俞 平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

融合教育是特殊兒童和普通兒童放在同一間教室學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境，和普通兒童享受同等的教育，它是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要形式。語文素養(yǎng)是語文新課程的總目標(biāo)和核心理念，基本的語文素養(yǎng)是特殊兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。提升特殊兒童語文素養(yǎng)是推動(dòng)融合教育進(jìn)程的需要。

在各地推進(jìn)融合教育的進(jìn)程中，越來越多的特殊兒童被安置在普通學(xué)校和正常孩子接受同等的教育。那么如何提升普通學(xué)校特殊兒童的教學(xué)質(zhì)量呢？以提高特殊兒童語文素養(yǎng)為例，筆者認(rèn)為，教師要對(duì)特殊兒童進(jìn)行充分評(píng)估，了解特殊兒童的殘障類型、殘疾程度等， 并對(duì)其語文學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行有效評(píng)估， 從識(shí)字、寫字、表達(dá)等方面分析特殊兒童的語文能力，采用適合的教學(xué)，切實(shí)提高特殊兒童語文素養(yǎng)。

一、目標(biāo)分層，激發(fā)特殊兒童語文學(xué)習(xí)興趣

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，“學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃”。在普通小學(xué)進(jìn)行融合教育的特殊兒童，教師同樣要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定好個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。每節(jié)課上課時(shí)，要確立適合特殊兒童發(fā)展的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高特殊兒童的語文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課時(shí)，普通學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，積累詞語；會(huì)寫課文中的9個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；感悟春天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。而對(duì)于班級(jí)的特殊學(xué)生來說，認(rèn)讀全部的生字詞可能有困難，可以根據(jù)特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇性地認(rèn)讀“杏花”“桃花”“柳樹”等詞語。關(guān)于課文的朗讀，可根據(jù)特殊兒童特點(diǎn)有選擇地跟讀課文句子。教學(xué)過程中根據(jù)特殊兒童實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，可以幫助融合教育的特殊兒童分解教學(xué)難點(diǎn)，更好地激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣。

二、內(nèi)容重構(gòu)，貼近特殊兒童語文生活實(shí)際

語文教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和已有知識(shí)積累有創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，有選擇性地確定每堂課的教學(xué)內(nèi)容，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

對(duì)于班級(jí)的特殊兒童來說，由于生理上的缺陷，感知能力會(huì)變得遲緩而狹窄，對(duì)事物的區(qū)分能力很薄弱，知識(shí)的遷移能力也差，記憶力和注意力水平大大低于常人。教師在選擇語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其語文知識(shí)和能力做充分的評(píng)估，找準(zhǔn)特殊兒童語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用教材，必要時(shí)對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、重組等，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近特殊兒童生活實(shí)際，以切實(shí)提高特殊兒童學(xué)習(xí)語文的效率。

還是以統(tǒng)編教材二下《找春天》為例，這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容，對(duì)正常孩子來說，朗讀背誦不會(huì)有困難，而對(duì)于發(fā)育遲緩，語言能力發(fā)展緩慢的特殊兒童來說，朗讀詞語都存在困難，更不要說背誦這么長(zhǎng)的課文了。因此，教學(xué)本課時(shí)，老師可以把《找春天》內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文內(nèi)容改編成簡(jiǎn)短的詩(shī)歌：春天來了！春天來了！她在柳枝上蕩秋千；她在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫；她在桃花、杏花枝頭笑……這樣重構(gòu)內(nèi)容之后，更貼近特殊兒童語文生活實(shí)際，學(xué)習(xí)難度會(huì)減少很多。

基于特殊兒童的思維特性：缺乏分析、總結(jié)和概括的能力，對(duì)事物的認(rèn)知停留在直觀形象階段。因此，實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地貼近實(shí)際生活，讓特殊兒童在接受教育的過程中，對(duì)社會(huì)有一個(gè)更加生活化、直觀化、情趣化的認(rèn)知。如三年級(jí)語文教材中有一個(gè)語言訓(xùn)練：自己的事情自己做。其中有四幅配圖：穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙；還有一首兒歌配樂：“小貓叫，咪咪咪，叫我把臉洗一洗；小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙?！苯滩膬?nèi)容設(shè)置的意圖很明顯，無非是要引導(dǎo)學(xué)生去了解以下兩個(gè)問題：第一，圖上的小朋友在做什么事情？第二，大家從兒歌中聽到了什么？針對(duì)第一個(gè)問題，我采用了時(shí)間操作的方法，將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置在宿舍中，這樣既可以營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作，將課本上的知識(shí)和日常生活結(jié)合起來。另外，針對(duì)第二個(gè)問題，我考慮到這首兒歌本身就帶有童話色彩，所以我制作了相應(yīng)的動(dòng)物頭飾帶到了課堂上，戴上頭飾進(jìn)入兒歌角色中，大大激發(fā)了特殊兒童參與課堂教學(xué)的積極性。同時(shí)我也將這些頭飾分發(fā)給同學(xué)們，鼓勵(lì)同學(xué)們模仿不同的動(dòng)物，讓特殊兒童的聽說能力得到充分的鍛煉。日常教學(xué)的過程中，只有將實(shí)際生活與語文教學(xué)本身聯(lián)系起來，特殊兒童才能真正地融入其中，通過自己的親身體會(huì)，領(lǐng)悟其中的道理，這也是基于特殊兒童語文教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、手段靈活，克服特殊兒童語文學(xué)習(xí)障礙

語文課程倡導(dǎo)的是感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式。在普通小學(xué)就讀的特殊兒童一般認(rèn)知水平較差，接受新鮮事物較慢而且容易遺忘，加上他們的注意力容易分散，所以，采用何種教學(xué)手段與方法非常重要。在教學(xué)中，為了幫助特殊兒童更投入學(xué)習(xí)，教師可以采取“小步驟多循環(huán)”的教學(xué)法，選擇集體教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作、模仿學(xué)習(xí)、多感官參與學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、同伴互助的學(xué)習(xí)策略。另外，為了充分調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境游戲、語文實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)特殊兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)障礙。

比如，學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，除了運(yùn)用圖片、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的景物，感受春天的美，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或者公園走一走，用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸。對(duì)特殊兒童來說，走入真實(shí)的生活場(chǎng)景，進(jìn)行全方面感知，遠(yuǎn)比看圖片學(xué)習(xí)更有效。

教學(xué)方法的多樣性對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師在備課時(shí)不僅需要熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)了解教材延伸內(nèi)容，確保教學(xué)方法的靈活多變性。特殊兒童由于智力和身心與常人存在區(qū)別，所以他們所需要的訓(xùn)練、幫扶的程度自然也會(huì)有所不同，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難度大、教學(xué)進(jìn)度不一、學(xué)生接受困難等情況比較常見，這些問題也對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提供差異化的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如四年級(jí)語文課《雪地里的小畫家》，其中有兩個(gè)重要段落：路路去傳達(dá)室陳爺爺那很不禮貌地借錘子，遭到了陳爺爺?shù)木芙^；文文帶路路很有禮貌地去傳達(dá)室陳爺爺那借錘子，借到了錘子。在教授這兩部分時(shí)，我采用了分角色朗讀的方式，讓學(xué)生輪流扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，品味其中的意思?？墒沁M(jìn)行兩輪之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法帶感情朗讀，而且聲音也越來越小，讓學(xué)生了解文中人物的情感特征自然也就無從談起?；诖?，我立即改變了教學(xué)策略：穿上了提前準(zhǔn)備好的衣服，當(dāng)上了陳爺爺。學(xué)生看到我這樣的打扮立刻來了興致。我和學(xué)生一起配合朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，幾輪配合朗誦之后，我發(fā)現(xiàn)效果非常好。這也讓我認(rèn)識(shí)到特殊兒童雖然在某些方面存在缺陷，但不是不可以彌補(bǔ)的，教師要用自己的愛心和智慧，讓課堂更加生動(dòng)有趣，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，和學(xué)生一起成長(zhǎng)、進(jìn)步，唯有如此才能真正提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，并為特殊兒童身心健康的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、評(píng)價(jià)多樣，樹立特殊兒童語文學(xué)習(xí)自信

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

在普通小學(xué)就讀的特殊兒童，由于接受新知普遍比同齡人慢，學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)缺乏自信，存在不同程度的自卑感。久而久之，他們學(xué)習(xí)會(huì)變得被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成困難也越來越大。這時(shí)，如果教師不及時(shí)給予關(guān)注，進(jìn)行正向引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，特殊兒童學(xué)習(xí)障礙會(huì)越來越嚴(yán)重。在語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，可以有效激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高特殊兒童的語文素養(yǎng)有著十分積極的促進(jìn)作用。作為教師，眼中不能只有優(yōu)秀學(xué)生，更要看到特殊兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信，以一種愉悅的情緒投入到語文學(xué)習(xí)中。

一般在課堂教學(xué)中，教師可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式，如：你讀得真棒！這個(gè)問題你回答得真好！類似于這樣的評(píng)價(jià)語言可以大大激發(fā)特殊兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助特殊兒童建立學(xué)習(xí)的自信。書面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式。如：作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”“真棒”“進(jìn)步”等，都可以激勵(lì)特殊兒童不斷進(jìn)步。還有其他的評(píng)價(jià)載體，低年級(jí)可以用小紅花、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等等，也同樣可以激勵(lì)學(xué)生。比如曾經(jīng)帶過的班級(jí)，有位特殊兒童，接受新知識(shí)能力慢，但是很愛勞動(dòng)，每次學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，我就獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)值日組長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)效果也很好。

語文課堂教學(xué)，作業(yè)和練習(xí)必不可少，但考慮到學(xué)生自身心智水平存在差異，所以需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)和訓(xùn)練的難度進(jìn)行分組設(shè)置，并進(jìn)行分組評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，我把學(xué)生分成了ABC三組，不同組別學(xué)習(xí)任務(wù)不同：A組的任務(wù)是背誦全文，并學(xué)會(huì)如何書寫“白”字；B組的任務(wù)是跟讀全文；C組的任務(wù)是分辨出哪種動(dòng)物是鵝。調(diào)查研究表明：每個(gè)人都有被尊重、被需求、被賞識(shí)的需求，只有當(dāng)人處于一個(gè)良好的心境和積極情況的狀態(tài)下，才能徹底激發(fā)潛能。對(duì)于特殊兒童，教師要做的就是挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，借助差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在分組評(píng)價(jià)中，A組可以用“你真聰明，遇到每個(gè)問題都愛動(dòng)腦筋，積極完成任務(wù)”；B組可以用“這次讀完這么多字，你的進(jìn)步非常大！期待你下次能讀出更多字”；C組可以用“你竟然這么快就能認(rèn)出哪個(gè)是鵝，太棒了！希望下次你能帶老師認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物”。相信在老師的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生的自信心一定會(huì)大大提升，積極參與語文課堂教學(xué)也就水到渠成。

五、結(jié)語

在教學(xué)中，面對(duì)特殊兒童這群折翼的天使，我們要做到意識(shí)先行，不放棄任何一個(gè)孩子，在觀念上與他們深度融合。將融合滲透到學(xué)科教學(xué)中去，從語文教學(xué)目標(biāo)的分層、內(nèi)容的重構(gòu)、方法手段的選擇、評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面去探索，切實(shí)提高特殊兒童的語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮到學(xué)生的特殊性，同時(shí)還要保證教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)際生活場(chǎng)景融入日常教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性。作為特殊教育的語文教師，我自感責(zé)任重大，但在前進(jìn)的過程中，只要我們特殊教育的辛勤的園丁們伸出我們的愛的手臂去呵護(hù)他們，他們一定會(huì)和正常的孩子們一起到達(dá)成功的彼岸。