試，能動性高漲，但是人文素養(yǎng)水平偏低，與預期目標存在明顯的差距。針對這一現(xiàn)實條件，在新課改的過程中，小學語文教師需要反其道而行，深入剖析人文教育的具體內(nèi)涵以及重要意義，積極調(diào)整古詩詞教學的內(nèi)容以及手段。在引導學生鼓勵學生的過程中激發(fā)學生的學習能動性，確保學生能夠變得更加自主和自覺，掌握適合自己的小學語文古詩詞學習技巧及方式，全面發(fā)展個人的聽說讀寫能力和綜合素養(yǎng)。

一、人文教育

作為素質(zhì)教育的重要產(chǎn)物，人文教育備受關(guān)注并且在實踐運作的過程中發(fā)展非常迅速。與其他的教育板塊相比，人文教育所包含的內(nèi)容及形式比較復雜以及寬泛，其中人類社會中的各種文化現(xiàn)象是重點及核心，具體包含積極向上的內(nèi)容以及消極的內(nèi)容。小學階段的語文教學需要注重正面元素的分析及研究，了解先進文化的教育教學背景及要求。與其他學科相比，語文教學中的人文教育難度相對偏高，學生的社會實踐以及為人處世的方式體現(xiàn)最為關(guān)鍵。這一點要求教師始終站在學生的角度，尊重學生、理解學生，積極解放學生的思想，全面提升學生的人文精神素養(yǎng)及水平。

從微觀角度上來看，人文教育的意義比較簡單。首先，人文教育有助于實現(xiàn)人類文明進程，對國家的文明建設(shè)以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。有助于全面提升公眾的精神境界，打下扎實的精神基礎(chǔ)和支柱，確保各族人民能夠主動地凝聚在一起，主動為國家的政治經(jīng)濟文化建設(shè)做出相應的貢獻。其次，人文教育有助于提升學生的是非判斷能力，鼓勵學生在良好的精神力量指導下實現(xiàn)自主實踐，順利完成個人的社會化。最后，對于學生個人來說，人文教育有助于提升自身的整體素質(zhì)，塑造完善的人格，始終堅持正確的人生三觀，順利完成自身的人生目標以及人生理想。因此，在改革小學語文教育教學模式引進手段時，教師需要以古詩詞教學為出發(fā)點和落腳點，深入剖析人文教育的內(nèi)容形式以及目的。加強對教育教學策略和手段的有效優(yōu)化和創(chuàng)新，在指導和鼓舞學生的基礎(chǔ)上確保人文教育能夠發(fā)揮相應的作用，真正改革傳統(tǒng)的育人模式。

二、新課標下小學語文古詩詞人文教育現(xiàn)狀

人文教育是小學語文教育教學中的重要組成部分，對體現(xiàn)小學語文教學的人文價值以及實踐指導作用有非常關(guān)鍵的影響。小學語文教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，深入剖析新課堂背景下古詩及教學的新內(nèi)容、新要求、新標準，全面凸顯人文教育的重要作用及優(yōu)勢。與其他的教育板塊相比，人文教育的難度偏高，所包含的教育內(nèi)容和形式較為寬泛，因此對教師的基本功是一個較大挑戰(zhàn)及考驗。有的教師在開展小學古詩詞教學的過程中，忽略了人文教育的有效滲透以及融入，無視與學生在情感上的交流及互動，最終導致整體的課堂教學質(zhì)量和效率大打折扣。

首先，教師沒有根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景，積極體現(xiàn)一定的人文情懷，沒有引導學生對文章中的古詩語句進行分析以及研究。學生無法結(jié)合個人的知識儲備進行簡單的想象以及聯(lián)想，因此人文情懷的培養(yǎng)速度相對偏低，最終導致一部分育人資源被浪費。其次，教師沒有結(jié)合學生的學習能動性引導學生主動感知不同的意境，無視學生人文精神的逐步培養(yǎng)以及層次化引進。很少有教師會靈活利用各種現(xiàn)代化的教育教學工具，鼓勵學生在生活中親身體驗。師生之間的情感交流以及互動較少，學生比較被動和消極，沒有真正地在自主學習的過程中實現(xiàn)個性化的成長以及發(fā)展。最后，教師在講解古詩詞時，在人文教育上所投入的時間不足，沒有充分地展現(xiàn)不同情緒的文化情感，忽略了詳細講解以及理性分析，學生無法意識到漢字的魅力及我國古典文化的博大精深。這一點嚴重阻礙了人文教育工作的有效創(chuàng)新以及改革，整體的教育教學質(zhì)量和效率停滯不前。

三、新課標下小學語文古詩詞人文教育策略

為了有效避免上文中所存在的這類困惑，小學語文教師需要注重教學思路的創(chuàng)新和教育教學手段的有效改進，關(guān)注與學生之間的競賽交流，深入剖析古詩詞教學對人文教育的重要指導作用。結(jié)合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，保障每一個學生都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍中實現(xiàn)個人學習能力和水平的穩(wěn)定提升。古詩詞與人文教育之間的結(jié)合有助于擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛。小學教師需要抓住細節(jié)影響要素，將理論分析與實踐研究融為一體，積極突破傳統(tǒng)育人模式的障礙。關(guān)注與學生的交流，了解學生在語文學習過程中的真實困惑，以此來調(diào)整古詩詞人文教育的切入點和突破口，保證對癥下藥、有的放矢。

（一）深入剖析創(chuàng)作背景

小學生的社會閱歷不足、年齡偏小，是非判斷能力還有待培養(yǎng)及提升，在學習古詩詞的過程中，很多學生存在一定的好奇心和新鮮感。對此，教師需要靈活利用學生的這一天性，深化學生對古詩詞的理解以及認知，通過對古詩詞的深入剖析以及研究來積極地展現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景。其中作品時間、地點以及人物和歷史環(huán)境的分析最為關(guān)鍵，這些基本信息有助于全面吸引學生的注意力，在傳達基本信息的過程之中，學生也可以意識到古詩詞學習的樂趣以及奧秘。教師需要將更多的人文情懷融入其中，激發(fā)學生興趣，深化學生對古詩詞的理解，確保學生實現(xiàn)獨立自主地學習，進而產(chǎn)生更多的情感共鳴。學生的自主理解以及主動感悟離不開學生的日常生活實踐，教師需要在課堂教學活動后有意識、有目的地鍛煉學生的感知能力、理解能力，通過全方位的展示以及剖析來深化學生的認知，讓學生產(chǎn)生更多的心靈感悟。這種以學生為中心的課堂教學模式有助于學生自主感知古詩語句，了解其中的復雜情感，在進一步梳理以及調(diào)整的過程中提升個人的人文情懷和人文素養(yǎng)，積累豐富的知識儲備，實現(xiàn)個人的又好又快成長及發(fā)展。

（二）細心品味意境

古詩詞是小學語文教學中的重難點板塊，對教師的基本功以及學生的學習能力都是一個較大挑戰(zhàn)和考驗。有的教師教育教學經(jīng)驗不足，對古詩詞的理解和認識還不夠深刻，所采取的教育教學策略和手段比較機械和單一，因此整體的課堂教學質(zhì)量和效率大打折扣。很少有教師會根據(jù)幼兒的教育教學經(jīng)驗，深入了解不同意境之中所包含的情感，結(jié)合各種表達形式來指導學生進行深入的感知及分析。這一點嚴重束縛了學生的個性化成長以及發(fā)展，學生對古詩詞的理解和認知非常片面及淺顯。為了突破這一不足，教師需要引導學生細心品味古詩詞中的意境，帶著情感進行理解以及分析，鼓勵學生了解不同詩詞之中所表達的思想情感。如果條件允許教師還可以讓學生走出課堂、走進自然和走向社會，了解古詩詞創(chuàng)作的現(xiàn)實條件，親身體驗不同的生活形式。這一點有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀，規(guī)范學生的言行舉止，讓學生意識到美好生活的來之不易，進而產(chǎn)生良好的學習自信心和能動性。另外，對意境的品味離不開各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效使用，教師需要樹立現(xiàn)代化的育人理念，關(guān)注對不同教學多媒體的分析以及研究，靈活使用各種現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)和手段來減輕學生的學習壓力和理解壓力。引導學生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動個人的想象力以及理解力，在自主分析以及主觀判斷的過程中提升個人的學習能力，這一點有助于培養(yǎng)學生良好的人文精神和學習行為習慣。

教師只需要站在宏觀的角度，給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會，肯定學生的主體地位，了解學生的真實想法。將課堂歸還給學生，彰顯學生的主體地位，讓學生在主人翁意識的指導下實現(xiàn)高效作答和自主品味，這一點對提升古詩詞人文教育的質(zhì)量和水準有非常關(guān)鍵的影響。需要注意的是，不同學生的學習興趣以及自主領(lǐng)悟非常重要，教師一方面需要關(guān)注學生的主體性，另一方面需要進行適當?shù)囊龑?。始終堅持因材施教的育人理念，確保不同層次不同水平的學生都能夠有所收獲、有所成長，只有這樣才能夠積極地打造高效課堂和精彩課堂。確保每一個學生都能夠有所收獲，掌握適合自己的古詩詞學習技巧，充分彰顯人文教育的指導作用和價值。

（三）深入理解古詩詞內(nèi)涵

學生對古詩詞內(nèi)涵的理解非常關(guān)鍵，不同古詩詞中所包含的文化情感較為豐富以及多元，教師需要以寫作手法的簡單判斷和分析為依據(jù)。其中省略以及倒置的寫作手法最為常見和典型，這些有助于體現(xiàn)整個古詩詞的理念性以及生動性、優(yōu)美性。但是學生在自主理解的過程中會存在許多的困惑及障礙，對此，教師需要以古詩詞的解析為依據(jù)，針對學生的學習能力以及理解能力，深化學生對古詩詞真實意義的認知，將人文情感滲透其中。巧妙利用不同的教育教學策略和手段深化學生對古詩詞描述方法的理解，確保學生實現(xiàn)活學活用。有的學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在自主學習的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機。教師只需要以詳細的解答以及細節(jié)要素的分析判斷為基礎(chǔ)，鼓勵學生深入感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，了解漢字的文化魅力。這一點既能夠彰顯學生的獨立價值，還有助于促進人文教育工作的有效開展以及創(chuàng)新，確保學生變得更加自信和自覺，真正打造高效課堂，為學生的語文學習以及社會實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)人文主義情懷

學生才是課堂教學中的主角，教學活動需要以學生為中心。教師需要了解學生的學習能動性，分析學生的學習興趣，積極培養(yǎng)學生的人文情懷，鼓勵學生深入了解古詩詞的內(nèi)在含義。大部分古詩詞擁有非常深遠的意境，帶有作者深刻的情感。對此，教師需要著眼于小學古詩詞教育教學活動的全過程，以古詩詞的內(nèi)涵教育為基礎(chǔ)，引導學生對其中的豐富內(nèi)涵以及情感思想進行主動體會。另外優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)的培養(yǎng)以及教育也非常關(guān)鍵，這一點離不開人文情懷的合理滲透。教師需要立足于學生的學習能動性，引導學生主動解讀詩詞之中所表達的思想情感，提升學生的領(lǐng)悟能力以及感知能力。其中對不同優(yōu)秀思想文化的理解以及認知對學生的社會實踐有重要的作用，教師一方面需要關(guān)注教學質(zhì)量的提升，另一方面需要逐步發(fā)展學生的人文情懷，融入豐富多元的教育教學元素。激發(fā)學生的學習能動性，提升課堂教學對學生的吸引力，靈活利用不同的教學策略來指導學生、鼓勵學生、調(diào)動學生的參與能動性，確保學生全身心地投入到古詩詞的鑒賞以及品味中。只有這樣才能夠彰顯學生的個性化發(fā)展要求，為學生的自主實踐以及語文學習保駕護航。

四、結(jié)語

新課標對小學語文教學提出了較高的要求，古詩詞教學的難度和學習難度相對偏高。因此為了減輕學生的學習壓力，教師需要著眼于人文教育的重要要求，適當降低課文理解的難度，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。鼓勵學生自主實踐，大膽想象，激發(fā)學生的學習能動性。