謝曉東

(廣州商學(xué)院，廣東廣州 511363)

1 高校德語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高有效性的價(jià)值

（1）思想陳舊。

有些教師在進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照既定教學(xué)規(guī)劃面向?qū)W生輸出教材內(nèi)容，雖然能保障德語(yǔ)教學(xué)實(shí)況與高校專業(yè)育人需求相吻合，但卻不能保障學(xué)生積極互動(dòng)、主動(dòng)思考、有效學(xué)習(xí)，主要源于教師德語(yǔ)教學(xué)思想陳舊，習(xí)慣把控德語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心無(wú)法在預(yù)設(shè)周期內(nèi)完成德語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，影響高校德語(yǔ)教學(xué)綜合成效。

（2）模式單一。

“填鴨式”育人模式是高校德語(yǔ)教學(xué)較為常用方式，基于教師未能關(guān)注學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況，師生教學(xué)互動(dòng)存在割裂之處，無(wú)法建立聯(lián)動(dòng)性、互動(dòng)性、系統(tǒng)性德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化機(jī)制，使教學(xué)效率隨之減弱，阻礙高校德語(yǔ)教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

（3）體系滯后。

德語(yǔ)教學(xué)可借鑒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立契合高校專業(yè)人才成長(zhǎng)需求，能夠充分運(yùn)用新時(shí)代德語(yǔ)教育資源的教學(xué)體系，將學(xué)生自學(xué)、專業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求、教育改革結(jié)合在一起，確保課程先進(jìn)、教法合理、思想卓越、評(píng)價(jià)及時(shí)，通過(guò)科學(xué)發(fā)展德語(yǔ)教學(xué)體系使教學(xué)有效性不斷優(yōu)化。

立足教改背景，探析提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性的優(yōu)化方略具有如下價(jià)值：其一，統(tǒng)籌教育資源，以有效教學(xué)策略為載體予以輸出，使教學(xué)條件得到充分利用，延展德語(yǔ)教學(xué)廣度、深度，助推德語(yǔ)教育活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)；其二，改良教育方法，增強(qiáng)師資力量，為高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指明方向；其三，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，將文化觀念、崗位用人需求、個(gè)人能力整合在一起，使學(xué)生得到全面發(fā)展，體現(xiàn)高校德語(yǔ)教學(xué)有效優(yōu)化價(jià)值。 基于此，為提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性，探析德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化方略顯得尤為重要。

2 優(yōu)化高校德語(yǔ)教學(xué)有效性的要點(diǎn)

2.1 教材

傳統(tǒng)教材理論知識(shí)比重較大，不僅實(shí)踐課程較少，還壓縮德語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)育人空間，影響高校德語(yǔ)教學(xué)成效，為此教師需緊抓“教材”要點(diǎn)加以優(yōu)化，通過(guò)教材資源重組充分利用教學(xué)條件，使學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有所提高。例如，教師在根據(jù)既有教材展開(kāi)德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)況創(chuàng)編校本化德語(yǔ)教材，旨在彌補(bǔ)固有教材德語(yǔ)教學(xué)缺陷，追加實(shí)踐體驗(yàn)類課程比率，創(chuàng)設(shè)課程集群，將學(xué)生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求、高校教學(xué)宗旨、師資力量等要素整合在一起，打造優(yōu)質(zhì)教材，使高校德語(yǔ)教學(xué)更加有效。

2.2 學(xué)情

德語(yǔ)有一定學(xué)習(xí)難度，主要源于我國(guó)德語(yǔ)語(yǔ)境發(fā)展滯后，多數(shù)教學(xué)僅從高等教育階段開(kāi)始，學(xué)生普遍缺乏德語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較弱，為此教師需關(guān)注學(xué)情，保障德語(yǔ)教學(xué)行之有效。 例如，教師可采用英語(yǔ)、德語(yǔ)對(duì)比教學(xué)模式，指引學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移掌握德語(yǔ)語(yǔ)法、拼讀規(guī)律、句式特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)共鳴性增強(qiáng)，降低學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性。

2.3 能力

開(kāi)展德語(yǔ)教學(xué)的目的一方面是助力學(xué)生掌握德語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用德語(yǔ)，另一方面是通過(guò)教學(xué)指引學(xué)生形成德語(yǔ)思維，樹立文化跨國(guó)界交互意識(shí)，能夠賞析德語(yǔ)文學(xué)名著，了解德國(guó)民俗民風(fēng)，可以根據(jù)德語(yǔ)對(duì)話情境交流互動(dòng)，掌握德語(yǔ)自學(xué)方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)隨之增強(qiáng)，符合新時(shí)代德語(yǔ)有效教學(xué)路徑探索要求[1]。這就需要高校德語(yǔ)教師明晰立德樹人宗旨，針對(duì)新時(shí)代高校德語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以探究，明確教學(xué)優(yōu)化目的，以立德樹人為基礎(chǔ)，從宏觀、微觀角度著眼，了解德語(yǔ)核心素養(yǎng)概念。 前者主要是指從學(xué)生價(jià)值觀念、思想感情、行為習(xí)慣角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握終身受用技能及知識(shí)，如社交能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。后者從德語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解、德語(yǔ)寫作、口語(yǔ)表達(dá)等角度出發(fā)培育學(xué)生，使學(xué)生能在德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到全面發(fā)展，提高高校德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化有效性。

3 優(yōu)化高校德語(yǔ)教學(xué)有效性的原則

3.1 自主積累

教材內(nèi)容有限是客觀事實(shí)，僅憑教材育人只能幫助學(xué)生邁入德語(yǔ)知識(shí)世界大門，無(wú)法助力學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣并將知識(shí)化為己用，教學(xué)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，影響高校德語(yǔ)教學(xué)有效性。 基于此，教師需踐行“自主積累”教學(xué)優(yōu)化原則，指引學(xué)生樹立自學(xué)意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活、課外閱讀、影視劇觀看、師生互動(dòng)等途徑出發(fā)吸收德語(yǔ)知識(shí)，積累德語(yǔ)詞匯，掌握更多句式的應(yīng)用方法，了解德語(yǔ)語(yǔ)境文化風(fēng)格，建立自學(xué)體系，為學(xué)生提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

3.2 文化疏導(dǎo)

德國(guó)與我國(guó)文化存在極大差異，作為文化符號(hào)之一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)本土文化的探究，德語(yǔ)教學(xué)亦需如此，教師應(yīng)確保教學(xué)行為以文化為導(dǎo)向，使學(xué)生在文化情境中加深理解，將德語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，達(dá)到提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性目的。 例如，教師可將德國(guó)歷史文化、科技文化、藝術(shù)文化、政治文化、自然等文化與德語(yǔ)文化結(jié)合在一起，一方面豐富德語(yǔ)教育資源，另一方面創(chuàng)設(shè)若干類型的語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生德語(yǔ)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)文化疏導(dǎo)拉近學(xué)生群體與德語(yǔ)距離，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)德語(yǔ)知識(shí)。

3.3 創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)

高校師資力量及教育主旨各異，教師需在突出該校專業(yè)人才培育優(yōu)勢(shì)前提下踐行教改思想，加大教育模式創(chuàng)新力度，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新探索德語(yǔ)教學(xué)新出路。 例如，教師可創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解德國(guó)歷史前提下，以德國(guó)貴族生活為依托營(yíng)造德語(yǔ)交際氛圍，創(chuàng)編德語(yǔ)交流互動(dòng)話題，使高校德語(yǔ)教學(xué)方向更為多元，學(xué)生參與性隨之增強(qiáng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培育學(xué)生靈活應(yīng)變能力及德語(yǔ)知識(shí)科學(xué)應(yīng)用等能力，繼而通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性[2]。為挖掘教師德語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐潛能，學(xué)校需搭建平等、透明、公開(kāi)德語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)平臺(tái)，旨在關(guān)注教師德語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展，用標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威、統(tǒng)一規(guī)章制度針對(duì)高校德語(yǔ)教學(xué)改革加以管理，避免教師教學(xué)創(chuàng)新脫離實(shí)際且背離高校育人目標(biāo)，通過(guò)頒布教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，為教師研究及實(shí)踐指明方向，使教師德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化與高校教學(xué)改革規(guī)劃保持同步。

4 高校德語(yǔ)教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

4.1 思想優(yōu)化

首先，優(yōu)化德語(yǔ)文化教育思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立德語(yǔ)文化互鑒意識(shí)，通過(guò)文明互鑒感受德語(yǔ)魅力，了解德國(guó)風(fēng)土人情，融入德語(yǔ)語(yǔ)境，妥善運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得以提升；其次，優(yōu)化德語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，踐行立德樹人，從學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念、思想情感、技能知識(shí)等角度出發(fā)加以引導(dǎo)，繼而提高德語(yǔ)教學(xué)綜合效率[3]，通過(guò)德語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；最后，優(yōu)化德語(yǔ)教評(píng)思想，用教師自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)取代教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的教評(píng)思想，主要源于高校學(xué)生思想獨(dú)立，學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富，從學(xué)生角度針對(duì)教師德語(yǔ)教學(xué)情況加以評(píng)價(jià)能夠指明育人不足之處，使教學(xué)有效性的優(yōu)化更加有的放矢，為新資源、新模式的運(yùn)用鋪平道路，通過(guò)教評(píng)思想優(yōu)化拉近師生距離，營(yíng)造公正、和諧、穩(wěn)定德語(yǔ)教育氛圍[4]。 為營(yíng)造良好的德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐氛圍，為德國(guó)文化的滲透鋪平道路，高校教師需豐富德語(yǔ)文化輸出路徑，摒棄陳舊的德語(yǔ)教育理念，引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在文明交融下完成德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化任務(wù)。例如，利用校內(nèi)板報(bào)、校園網(wǎng)站宣傳德國(guó)文化，介紹德國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生了解德國(guó)提供有利條件，在文明碰撞中對(duì)德國(guó)產(chǎn)生興趣，繼而在興趣指引下參與德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用德語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)德語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。

4.2 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是教學(xué)改革關(guān)鍵一環(huán)，新時(shí)代先進(jìn)教學(xué)方法層出不窮，教師一方面需保障教學(xué)方法契合育人需求，另一方面需賦予教學(xué)方法新穎性，使學(xué)生對(duì)德語(yǔ)教學(xué)充滿期待，能夠提高德語(yǔ)教學(xué)有效性。例如，教師在以培養(yǎng)學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增加學(xué)生德語(yǔ)詞匯積累量為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可應(yīng)用“電影教學(xué)法”，組織學(xué)生給德語(yǔ)原聲電影配音，模擬配音游戲軟件評(píng)分機(jī)制賦予教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)競(jìng)技性、參與性、互動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生能夠感受到德語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以電影為載體融入德語(yǔ)語(yǔ)境，增強(qiáng)德語(yǔ)教學(xué)感染力，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生電影配音結(jié)果明晰德語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方法、育人理念、教學(xué)目標(biāo)同步優(yōu)化，建立一體化德語(yǔ)教育有效性優(yōu)化體系，滿足高校學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到有效優(yōu)化德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)目的。

再如，教師在進(jìn)行德語(yǔ)文化教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、 書籍等渠道搜集整合與德語(yǔ)文化相關(guān)資料，滿足高校德語(yǔ)文化宣傳教育需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交互意識(shí)，同時(shí)培育學(xué)生德語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。 教師還可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)編微課，根據(jù)學(xué)生德語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力提升、文化理解等各個(gè)方面學(xué)習(xí)需求優(yōu)化配置數(shù)字化德語(yǔ)教育資源，打造人性化、差異化、多元化德語(yǔ)有效教學(xué)課程，作為線下課程的補(bǔ)充，滿足高校學(xué)生個(gè)性化德語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展求知需求，同時(shí)根據(jù)學(xué)況靈活改進(jìn)微課，確保線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)科學(xué)聯(lián)動(dòng)，使高校德語(yǔ)教學(xué)有效性隨之增強(qiáng)。 順延“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新思路，教師還可搭建慕課平臺(tái)，突出該校德語(yǔ)教學(xué)特色，推行慕課考評(píng)機(jī)制，將其視為專業(yè)教學(xué)測(cè)評(píng)構(gòu)成要素，通過(guò)慕課參與話題互動(dòng)、隨堂測(cè)試，同時(shí)能與國(guó)內(nèi)外德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及學(xué)者探討交流，擴(kuò)展德語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界，激活學(xué)生德語(yǔ)思維，使高校學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不斷提升。

為使高校德語(yǔ)教學(xué)方法優(yōu)化更為有效，教師還需重視學(xué)生學(xué)習(xí)體悟，在陶行知“六個(gè)解放”育人理念指引下打造民主德語(yǔ)教育環(huán)境，在學(xué)生頭腦、雙眼、雙手、嘴、空間及時(shí)間解放前提下，根據(jù)學(xué)情以3～4 人為依托創(chuàng)建德語(yǔ)自主學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)交流、互動(dòng)、溝通、討論、練習(xí)等方法完成德語(yǔ)自學(xué)任務(wù)給予支持，期間小組成員可在遇到問(wèn)題時(shí)尋求教師的幫助，使師生德語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)更為高效，為教師根據(jù)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整組內(nèi)成員提供依據(jù)。相較于傳統(tǒng)德語(yǔ)教法，小組合作德語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)并不依賴課堂，可與微課、慕課等信息化育人模式結(jié)合在一起予以應(yīng)用，同時(shí)組內(nèi)學(xué)生可通過(guò)交流互動(dòng)激活德語(yǔ)思維，創(chuàng)建良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，圍繞組內(nèi)成員感興趣的德語(yǔ)文化、德語(yǔ)電影、德國(guó)經(jīng)濟(jì)等話題進(jìn)行探究，使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)及應(yīng)用德語(yǔ)思路持續(xù)擴(kuò)展。教師還可以高校為單位組織學(xué)生創(chuàng)建“德語(yǔ)俱樂(lè)部”“德語(yǔ)社團(tuán)”等生本性組織，這些擁有相同興趣喜好的學(xué)生聚在一起，可渲染良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)德語(yǔ)效率隨之提高，達(dá)到優(yōu)化教法提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性目的。

4.3 體系優(yōu)化

第一，優(yōu)化課程體系。 以30%為基準(zhǔn)優(yōu)化理論課程、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程比率，推行理實(shí)一體化德語(yǔ)教學(xué)體系，將德語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（崗位需求）關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在德語(yǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、實(shí)訓(xùn)練習(xí)中拔高能力、全面發(fā)展、素質(zhì)提升；第二，優(yōu)化測(cè)評(píng)體系。 一方面關(guān)注慕課網(wǎng)絡(luò)化測(cè)評(píng)，將其納入線下測(cè)評(píng)體系范疇，旨在培育學(xué)生德語(yǔ)自學(xué)能力，豐富測(cè)評(píng)模式，改進(jìn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。 另一方面推行“校政企”一體化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為高校學(xué)生提供更多頂崗實(shí)訓(xùn)良機(jī)，與企業(yè)建立良好的合作育人關(guān)系，明晰學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，整合企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成政府要求的社會(huì)型、綜合型、全面型優(yōu)質(zhì)人才培育目標(biāo)，加之校方專業(yè)考試測(cè)評(píng)，使高校德語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更為充實(shí)，能夠指引教師改進(jìn)教法，達(dá)到提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性目的；第三，優(yōu)化教研體系。從課程教研、教法教研、學(xué)生教研等角度出發(fā)展開(kāi)教研活動(dòng)，明確德語(yǔ)教研課題，如“新時(shí)代外貿(mào)經(jīng)濟(jì)對(duì)德語(yǔ)文化教育的新要求”“師資力量對(duì)德語(yǔ)教學(xué)有效性的影響”等，為高校指明德語(yǔ)教學(xué)有效性優(yōu)化方向，在推行教研結(jié)果前提下彌補(bǔ)高校德語(yǔ)教學(xué)缺陷，使高校德語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)更富成效[5]。 以優(yōu)化課程體系為例，高?？砷_(kāi)發(fā)德語(yǔ)選修課及必修課，前者根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個(gè)性喜好可靈活予以選擇，后者是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的德語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)針對(duì)課程予以優(yōu)化，如創(chuàng)編“聲源課程”，以培育學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力能力為導(dǎo)向整合線上音頻資源，為學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練給予支持。教師還可針對(duì)德語(yǔ)微課體系予以細(xì)分，保障課程體系優(yōu)化更具全面性、科學(xué)性，從語(yǔ)法知識(shí)講授、基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答（啟發(fā)）、德語(yǔ)議題討論、PPT 演示、德語(yǔ)對(duì)話（閱讀理解、作文、完形填空）練習(xí)等角度出發(fā)統(tǒng)籌育人內(nèi)容并創(chuàng)編微課，使微課體系更為健全，同時(shí)根據(jù)學(xué)情不斷更新相關(guān)課程，繼而達(dá)到優(yōu)化德語(yǔ)課程體系，提高德語(yǔ)教學(xué)有效性目的[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使高校德語(yǔ)教學(xué)有效性不斷優(yōu)化教師需了解學(xué)況、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育政策，在提升自身德語(yǔ)專業(yè)教育能力前提下優(yōu)化教育思想、方法及體系，旨在統(tǒng)籌德語(yǔ)教育資源，指引學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，將德語(yǔ)文化與學(xué)生思想、行為習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展、價(jià)值情感關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠樹立德語(yǔ)文化互鑒意識(shí)，同時(shí)提升德語(yǔ)知識(shí)及技能綜合應(yīng)用能力，繼而提高高校德語(yǔ)教學(xué)有效性。