鐘文峰　劉曉璐

摘要：目前，許多高職院校為了解決生源問題，采用普高招生、單考單招、“3+2”中高職銜接和五年一貫制等多種招生途徑。在國家推行“1+X”證書制度的背景下，為適應(yīng)多元化錄取的學(xué)生，文章以《網(wǎng)站建設(shè)》課程為例，對入校學(xué)生進行分班分層，通過一些案例如機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)網(wǎng)站平臺等，將“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融入課程教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;分層教學(xué);研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、緒論

現(xiàn)狀一：2019年1月國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。

現(xiàn)狀二：目前，許多高職院校為了解決生源問題，采用普高招生、單考單招、“3+2”中高職銜接和五年一貫制等多種招生途徑。雖然解決了高職院校學(xué)生“進口旺”問題，但是如何做到畢業(yè)生“出口暢”是高職院校必須深思的問題。

為適應(yīng)多元化錄取的學(xué)生狀況，出現(xiàn)了分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。近些年選擇實行分類分層的高校在我國不斷增加，對分類分層的研究也成了一個熱門課題。國家推行“1+X”證書制度試點工作，高職院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，要著力思考如何推進“1”和“X”的有機銜接。分層教學(xué)將有助于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、獲取更多的職業(yè)技能的內(nèi)容。因此課題組提出了在高職課程的分層教學(xué)中融入“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強化的實訓(xùn)組織開展專門培訓(xùn)，這是新形勢下高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。文章以《網(wǎng)站建設(shè)》課程為例進行分層教學(xué)與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)相結(jié)合的研究。

二、“1+X”證書制度與《網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)改革的聯(lián)系

2019國務(wù)院印發(fā)職教20條重點部署把1個學(xué)歷證書與X個職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，積極探索實施“1+X”證書制度改革。2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。目前《網(wǎng)站建設(shè)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀暴露出許多弊端，例如課程的定位與市場結(jié)合不緊密，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)性不夠強;課程標準缺乏統(tǒng)一性;教材缺乏權(quán)威性;課程教學(xué)評價缺乏科學(xué)性。Web前端開發(fā)是第一批獲批的“1+X”證書，由工業(yè)和信息化部教育與考試中心聯(lián)合企業(yè)制訂了該證書的初、中、高共三個等級的職業(yè)技能等級標準。雖然《網(wǎng)站建設(shè)》課程名稱與職業(yè)技能等級證書“Web前端開發(fā)”名稱不相同，但是《網(wǎng)站建設(shè)》課程的教學(xué)內(nèi)容與Web前端開發(fā)證書中制訂的考核內(nèi)容有許多相同之處，所以Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標準可以作為《網(wǎng)站建設(shè)》課程的課程標準，工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程系列叢書出版的《Web前端開發(fā)》教材可作為《網(wǎng)站建設(shè)》課程的參考教材。

三、分層實踐教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

由于歷年計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的入校學(xué)生有普高招生、“3+2”中高職銜接和五年一貫制三種招生途徑，所以以這三種途徑招人進來的學(xué)生按照同類生源編排在同一個班級的原則分班，進行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生第一次分層。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論、“目標教學(xué)”理論和“因材施教”理論，結(jié)合學(xué)生平時在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、已學(xué)課程各科目的成績等綜合情況，把同一班級內(nèi)學(xué)生分成學(xué)困生A、中等生B和優(yōu)等生C三個層次的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生的第二次分層。A、B、C三類層次學(xué)生分別制訂不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和分層考核標準。分成三類層次學(xué)習(xí)小組的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生，讓所有學(xué)生人人都有提高。分層的結(jié)果也不是永久不變的，在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性測試結(jié)果做些調(diào)整。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容分層

“1+X”證書Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級分為低級、中級和高級三個級別，根據(jù)Web前端開發(fā)職業(yè)技能的三個等級標準分別設(shè)定較難、中等、容易的實踐教學(xué)內(nèi)容，每個等級的實踐內(nèi)容有靜態(tài)網(wǎng)站搭建和動態(tài)網(wǎng)站搭建兩大模塊。在《網(wǎng)站建設(shè)》課程中重點講解靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)，三類層次的學(xué)生首先要完成級別容易的實踐內(nèi)容才算合格，鼓勵層次低的學(xué)生積極去挑戰(zhàn)更高級別的實踐內(nèi)容，可以獲取相應(yīng)的加分項。

（三）考核標準分層

對不同層次的學(xué)生進行評價不能用同一標準，這樣不僅不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實情況，而且還可能會進一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以對學(xué)生進行分層教學(xué)，就要制訂相應(yīng)層次的教學(xué)效果評價標準。分層評價的基本標準是以學(xué)生在原有的知識水平上的提高或進步程度來衡量。學(xué)困生一般只要求完成一些網(wǎng)頁設(shè)計的基本操作題;中等生除了完成前面所述的基本操作外，還要完成一些簡單的綜合操作實例;優(yōu)等生同樣要完成上述網(wǎng)頁設(shè)計的基本操作，還要完成基礎(chǔ)知識拓展的較難的綜合操作實例，甚至要求制作一些完整的網(wǎng)站。積極鼓勵所有學(xué)生去參加“1+X”證書的各級考試，力爭取得初級證書，而中等生、優(yōu)等生更要向中級甚至高級證書發(fā)起挑戰(zhàn)。

四、分層教學(xué)實施效果及教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)態(tài)度問卷調(diào)查

設(shè)計的問卷調(diào)查共有10個問題，每個問題都有“很合理、基本合理、不確定、不合理、非常不合理”五種選項。向教師發(fā)放問卷調(diào)查10份，收回10份，統(tǒng)計了其中對問題4、5、6、7的調(diào)查結(jié)果如下表1所示。

表1中問題4、5、6、7的調(diào)查結(jié)果得分率都在75%及以上，均超過50%，說明對學(xué)生進行分班分層教學(xué)以及分層教學(xué)過程中各個要素的設(shè)計、活動邏輯性等方面都具有一定的合理性。

（二）教學(xué)效果的評價及分析

分別對學(xué)生和教師作了教學(xué)效果的問題調(diào)查。給學(xué)生發(fā)放了基于“您認為您在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果、對分層教學(xué)的認可度五個方面怎樣”的問卷調(diào)查，統(tǒng)計的圖表如圖1所示。從圖1可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生在問卷調(diào)查的五個方面給出了高度的評價，對分層教學(xué)的認可度很高。說明通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)主動性，能積極性配合教師完成教學(xué)任務(wù)，取得好的教學(xué)效果。

給10名教師發(fā)放了基于“分層教學(xué)在哪方面最能培養(yǎng)學(xué)生的能力”問題的問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，多數(shù)教師認為該分班分層教學(xué)模式在團隊合作和解決問題方面最能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這正迎合了設(shè)定分層教學(xué)的初衷。

（三）學(xué)生參與“1+X”證書考試分析

今年我校申請獲批作為“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)點。有35位同學(xué)參加了首批Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，其中參加初級證書培訓(xùn)的有20人，有19人通過考試獲得初級證書，參加中級證書培訓(xùn)的有15人，有12人通過考試獲得中級證書，考試通過率在88. 58%以上。在這35位同學(xué)中來自分層教學(xué)實驗班的學(xué)生有8人，都通過了相應(yīng)的等級證書考試。由于此次等級證書培訓(xùn)正值畢業(yè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生在外實習(xí)，此外，這次培訓(xùn)也是第一批Web前端開發(fā)培訓(xùn)，所以報考人數(shù)不多。隨著教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生對1+X證書制度的深入了解，相信今后報考比率會不斷上升的。

（四）機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)網(wǎng)站平臺設(shè)計案例

有一個機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)網(wǎng)站平臺設(shè)計案例，軟件開發(fā)人員要為機械維修人員開發(fā)一套功能全面、操作簡便的機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)。在工作臺由傳感器來獲取機械設(shè)備的狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通過無線網(wǎng)絡(luò)上傳到控制室計算機上，在機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)的運算與維護下，將相關(guān)參數(shù)通過網(wǎng)站平臺給以顯示以便維修人員查看和做出維修決策。該維修決策系統(tǒng)分前端和后臺，前端是以網(wǎng)頁方式顯示決策系統(tǒng)的主界面、機械設(shè)備工作狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷的數(shù)據(jù)參數(shù)，后臺存儲相關(guān)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)做分析處理。要求學(xué)生配合軟件開發(fā)人員設(shè)計該機械設(shè)備維修決策系統(tǒng)的前端網(wǎng)頁，效果如圖2和圖3所示。通過該案例，學(xué)生能夠掌握表單元素的相關(guān)操作。中等生和優(yōu)等生除了實現(xiàn)圖2、圖3的基本功能外，還應(yīng)增加對界面的美化操作，包括表單元素的對齊、界面的背景圖案設(shè)計、彈窗大小的控制等。

五、結(jié)語

在“1+X”證書制度視域下對高職學(xué)生在《網(wǎng)站建設(shè)》課程進行分層教學(xué)的實踐探索，既適應(yīng)了多元化錄取學(xué)生知識底蘊的差異性，又增強了學(xué)生在Web前端開發(fā)方面的職業(yè)技能，幫助一些學(xué)生獲取了“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級初中級證書，在一定程度上達到了“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生，讓所有學(xué)生人人都有提高”的目標。借“1+X”證書制度試行契機，高職院校教師要不斷進行教學(xué)改革，探索先進的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的優(yōu)秀人才。

作者簡介：鐘文峰（1978— ），男，漢族，江西分宜人，碩士，副教授，研究方向：高職教育、嵌入式與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計;劉曉璐（1983— ），女，漢族，江西安福人，碩士，講師，研究方向：高職教育、軟件技術(shù)。