楊朝清

近日，針對(duì)山西忻州原平市第一小學(xué)某教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生家庭背景并劃分成“領(lǐng)導(dǎo)子女”“企業(yè)老板子女”等11類(lèi)的情況，原平市教科局責(zé)成涉事學(xué)校糾正錯(cuò)誤做法，做好與家長(zhǎng)的溝通解釋工作，同時(shí)啟動(dòng)了對(duì)相關(guān)人員的追責(zé)問(wèn)責(zé)。

為了摸排留守兒童、家庭困難等需重點(diǎn)關(guān)心、關(guān)愛(ài)的學(xué)生，學(xué)校通過(guò)調(diào)查表來(lái)統(tǒng)計(jì)家庭信息無(wú)可非議?；?、荒誕的“統(tǒng)計(jì)學(xué)生家庭背景”的上演，不僅折射出少數(shù)教育工作者工作方式上的簡(jiǎn)單與生硬，也折射出他們精神世界的貧乏與蒼白。

韋伯說(shuō)過(guò)，“人是懸掛在自己編織的意義之網(wǎng)上的動(dòng)物”。有什么樣的“意義之網(wǎng)”，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)生家庭背景”固然是“理解不到位、存在偏差”“布置工作不細(xì)致、不精準(zhǔn)”“工作簡(jiǎn)單化、方法不恰當(dāng)”的產(chǎn)物，思想根源卻在于少數(shù)教育工作者教育觀念和價(jià)值認(rèn)同的迷失與錯(cuò)亂。

千姿百態(tài)的社會(huì)流動(dòng)，讓不同的人們?cè)谏鏍顟B(tài)上存在鮮明差異;不同的人們擁有不同的財(cái)富積累、社會(huì)資本和聲望，在社會(huì)分層中處于不同的位置?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)生家庭背景”不僅觸碰了一些家長(zhǎng)的身份焦慮，也會(huì)引發(fā)他們的公平焦慮。

在理想的圖景里，教師對(duì)所有的學(xué)生一視同仁;只不過(guò)，在勢(shì)利心態(tài)的裹挾下，少數(shù)教師也學(xué)會(huì)了功利與算計(jì)。不同的家庭背景，學(xué)生有不同的“身價(jià)”;學(xué)生們被分為三六九等，在等級(jí)化的金字塔中占據(jù)不同位置。對(duì)家庭擁有較多財(cái)富和資源的學(xué)生另眼相看;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、家長(zhǎng)有犯罪前科等“問(wèn)題學(xué)生”麻木冷漠甚至不屑一顧，熱衷于錦上添花，不愿意雪中送炭。那些“沒(méi)有背景，只有背影”的孩子，就可能處于一種不平等的教育生態(tài)之中，遭受“傲慢與偏見(jiàn)”，承受歧視與排斥。

置身人的不確定因素不斷增加的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)生家庭背景”也會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)們關(guān)于教師權(quán)力越界、角色失范的隱憂(yōu)。摸清孩子們的家庭背景，既是為了對(duì)學(xué)生們區(qū)別對(duì)待，也是為了更好地利用家長(zhǎng)群體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資本。不論是公共事務(wù)還是私人事務(wù)，少數(shù)老師熱衷于利用家長(zhǎng)的能量;在他們眼中，“找家長(zhǎng)好辦事”已經(jīng)成為一種“潛規(guī)則”。面對(duì)老師們請(qǐng)托、借錢(qián)等不合理訴求，部分家長(zhǎng)左右為難。面對(duì)少數(shù)老師背離職業(yè)倫理和師德規(guī)范的偏差行為，家長(zhǎng)們通常難以說(shuō)“不”。

教育承載著老百姓社會(huì)流動(dòng)的期待，關(guān)系到無(wú)數(shù)人的命運(yùn)，一旦變得功利與勢(shì)利，就會(huì)導(dǎo)致“出身越差，上的學(xué)校越差，將來(lái)找的工作越差”的“下沉螺旋”成為一種堅(jiān)硬、冰冷的現(xiàn)實(shí)。撥亮教育這盞希望之燈，需要守衛(wèi)教育公平，讓那些家境普通甚至出身貧寒的孩子，也有機(jī)會(huì)“爭(zhēng)上游”。

身正方可為師，“心正”方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。師德師風(fēng)事關(guān)孩子的健康成長(zhǎng)，事關(guān)社會(huì)風(fēng)氣，事關(guān)社會(huì)流動(dòng)圖景。只有規(guī)范教師言行，豐盈教師精神家園，才會(huì)有更多“燃燈者”，照亮和溫暖孩子們的前進(jìn)道路。